浅论小学语文朗读教学.docx

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1、浅论小学语文朗读教学 浅论小学语文朗读教学 摘要：朗读在小学语文教学中有着重要的地位和作用，老师必需让学生充分地读、反复地读，在朗读中提高学生的朗读水平。本文认为，激发学生的爱好是推动朗读教学的关键；激发心中的情感是推动朗读教学的基础；关注学生的性格是推动朗读教学的重点。 关键词：小学语文课堂教学；朗读教学；爱好；情感 一、表达实力的重要性 表达实力是一个人最基本的表现实力之一，在和一个人沟通了几句之后，我们就对这个人有了初步的相识。我们对一个生疏人的了解一般是通过语言沟通来实现的，所以，一般人们都特别重视表达实力。例如，有一位高校生，他是理工科的天才。他在小学起先到高校毕业始终都是班里的佼佼

2、者，他的成果总是名列前茅。他的语文成果也很好，这是因为他勤奋。但是他就是不喜爱朗读，他虽然背书的速度很快，但是他一般不喜爱喊出来。所以长此以往，他在读书的整个过程中从来没有喊出来过，始终保持着默读的习惯。当他走入高校的时候，每次看到同学们在演讲会上发挥的淋漓尽致的时候，他是特别艳羡的。他的脑子里当然有许多的想法，但是他都表达不出来。所以，这样的集体活动，他基本上是作为幕后的角色来参加的。他在底下帮助同学们出办法，但是他从来没有志气走上讲台。后来他高校毕业后走进了工作岗位，他发觉，一个人假如表达实力差是一件特别困难的事情，无论是在跟同事沟通还是跟公司领导沟通，这些都成为了他进步的障碍。后来他对症

3、下药，起先重点培育自己阅读的好习惯，而且他每次看书都喜爱大声读出来。通过一段时间的熬炼之后，他发觉自己的表达实力有了突飞猛进的进步，而且他的用词实力也特别强了。这就说明，其实阅读和朗读实力的熬炼是特别必要的，而且这个技能也是特别简单熬炼出来的。所以，我们应当从小学语文教学起先，重视学生的朗读问题。 二、朗读指导的要点 1.要留意读音正确 留意字的四声和多音字，读书要标准，声音要洪亮清晰。读完后，读错的地方，要提出来共同订正。要重读数遍，直到正确为止。儿童在读课文时出现错误，老师不要即刻订正，以免打断朗读而失信念。 2.断句要恰当 语句的性质与结构不同，朗读的声调因之而异。例如?U （1）语句的

4、性质：陈述语，声调要平；疑问语，声调由低而高；祈求语，声调要缓和；吩咐语，要爽朗，收音要快速；感叹语，要慢而沉重；壮烈语等语句其表情则又有所不同。 （2）语句的结构：句号地方，要稍停，以示语句终结；逗号地方，语气要和下文相接，停忽然间要短；分号地方，上下的地方要各自一气读，以示文义上的类似，排比或相反的关系；冒号的地方，要重读，以示结束上文或引起下文的作用；破折号地方，上句收音要急促，下句第一字要洪亮。 3.语调要自然 朗读的声调，要抑扬顿挫，表现自然的感情和趣味。文章是有情感的、喜悦的，就要用清爽悠扬、高亢的声调；希望的、激励的就要用阶升法，一句比一句强，一句比一句紧密，音?高扬；悲壮、哀痛

5、的，就要用低沉缓慢、快速高亢，交替运用，表示苦痛、无望。 4.了解文章的旨趣 要把一篇文章朗读好，必需先默读这篇文章，先了解这篇文章的旨趣在哪里。依其旨趣，分别应用不同的旨趣朗读。这篇文章是雄壮的、激扬的，或是悲伤、凄凉的，对文章的含义、气概等了解后，朗读时，自然能抑扬顿挫。 三、明确朗读教学的要求 新大纲明确指出“能用一般话正确、流利、有感情的朗读课文，是朗读的总要求，依据阶段目标，各学段可以有所侧重，评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应留意考察对内容的理解和文体的把握。”在详细教学中，一般话正确即要求读音正确，清晰洪亮，不读错字，不丢字，添字，不重复字句，停顿适当

6、。朗读要做到正确，首先要强调“三到”心到、口到、眼到，集中留意力，防止有口无心，同时老师要做好正音工作，将简单发生错误的字词预先提出，引起学生的留意，防止错误，要做到流利的读，要求朗读中不断读，不读破句，连贯的读，其中关键在于扩大视读广度。视读广度愈大则知觉单位愈大，理解愈完全，中途断读或读破句的状况就愈少。不仅看一个词读一个词，而且能够在读这个词的时候就看到下一个词，快速的把几个词联系起来，按意群停顿，视觉广度的加大，只能在朗读实践中实现。另外，有感情的朗读要求我们能正确处理重音、停顿，把握好语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急，限制好速度和节奏，做到感情自然流露，不矫揉造作，这是朗读的较高要求。

7、 四、把朗读作为检测学生语文学习效果的重要工具 朗读是考察学生理解程度最简洁的手段。学生对字、词、句的认读，对课文文句、情节、结构的了解，对课文感情的体会、特色的把握，都可以通过朗读来推断。并可通过朗读来强化读者和听者对课文内容的理解。 1.通过朗读来检验学生对课文字、词、句的认读状况。在新课文预习之后，老师开讲之前，就让学生先朗读课文，老师立刻就可以检验到学生对字词句的认读状况，为老师“以学定教”、调整教学安排、确定下一步将要为学生解决哪些问题供应依据，动态地生成教学内容。 2.通过朗读来检验学生对文句、情节、结构等课文内容的把握状况。学生对文句、情节、结构等课文内容的把握程度，可以通过朗读

8、的节奏、重音等有力地反映出来。我们只要让学生朗读这些句子，就可依据他们对其节奏、重音等的把握状况，了解他们对句意的理解程度。并通过指导学生正确处理停顿、重音，精确而流畅地朗读，来深化对句意的理解，无需作繁琐的分析和讲解。 3.通过朗读来检验学生对课文情感、特色的理解程度。阅读课文，不仅要了解文章的主要内容，而且要体会文章所表达的思想感情，领悟文章的表达方法。那怎样了解学生对文章感情、特色的把握状况呢？最有效的方法，仍旧是朗读。 朗读的方法敏捷多样，这里仅就个别特色的朗读谈谈个人的见解。所谓殊途同归，只要我们能够正确相识朗读教学，提高自身的朗读水平，细心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。 小学语文朗读教学 浅谈小学语文朗读教学 浅谈小学语文朗读教学 浅谈小学语文朗读教学 小学语文朗读教学心得 小学语文朗读教学反思 小学语文朗读教学窥探 浅谈小学语文朗读教学 小学语文朗读教学探讨 小学语文朗读教学漫谈 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页