开放式教学理念下高校教学研究.docx

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1、开放式教学理念下高校教学研究 开放式教学理念下高校教学探讨 摘 要 开放式教学理念作为对传统单向型、灌输式教学的突破，有助于让受教化者回来到学习主体的正确定位。这一创新教化思想对新时期高校教学实现优化具有极大的助益。高等教化应用开放式理念的范围可充分延长到教学各环节，其核心正是为了通过优化教学模式提升学生的创新、创建意识和实力。这不仅是对素养教化改革战略方向的切实响应，也是高校通过改革提升教学品质与成效性的有益手段。 关键词 开放式教学 理念 高校 教学 中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2022.03.005 Study on Teaching

2、 in Colleges and Universities under the Concept of Open Teaching JIA Li （School of Economics and Management， Changsha University of Science & Technology， Changsha， Hunan 410000） Abstract The open teaching concept as a breakthrough to the traditional one-way and indoctrination teaching helps to retur

3、n the educated to the correct positioning of the learning subject.This innovative educational idea has great benefits for the optimization of college teaching in the new era.The scope of the open concept of higher education applications can be fully extended to all aspects of teaching， and its core

4、is precisely to enhance students creativity and creative awarene and ability through the optimization of teaching models.This is not only an effective response to the strategic direction of quality education reform， but also a useful tool for colleges and universities to improve teaching quality and

5、 effectivene through reform. Keywords open teaching； concept； college； teaching ?_放式教学理念作为一种舶来品，起源于二十世纪六十年头末期的西方国家，其创始者包括提出了“开放课堂模型”的R.C.Cohn与“通达随机教学”的Spiro。这一创新教学思想旨在突出“学生主动、自愿架构心理内部表征才是学习的真谛，老师则是这一过程的引导者与推动者”。因此开放式教学理念的本质乃是强调学生作为学习主体的定位所在，老师的角色是从旁帮助的主导者。这一教化思想明显与新时期教化改革向素养教化战略方向发展间形成了良好契合，对高等教化优化与

6、创新教学形式具有相当的助益。 1 开放式教学理念的内涵 二十世纪六十年头末期，英国公开高校就开放式教学理念提出了自己的四个界定，即开放针对的目标包括人、地点、方法与思想。对人的开放明显就是指让学生回来到学习主体的正确定位，不再是被好听取老师传授的学问“容器”。对地点的开放则是将教学场所拓展到教室以外的广袤空间，包括社会实践、技能实训甚至社会岗位等。教学方法的开放无疑是对传统课堂上一支粉笔一块黑板外加老师讲解的超越，无论是多媒体还是网络信息技术的应用都是对教学方法有益的丰富与延长。至于思想的开放当属教学理念、意识等的突破，教化者不要被长期以来形成的所谓教化“权威”的思维惯性所束缚，而是应当本着“

7、大胆假设、当心求证”原则不断尝试一切教学模式，先在头脑中打破曾经固守的陈旧教学框架，继而将更多创意思维、创新手段落实到详细教学过程中。 2 高校教学传统模式的局限性 长期以来的传统模式下，高等教化早已形成了“老师教、学生听”的固定模式，教学中的学生被动处于接收学问的客体位置，而老师则是义不容辞的教化主体。于是这种满堂灌式的教学让不少学生渐渐形成了“等、靠、要”的学习惰性，越来越不情愿主动主动地求知、求索，而是坐等老师将学问、理论等送上门。同时，学生主动性的缺失也易让老师在兢兢业业的传道授业中感到挫折，无法体验到学生热切参加的互动激情，教学过程只见老师一方的倾情付出，学生却更显怠惰和萧索。 不仅

8、如此，对理论学问的侧重教学在众多高校中占据了统治地位，关起教室大门的封闭式教学几乎无法让实践教化得以体现，学生在形式上驾驭了充分的学问，却很难有效应用到现实工作岗位中，不得不经由用人单位的二次培训才能实现从毕业到就业的艰难磨合。而这几乎已经成为近年来大量高校毕业生不断面临“最难就业季”和用人单位“聘请难”问题并存的主要根源。 3 开放式教学理念对高校教学的主动意义 在教化改革转向素养教化战略方向的大背景下，高等教化引入开放式教学理念最主动的意义莫过于对创新创建意识和手段的凸显。老师不再被束缚在教室、教材、教案的有形框架内，而是有了更加大胆想象和更多尝试的机会与条件。教化者意识、思想的放开与活跃

