艺术学科与其他学科相融合统筹推进的实践与研究.docx

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1、艺术学科与其他学科相融合统筹推进的实践与研究艺术学科与其他学科相融合统筹推动的实践与探讨一、时代背景中共中心国务院颁布的关于深化教化改革全面推动素养教化的确定指出，实施素养教化，必需把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教化活动的各个环节中。确定既明确了美育在实施素养教化中的地位和作用，强调加强美育是深化教化改革全面推动素养教化的必定要求，同时也指明白美育的发展方向，那就是在加强艺术课程教学的同时，德、智、体、美等诸方面教化相互渗透、协调发展，将美育融入学校教化的全过程。美育就是审美教化，它不仅能培育人的情趣、陶冶情操，培育正确感受美、鉴赏美、创建美的实力，而且还能影响人的思想感情、聪慧才智和

2、精神面貌。艺术教化是实施美育的主要途径，学科教学是实施美育的主渠道，教学中假如缺少了美育，课堂活动将会变得苦燥乏味，毫无朝气，极大地影响了教学效果，美育在课堂教学中起着举足轻重的作用。小学各学科中蕴涵着丰富的美育因素，我们把艺术教化与小学各学科教学整合，不仅能极大地丰富美育的内涵，拓宽美育实施的途径，并能获得很好的美育效果。艺术教学与小学各学科整合，可以以美启智，提高学生的科学文化素养；以美育德，提高学生的道德素养；以美健身，提高学生的身体和心理素养，促进学生主动、全面发展。通过审美实践，培育和提高学生感受美、鉴赏美、创建美的实力。依据上述理解，本文提出适合小学艺术教学与各学科的“整合原则”。

3、二、现实意义放眼二十一世纪，整个时代的进步已使人类实践活动审美尺度的意义日显突出，功利主义已使人厌倦，片面的求真已遭到人性的抗拒，审美、立美活动已从狭窄的艺术空间、快速、自觉地渗透到了生活的一切领域。没有美育的教化是不完全的教化，也是不完备的教学。教学与审美应当也完全有可能统一起来，二者合则相得益彰，二者分则两败俱伤，这已为大量事实所证明。艺术教化与小学各学科整合反映了这一教学的客观规律，它不仅是学科教学的应有之意，也是美育自身的发展方向和教化创新的须要。其实施将变传统的唯智的课堂教学活动，为知、情、意互动的求真、立善、创美的全面的教化活动，将尽情地呈现教学应有的魅力，从而实现教化真正意义上的

4、返朴归真满意人类爱美的天性，使之不再成为强制性的、功利性的行为，而真正成为追求人的自身完备和根据美的规律育人的活动，这是教化从必定王国走向自由王国的重要标记。国内外从事艺术教化和探讨的专家也意识到了这一点，也在做这方面的尝试。艺术教学中的整合，可包括艺术学科与其它学科之间的融合、不同艺术门类之间的融合、同一艺术门类的不同方面之间的融合，全部这些不仅仅是教学内容上的融合，还是教学手段和教学方法上的融合。此外，也可以包括师生之间情感上的融合、教学环境与教学内容及方法之间的融合等方面的内容。据此，本文对整合原则作了如下定义：运用各种教化与艺术形式所能供应的手段与方法，在某课程的某一方面的教学过程中，

5、充分融合艺术课程或该门艺术课程的其它方面的内容，以便有效地提高教学效益，拓宽学生的艺术视野与审美空间，提高学生学习爱好，全面提高学生的整体素养。我国所规定的艺术课课时并不比国外一些很重视艺术教化的国家所规定的课时少，为什么我们的艺术教化就是没有别人开展得好呢？这是因为，一方面，我们的课时是虚的，人家的课时是实的。比如，国家教委规定初中各年级每周音乐、美术各课时，但事实上，就全国而言，少开甚至根本不开艺术课的学校至少占一半以上，所要求保证的课外艺术活动时间就更不用说了。日本文部省规定初中音乐、美术为每周各至节，事实上，大多数学校主动开足了节。另有一些国家，虽然规定的艺术课时并不比我国的多，但用来

6、开展艺术课外活动的时间却很足够。另一方面，我们在单位时间内的教学效益不高。这一点或许是我国艺术教化落后的最大症结之所在。因此，如何在最大限度地提高教学效益是我们在制定艺术教学原则时应当优先考虑的问题。整合原则的提出也正是首先考虑了这一点。作为一所省艺术师范学校，在不增加艺术课课时与不增设新的艺术课程的前提下，尽可能地调动学生全部的艺术审美感官，拓宽学生的艺术视野，让他们接触到更多的艺术形式，在完全的小学学习生活中自始至终贯穿着艺术教化，寓教于乐，这也是我们探究的目的。马克思曾说：“根据美的规律建设生活，教学也要根据美的规律创建教法。”把艺术教化融入小学各学科教学可引发学生极大的学习爱好，也易使

