浅谈中学生物概念教学.docx

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1、浅谈中学生物概念教学 浅谈中学生物概念教学 概念是人们对事物本质属性的概括和总结。生物学概念是人们对生物及其生理现象本质属性的相识。在生命科学中的很多规律、原理和方法都得借助于有关生物学概念，才能得以正确表述。事实上，生物学概念教学贯穿于整个生物学教学的始终，讲授新课、复习旧课、试验操作和做练习，都离不开生物学概念。所以，搞好生物学概念教学是提高教学质量的根本。在生物学教学中，如何使学生精确、深刻地理解概念，驾驭概念，不仅是学好生物学的前提，也是发展学生智力的必要条件，更为学生获得更系统的生物学学问奠定扎实基础。笔者依据自己的教学实践，就概念教学谈几点做法： 1应用科学史进行概念教学 事物是发

2、展的，反映生命活动规律的本质属性的生物概念也是发展的。在生物学教学过程中，应充分讲清概念是如何提出来的，与它们相联系的重要试验是哪些，这实际就是了解生物学概念的形成、发展过程。 如基因概念的形成、发展和完善经验了一个多世纪的时间：1865年遗传学的奠基人孟德尔在其发表的论文植物杂交试验中首次提出基因的雏形概念“遗传因子”，指诞生物的每一特性状都是通过”遗传因子”来传递的；1909年丹麦遗传学家约翰逊在其精密遗传学原理一书中提出“基因”概念，以此来代替孟德尔的“遗传因子”；1926年摩尔根在他的巨著基因论中建立了闻名的基因学说；1944年艾弗明用试验证明DNA（基因）是遗传信息的载体；1953年

3、沃森和克里克提出了闻名的DNA双螺旋结构模型，证明基因成分就是DNA，它限制蛋白质的合成；20世纪6070年头，科学家揭示了基因对性状的限制作用，遗传信息的传递过程中心法则等。这方面还有酶、光合作用、DNA、遗传规律等，都是经典的范例，从这些实例中让学生明白概念的形成、发展过程，同时受到科学思维和科学方法的启迪。 2通过探究试验进行概念教学 老师引导学生以课本概念为试验原理，设计试验，然后通过视察和分析试验现象，加深对概念本质的理解。这是学生理解生命本质的一个很好的途径，同时也提高了学生试验探究的实力和理解分析问题的实力。 课本中的“渗透模拟装置”、“质壁分别和复原的试验”和“红细胞吸水和失水

4、的试验”都可以很好地帮助学生理解渗透作用这个概念，老师也可以引导学生利用简洁的材料完成相关的试验设计。 学生可以利用鲜嫩的马铃薯块茎做下面2个小试验，理解渗透作用的内涵和外延： 将鲜嫩的马铃薯块茎分别放在浓盐水、清水中，一段时间之后测量长度，理解渗透作用的内涵； 将鲜嫩的马铃薯块茎分别放在一系列浓度梯度的盐溶液中，一段时间之后测量长度，通过与试验前比较，找到马铃薯细胞液浓度的范同，从而理解渗透作用的外延。 3通过模型、课件等协助教具进行概念教学 丰富的、典型的、精确的感性材料是学生正确理解和驾驭概念的支柱。在教学中，可以依据教学须要设计供应肯定的协助教具，如模型、标本、图像等，能直观形象地把生

5、物的形态、结构和功能显示出来；也可以通过演示、试验、多媒体等手段，加强直观教学，加深对概念的理解。如在讲授质壁分别和复原、矿质元素离子的交换吸附、有丝分裂和减数分裂等概念时，可以通过制作多媒体课件，演示其改变过程，这样可以使一些抽象、难以理解的概念详细化、形象化，丰富了学生的感知，激发了学生学习的爱好、突破了学习难点，有利于学生对概念的理解和构建。 4运用概念图进行教学 建构主义学习理论认为，只要记居处学的学问，并理解其意义，将新学问与原有的学问系统进行整合和内化，就能改善学习质量，使学问系统不断生长。在生物学概念学习中，这种“整合和内化”可以通过绘制概念图来实现。概念制图是一种将概念的各种本

6、质属性根据它们之间的内在联系组织在一起形成的图示或流程，也可以是将一个概念和与其相互关联的其它概念根据概念之间的并列，包涵或其它内在的逻辑关系组织在一起形成概念网络。其目的是使粗象概念直观化、形象化，使相关概念之间的关系可视化，帮助学生梳理所学过的概念，建立良好的概念体系和学问结构。 如核酸分子相关概念的概念见图1。 5.运用比较、图解、表格等方法进行教学 生物学中有很多字面相近、含义相像或属性相关的概念，由于它们之间相互对比度小，往往会相互干扰，简单出现概念间本质属性的混淆。比较的目的是驾驭同类概念的共同属性和相关概念间的联系和区分的重要手段。 如生长素和生长激素虽只有一字之差，都有促进生物

7、的生长作用。但生长素（IAA）是由植物的分生组织产生的植物激素，化学成分为吲哚乙酸；生长激素（GH）是由动物脑垂体分泌的动物激素，化学成分是蛋白质，它们有本质的区分。 在生物教学中有些概念由于是相近或是从属关系，用语言描述不清，或是难以记忆，可以采纳图形帮助学生理解。合理利用这些图形，则可以起到事半功倍的效果。 例如：讲到细菌，放线菌，乳酸菌，原核生物这几个概念，学生始终搞不清晰，而假如采纳集合图形，就能把它们之间的关系清晰的排列出来。如下图： 有些概念属于相反的关系，要更好地理解这些概念，最好的方法是采纳表格进行归纳和比较。例如：同化作用和异化作用 表1 同化作用和异化作用的区分 物质代谢

8、能量代谢 同化作用 把外界环境的摄取的物质 转变为自身的组成物质 同时储存能量 异化作用 将自身的组成物质转变为代谢废物，并排出体外 同时释放能量 通过这张表格，不仅能够理解同化作用和异化作用的概念，而且清晰：同化作用和异化作用包括物质代谢和能量代谢，并且物质代谢和能量代谢同时进行。 当然，在课堂概念教学中，针对一个概念的讲解，老师也可以实行多种方法结合运用。除上述各教学方法之外，在概念教学中还有很多值得借鉴的方法，如理清概念的内涵和外延，驾驭概念的定义原则、定义符号、语言文字之间的关系等等。但老师无论实行何种方法，都应基于帮助学生精确驾驭概念的本质，削减概念学习中的错误。 浅谈中学生物概念教学 中学生物教学 中学生物教学反思 浅谈中学生物教学 中学生物教学设计 教学中学生物教学 陕西 中学生物教学论重点 中学生物教学论试卷 中学生物试验教学 中学生物教案（材料） 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页