9、干脆体现在教学形式和内容的丰富多彩，无论是任务教学还是情景设置，无论是学生分组合作还是在实际操作中的教学都能让曾经怠惰的教化氛围转为活跃、主动。老师从教化主体的角色改为主导者，学生则在回来学习主体的正确定位后具有了更大的自主性。自然，过去的“老师要学生学”便转为了“学生自己要学”。而这一过程中，老师必定会考虑从相对机械单一的灌输改为想方设法引导学生自主体验和感悟，让教学从外化走向内化。在此基础上，老师的旁敲侧击与答疑解惑能够帮助学生渐渐摸索出一套最特性、最自愿的学习规律，不仅可使理论学习提升品质，更可在理论联系实践层面实现高效与优质。同时，学生特性化的学习中必定少不了独创的自主学习模式，于是创

10、新意识和创建行为也应运而生。 4 开放式教学理念下高校教学创新策略 4.1 多种教学形式与手段综合运用激发学生内生动力 教化者教学理念的开放带来的首先是课堂教学形式和手段的不断丰富，这也是近年来诸如情景设置教学法、任务驱动教学法等创新高等教化手段层出不穷的主要缘由。多种教学形式与手段综合运用最大的价值和意义在于激发学生内生动力，在调动学生爱好和热忱的基础上提升学生主动参加教学的主动性与主动性。 对老师来说，实行何种教学优化措施并不存在固定套路，而是随专业形式或教化目标的不同而敏捷选择。比如对会计类专业教学来说，同类业务往往由于所在环境或核算目标不同而需实行不同会计核算手段。例如“存货计价”，根

11、据2006年出台的新版会计准则就有至少五种计价方法，包括“个别计价、移动加权平均、加权平均、先进先出、后进先出”。教学过程中不妨预设企业规模大小、操作频率、经济大背景改变状况等诸多模拟场景，让学生在不同环境下运用不同计价方式进行对比式学习，既可激发学生爱好，又能在差异中提升学习效能。 又如现代企业会计岗位越来越须要超越传统财务会计工作范畴向管理睬计的更高层次发展，尤其是会计人员须要具有相当水平的数据收集、整理、分析、推断实力，才能从更高角度、更远广度为企业战略决策与规划供应卓有成效的参考建议。因此高校会计专业教学须要特别注意培育学生此类专业学问与实践技能。教学过程中不妨实行学生分组结合情景设置

12、与任务驱动多种教学手段综合进行。比如各学习小组可以轮番扮演包括选购、会计、销售、经理等在内的众多角色，再针对特定会计业务从各自角色职能与任务动身进行会计数据的收集、归纳、分析处理。这些会计业务数据可以从各上市公司企业年报或网络上各大企业定期披露的会计信息中获得，是最真实牢靠的真实案例资源，学生运用时可以产生较强的代入感。学生可以从不同场景和任务模拟训练中不断提升对会计数据和内在信息特征的敏感度和理解力，并利用实践操作提升自主学习与探究学习的意识和实力。老师则可重点答疑解惑，帮助学生发觉不同数据间的关联与规律。 4.2 增加在实践中教学的比重实现理论联系实际的教化 相较于课堂上多种教学形式的运用

13、，走出教室的教学能够更加高效地让学生将书本教材上的间接阅历转化为自身的干脆阅历。增加在实践中教学的比重实现理论联系实际的教化不仅可以从好用理论和技巧方面提高学生动手实力，还可进一步延长到包括职业道德培育的更大范围。 利用技术的先进性、以高校生将来就业为导向、借助传统业务的创新模式在校内内打造高校生教学与创业平台是值得尝试的策略之一。信息时代下，互联网+传统业务已经成为社会经济与各行业实现转型升级的必由之路，越来越多借助网络平台和技术的新型业务种类已经如雨后春笋般出现在各类行业的实务操作过程中，网络“众包”就是其中的典型。所谓网络众包就是服务供应者与运用者彼此依靠网络实现服务和付费，其中一项核心