7、学生对教化目标产生剧烈的感悟作用。1.学生主体性学习是一种特别的相识活动，毫无疑问，学生是这种特别相识活动的主体，把艺术教化融入小学各学科教学，教学过程就是充溢美感的过程，它使学生处于一种极其自由和谐状态而达到教学效果，在自由和谐的气氛中，每一种实力都可以得到最大限度的发挥，主体产生轻松开心的感觉，从根本上保证主体活力得到空前的激发。2.教化艺术化。教化艺术是老师在教化活动中遵循教化规律，以自己独特的教学方法，创建性地组织教学，将学问与审美融合起来，使学生在愉悦中进行学习。教化是科学，也是艺术，讲究教化艺术，就是增加学生的美感体验，进行审美性学习。学生的审美性学习，从理论上讲有三个层次，即“求

8、知欲自我实现欲审美欲”。三个层次中，审美欲是最高层次，若在教学中学生实现了审美欲，其求知欲也会得到更好发展，自我实现欲也会表现出来。因为审美就是自我本质力气的投射和发觉，审美就是追求真、善、美的统一，去创建美，真正实现自我价值。艺术教化的关键就是让学生在较短时间内进入审美欲层次，从而变“苦学”为“乐学”，从“要我学”转到“我要学”实现学习上质的转变。育创建性原则创建性是教化艺术的精髓。实践证明，教化方法假如缺乏创建性，必定流于僵化、枯燥。“教化有法，教无定法。”关键在于创建，把艺术教化融于小学各学科教学，能变更传统的僵死方法，代之以生动活泼敏捷多样的形式。老师创建性地教，必定会指导学生创建性地

9、学，让学生体验到自身力气的价值和爱好，学生就会迸发出创建的火花。课前老师努力挖拙教材的审美因素，课堂中采纳多种生动活泼的形式，努力使社会美、艺术美的因素充分展示，从而使教学内容成为真善美的统一体，使学生通过学习获得真的、美的观念和获得美感享受熔为一炉。在教化过程中真正实现以美辅德、以美益智、以美健体，使学生在审美性学习中不断完善自我。课堂教学中学问教学与艺术教化二者是辩证统一的。认知的发展与情感的发展共同构成特性的和谐，同时，智与美又是相互渗透、相互连结的，智的本身有许多内容可以构成审美的对象，而美育确有一种对智育的催化作用，以美启真，以情感人。因此艺术教化与小学各学科学科整合，能激发学生的审

10、美情感，使学生通过对审美对象的欣赏，不由自主地参加学习，主动热忱地投入审美创建，并感到乐在其中。这样，学生的爱好和情感支撑着毅力，激化为认知，从而产生更好的学习效果。教学时老师要使学生在美的享受中，绽开美的想象，受到美的教化，进行美的创建，因此，老师应努力提高审美修养，擅长把学科学问中的审美因素、老师的人格光彩和审美化的教学氛围三者动态地结合起来，最大限度地发挥它们的综合效益，取得最好的教化效果。三、探讨思路“艺术与学科整合”的含义就是充分挖掘各学科教学中的艺术因素，并将艺术渗透到各学科教学各个环节，以艺术的语言教育人，以艺术的行为感悟人，以艺术的环境陶冶人，以艺术的画面情境激发人，全面提高学

11、生的艺术修养和综合素养，从而使身心得到和谐发展。1.探讨目标（1）学生发展目标：通过本课题的探讨，“唤醒孩子们的生命”：使孩子们在愉悦性、创建性的学习和活动中，相识自我的存在意义，在生命激情下自觉探究和主动开拓，使情感得到陶冶，思想得到净化，品行得到完善，实现科学精神和人文精神互摄互融，身心达到和谐全面的发展。（2）老师发展目标：通过开展本课题的探讨，让老师们有激情地工作，思想能充分得到沟通并能体验到工作胜利的乐趣。促使老师不断转变教化观念，不断提高身文化业务素养和高雅的综合修养，以先进的教化手段、科学合理富有艺术感的教化方法和现代教化观来对待各学科的教学。2.探讨思路实践探讨中，让艺术的教化

