谈“多元情境法”在小学语文教学中的运用.docx

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1、谈“多元情境法”在小学语文教学中的运用郭慧阳摘 要：“一切学问都是从感官的知觉起先的。”其重点在于强调，在学校教化中，良好教学情境的创设对于课程的意义。尤其对于小学生群体说来，他们多以“感性思维”为主，情境教学既有重要性又有必要性。那么，在小学语文教学过程中，如何创设或引入多元的良好教学情境呢？笔者结合教学实践，主要从“实物演示情境”“语言描述情境”“图画再现情境”“生活展現情境”“技术渲染情境”和“表演体会情境”等几个方面，对此做出一些探讨。关键词：小学语文 情境教学 运用DOI：10.12241/j.issn.1019-7352.2022.22.025简要概括起来，情境教学法具有形象性、针

2、对性、情趣性、启迪性、能动性和挑战性等特征。其理论依据集中体现在五个方面，即情感与认知的相互作用，相识的直观性原理，思维科学的相像原理，有意识和无意识原理，智力因素与非智力因素的相互统一。就小学语文课来说，依据创设的途径和方法，情境教学可分为“实物演示情境”“语言描述情境”“图画再现情境”“生活呈现情境”“技术渲染情境”“表演体会情境”等六种类型。笔者拟就“如何敏捷运用情景教学法”，试对此做出阐述。一、“实物演示情境”的有效创设与敏捷运用俗话说：“一百零一闻不如一见。”所谓“实物演示情境”，就是指以“有形且可视的实物”为中心，略设一些简洁而又必要的背景，以“整体性构成”来演示某一特定状况下的教

3、学情境。这种教学情境虽然简约直观，却应当在实物演示过程中充分考虑与之相应的背景，如“藤架上的葫芦”“大海上的鲸鱼”“大草原上的奔马”“蓝天下的飞燕”等。通过这些喜闻乐见的衬托背景，不仅有利于帮助小学生客观地去认知事物，更好地视察与理解这些事物，而且能够有效引发小学生的联想，进而在潜移默化中逐步培育他们的思维实力。二、“语言描述情境”的有效创设与敏捷运用在学校教化中，老师与学生双方主要是通过“语言（或对话）”来开展教学活动，如“课堂提问”“发言探讨”等，都离不开“语言”的有力支撑。情境教学更讲求“直观手段与语言描绘”之间的相互渗透和有效结合。它不仅有利于提升小学生的“感知效应”，而且有利于以感情

4、色调作用于他们的感官和内在心理，从而充分发挥情境教学的作用。以华蜜是什么课文为例。在课堂导入环节，笔者如下描绘道：“就在昨天，老师收到了以前学生的来信，告知我他最近获得了全省中学生作文大赛一等奖。看到这个消息，老师不仅很兴奋，而且很华蜜。我们每个人都有华蜜的时候。那么，你有什么华蜜的事情来与大家一起共同共享呢？今日我们就来观赏三个孩子的华蜜是什么”三、“图画再现情境”的有效创设与敏捷运用“图画是展示形象生动的最有效途径和最主要手段。”何谓“图画再现情境”呢？顾名思义，它就是以图画形式再现隐藏于课文之中的情境，从而让课文内容显现化、形象化。比如，“课文插图”“特意绘制的挂图”“剪贴画”和“简笔画

5、”之类，都可以用来再现语篇情境，从而在“图文互动”中更好地为语文教学服务。以晏子使楚为例。课文中的几幅插图，比较集中地反映了晏子在“城墙门口”“初见楚王”“宴席款待”三处所遭受的不同尴尬状况。尤其是“城门图”，重点描绘了“守门官兵守住大门，大门口旁边还有一个狗洞似的小门，晏子手指着小门正在与楚国官兵对话”。笔者在实际教学过程中，让小学生以学习小组为单位，开展故事讲解并描述。激活了课堂状态。四、“生活呈现情境”的有效创设与敏捷运用“语文的外延与生活的外延相等。”正因为如此，在小学语文教学过程中，老师应擅长通过“生活呈现情境”的途径，把小学生“引入（或置于）”社会生活和大自然之中。这不仅有利于激活

6、小学生的“大语文学习”意识，而且有利于促进他们更好地学用结合，从而为实现“教学相长”注入一些活力。以大自然的启示为例。笔者在实际教学过程中，并没有干脆进入教学，而是首先与小学生“聊”了其他话题，如“为什么夏天要穿浅色而冬天要穿深色衣服呢？”由此营造课堂氛围。然后，再自然地导入课堂，有效激发学生良好的学习主动性。五、“技术渲染情境”的有效创设与敏捷运用以信息技术和网络资源为核心的现代教化技术，具有图文并茂、音像和谐、储备海量、人机互动、动静自如等特点和优势，能够有效渲染教学氛围，是引入或制造良好教学情境的“行家里手”。多媒体不仅为课程教学供应了活力，而且有利于课程资源的大力开发与充分利用。以草船

7、借箭为例。在实际教学过程中，笔者借助多媒体这一平台，播放三国演义中的相关精彩片段，为小学生供应了一场喜闻乐见的“视听盛宴”，让他们通过欣赏“草船借箭”的情节，切实体悟到了诸葛亮这一人物的特点。这种教学效果自然是不言而喻的。六、“表演体会情境”的有效创设与敏捷运用小学生活泼好动，在小学语文教学过程中，老师要擅长通过“表演体会情境”，为小学生供应“自我表现”和“创先争优”的机会。这种表演情境主要包括“进入角色”和“扮演角色”两大类型。以将相和为例。在教学结束后，笔者要求小学生从“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”这三个小故事中，自主选择一个进行改编，并开展课本剧表演。这充分体现了学生自主学习的主动

8、性。总之，“运用之妙，存乎一心”。在小学语文教学过程中，教学情境的创设类型是多元的。上述六种情境可单独运用，也可组合套用。只要敏捷运用、持之以恒，就能获得良好的教学效果。参考文献：1 尚生全从真情境实现真学习 创设高效小学语文课堂，名师在线2022年第8期。2 张月萍巧用情境教学，提高教学成效情境教学在小学语文教学中的运用思索，教化视察2022年第41期。 猜你喜爱 情境教学运用小学语文 课堂教学中要把握好“眼神”和“微笑”的运用山东青年(2022年8期)2022-10-30新课标下如何提高小学生语文写作实力学习周报教与学(2022年24期)2022-10-21浅谈如何构建中学数学高效课堂学生

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