14、众包业务就是会计众包。也就是企业或有需求的单位在网络上发布会计核算需求信息，有资质的专业人士响应信息并供应服务。 高校计专业不妨借助这一新型业务模式大胆创新教学形式，按部就班在校内内打造会计专业高校生教学和创业平台。该平台可以分为教学和创业两部分。教学部分可以针对理论学问与实践技能相对粗浅的新进学生开展。老师可以利用平台上企业已经发布并已完成服务的现实案例开展教学。学生依据企业真实财务数据完成包括会计核算账务记录、信息分析等在内的业务操作项目，再将其与企业最终获得的会计服务结果进行比对。老师针对其中出现的缺失或错漏进行分析评判，学生再据此进行修正和完善。 而创业部分则需待学生具有足够理论学问且

15、驾驭了相当程度的会计业务实操水平后再在老师监督指导下进行。由于网络上的会计众包业务须要有从业资格的专业人士方能进行，故进入创业部分的学生需事先考取相应的会计从业资格证书。学生须要在老师指导下有选择性地在网络上接单，完成业务后再经老师审核确认无误后完成服务。考虑到会计众包业务极强的实践性和严谨的科学性，此部分监督指导教学最好由具备会计师资格的专业老师协助进行。 4.3 校企联手、工学结合实现毕业即就业的无缝对接 假如说走出教室的高等教化已经能够极大地提高学生理论联系实际的实践技能，那么，走出校内的教化应当可以在更大程度上创建毕业即就业的可能。校企联手、工学结合正是新时期高等教化改革培育技能型好用

16、人才最高效的举措之一。 这类策略适用于和社会企业有肯定关联或合作关系的高校进行。院校与企业共同搭建起实训基地进行初期的理论和实践业务短期培训，之后便可让学生进入企业开展实习。实习教学可以采纳实训基地到企业间的穿插实习进行，随着学生业务熟识程度的加深，在企业内的工作时间可以渐渐延长。待到学生毕业后，则可基本实现毕业即就业的无缝对接。 5 结束语 高等教化教学引入开放式教学理念的实质是打破传统教学模式局限于课堂内、教材中、理论上的种种缺陷与不足，让高校管理者、教化者尝试打开思路、开放眼界，以更加敏捷机动、丰富多彩且不拘一格的教化思维和手段提上升校教学成效与品质。开放式教学理念的内涵既包括教学形式和

17、内容的扩展，也涉及教学时间与场地的延长。高校教学运用开放式理念的核心在于通过对形式、内容、时间、地点的超越，不断提升学生主动、自愿学习意识和创新、创建思想与实力，从而让高等教化真正实现对综合性、好用型专业高端人才的培育。这不仅是让受教化者实现全面发展、提高综合素养，也是对高等教化模式的完善和优化，使高校教学更加与时俱进、开拓创新，在转型升级的新时期实现可持续发展。 参考文献 1 钟庆，杨玉宝.基于校内网的外语教学资源共享系统的构建与应用探讨J.疯狂英语：老师版，2022（1）：26. 2 胡钦太，林晓凡.基于新媒体的社会教化传播模式构建探讨J.电化教化探讨，2022.4：5-10. 3 王培暄

18、.我国高校接着教化发展中存在的问题及其应对策略J.江苏高教，2022（1）：152-153. 4 刘刚，李强治.创业孵化的本质及其组织模式创新：基于价值网络的视角J.中国科技论坛，2022（4）：45-50. 开放式教学理念下高校教学探讨 小学作文的开放式教学探讨 新课程理念下的开放式数学教学 新课程理念下的开放式数学教学 新课程理念下的开放式数学教学 高校土木工程开放式试验教学探讨论文（举荐） 开放式校内模式下高校群防群治工作探讨 开放式教学 新课程理念下的初中数学开放式教学 小学语文开放式阅读教学探讨方案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页