12、与各门教学有机结合， 以“艺术”为境界，发展学生的语言，激发学生学习各门学科的爱好。艺术教化是目标更是手段、方法。引导学生相识艺术、鉴赏艺术、创建艺术，促进学生全面的发展。(1)“艺术教化与各门学科教学融合”的三个发展目标：认知供应艺术的刺激，引导学生进行对艺术的相识、感知和体验。实力在艺术的认知和情意基础上加强学生以创新实力和实践实力等实力的培育。情感在对艺术的认知的基础上培育学生艺术的道德修养、审艺术意识、志趣爱好、情操气质等。(2)探讨的四个主要内容：艺术和各学科的融合，重视培育学生艺术创建力，加强对学生进行审美艺术情趣及表现艺术、观赏艺术、创建艺术的培育。让学生在学习中感到开心和胜利，

13、享受学习生活的艺术，从而擅长学习、乐于学习。培育学生健康心理和健全人格，建立现代教化体系。(3)课题探讨的三个发展层次：艺术的刺激诱导学生生发情感，引导学生在艺术中自主领悟体验和探究，以此启发学生进行艺术的创建，培育创建力，提高综合素养。四、探讨设计1.建立民主、合作、互动的师生关系，营造美的环境。教学环境对学生的激发，品行的形成、视野的开扩具有极大的影响。小学各学科教学所面对的都是少年儿童，他们正处于一种趣味性与时代感相融合的阶段。因此，美丽、好玩的教学环境能使他们对各学科产生剧烈的爱好，并能扩展思维，激发创新意识。如，在教室墙壁上悬挂一些各学科的装饰品，在黑板上张贴一些充溢艺术趣味的教学挂

14、图，使学生在学习的同时产生丰富的想象，灵感不断迸发出来，更简单产生一些创建性的思维。或者在课上和课间播放歌曲，欢快的音乐使学生融于深厚的气氛之中，不知不觉中得到了美的熏陶。要点：配备多媒体教室。老师的人格美对学生也是一种不同于说教的灌输，正如陶先生说的“老师的生活是艺术生活”。有了爱就有了一切，师爱是师德的核心，是老师教书育人主动性的源泉。老师应对学生慈祥关切，同等相待，谆谆教导。酷爱学生的老师肯定是教书育人的表率，肯定能把爱生情感渗透到教学中去。爱因斯坦说过：“酷爱是最好的老师，无论什么法离开了学生的酷爱和学习主动性，教学都不会取得志向的成果。”所以在教学过程中不仅教学形式要多样化，要依据学

15、生的心理特点、认知水平因材施教，更主要的是老师要以情感人，诱发学生的学习爱好和学习主动性,给全体学生以酷爱、信任和恰切的期盼 。要点：提高老师综合素养2.挖掘审美的、情意的因素，感悟美的主体。“感人心者，莫先乎情”，美育的主要内容是情感教化，情感性是艺术的魅力所在，也是美育的突出优势。它通过美的形象去调动学生的童心、童真、童趣及特性、爱好等心理功能，做到以美感人，以情动人。老师的举手投足、语言的幽默与技巧、板书细心奇妙的设计、多媒体现代化教学手段的运用、甚至连老师的穿衣装扮等等无处不存在美育。因此，老师应努力塑造美的讲台形象和人格形象，努力将自身的师表之美作为教化手段。一位闻名教化家说过，老师

16、个人的范例，对于少年儿童的心灵，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。老师在课堂上和课堂以外的生活中所自然流露和表现出来的健康、高雅的审美情趣和审美示范作用（如学识渊博、气质优雅、聪慧、自信、幽默、真诚，服饰、举止得体等），以及老师的某些爱好、特长和教学“绝活”等，都会对学生产生潜移默化的影响，这是一种非常重要的美育资源，也是老师有效实施美育的一种手段，我们要擅长挖掘情意的因素。美的东西总是让人赏心悦目，爱美、求美是儿童的基本心理。让学生在学习中观赏美、享受美，于不知不觉中受到美的熏陶，也是小学各学科教学的一个重要方面。我们除了挖掘情意的因素外，还应努力挖拙教材中的审美因素，推行愉乐教化，变苦学

17、为乐学。愉乐教化又称欢乐教化，它针对小学生年龄小，留意力不易集中、意志力较为薄弱的特点，通过创设开心的学习环境，激发学生深厚的学习爱好和剧烈的求知欲望，学习对学生已不再是一种外在的要求，而是成为了一种美的享受，一种自身的精神须要。为此，老师应有一颗爱美之心和一双发觉美的眼睛，能够敏锐、精确地发掘、提炼教学内容之美。 闻名艺术家罗丹说，“美到处都有，生活中不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。”小学各学科教材的独特优势是实施愉乐教化的有利条件。一般来讲，小学生初接触小学各学科，比较新颖，新奇心特殊强，求知欲望很高。因此，教学中针对学生的这一心理，充分发挥这一时期的优势，制造悬念，层层推动，激发学生美

18、的感受，使他们形成正确、高尚的艺术审美观。对此，试验要求老师做许多探究，有的设计出精致、好用的课件，使教学内容化抽象为详细，由静态变为动态；有的设计出新颖的试验，使学生产生剧烈的学习爱好和求知欲；有的把音乐、美术手段引进课堂，创设出引人入胜的教学情景学生长期耳闻目睹教学的美，必定会引起其对美的酷爱与追求。这种由教学美感所引起的主动的情感体验，将在他们心中形成美的沉淀，从而对其产生深刻、久远的影响。3.讲求教学方法的审美化、艺术化， 细心设计美的活动。课堂教学中在老师的组织和引导下，让学生充分地投入到各种审美活动中去，要尽可能多地给他们供应特性化体验，自由尝试和充分表现自我的条件，并对每个学生的

19、特性予以充分的敬重。老师应当是一个组织者和引路人，而不总是一个好与差、对与错的评判人，这样有利于学生在民主、平安的环境中发展他们的创新精神和创新实力。要变更目前美育教学中普遍存在的老师讲得多和偏重于学问传授或技能训练等忽视美育特征的做法，而应当让学生做（动）得多，并引导学生在活动中获得审美体验。4.创设情景，激励学生创建美。 在小学各学科教学中引导学生感受美、观赏美，还不是将美育融入小学各学科教学的根本目的，将美育融入小学小学各学科教学中的根本目的是在此基础上，提高学生创建美的实力，激励学生创建美。创建美并不神奇，正如苏霍姆林斯所说：“假如你希望美你就得忘我地劳动，直至你感觉到自己已经成为一名

20、创建者、一名能手，成为自己志向事业的主子；直至你的眼睛，由于感受到人的最大华蜜创建的华蜜，而放射出激情的光彩。”所以，只要我们有激励学生创建美的意识，激励学生在学习实践活动中反复尝试创建美，就能提高学生创建美的实力。 （1）讲中创建美说一说例如英语作为一种语言，必需融于肯定的情境之中。课堂表演就是要创建肯定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色调和感觉思维的。”小学英语的很多对话可以说是引起学生进行“审美再创建的刺激物（德国美学家克罗齐）”，老师引导学生理解句型结构，训练学生创建美。（2）练中创建美唱一唱在体育教学过程中，把音乐和体育融合在一

21、起，有利于巩固所学学问，提高教学质量。小学生好动、活泼，喜爱唱歌、跳舞。针对他们的这一特点，就尽量多编、多嬉戏类活动项目，借助音乐的美丽旋律和节奏进行体育转项训练。这种做法，不仅能使学生受到音乐的熏陶，也可以使学生感受到学习的欢乐和趣味，从而提高了对体育的爱好。（3）画中创建美画一画学完有些学问后，老师要求学生对所学内容画一画，更是激励学生创建美的好途径。小学生特殊宠爱这种表现美、创建美的活动。学生在充溢激情的绘画中创建出可以看得见、触得着的美的形象。如教学古诗词时，让学生依据对诗词的理解，画出自己喜爱的图画，并涂上颜色，不但能加强对诗词的理解，学生的学习劲头也会倍增。（4）演中创建美演一演英

22、语、语文等课本中美的对话内容，童话剧、小说选段等都可让学生进行情景表演课堂表演就是要创建肯定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色调和感觉思维的。”学生在表演中“把这种美栩栩如生地表现出来，才能引起观赏者的审美愉悦（美与审美观语）”，这是激励学生创建美的好方式。教学口语交际时，也要放手让学生演一演，使学生通过虚拟情景表演创建出行为美、语言美。（5）仿中创建美写一写在写字教学中可以强化学生的审美修养，提高他们的审美实力。老师激励学生写美丽字，虽说始于无趣的仿照，但这却是美的创建。因此，老师要在教学中激发学生写字的爱好，指导学生写好字、练好字，写出比较美丽的字，将“美统一于好用”之中。教学中学生创建美的方式还有许多，如收集虚心的名言、谚语，办手抄报等。这些都能有效地培育学生的艺术表现实力，启发和引导了学生对艺术的渴望和追求。只要老师有激励学生创建美的意识，就肯定能组织好创建美的教学活动，让学生创建出美。 第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页