浅谈小学语文教学中的古诗教学.docx

《浅谈小学语文教学中的古诗教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈小学语文教学中的古诗教学.docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、浅谈小学语文教学中的古诗教学 浅谈小学语文教学中的古诗教学 第1章 古诗教学轻与重 中国作为诗的国度，不仅诗歌创作名家辈出，诗歌作品更是精彩纷呈。学习这些作品不仅可以使我们的情感得到升华，还可以帮助我们树立正确的人生观。但就目前的教化现状来讲，随着小学语文课本中古诗比重的增加，教学倾向于培育学生情感看法价值观的目标安排却越来越小，而是更多趋向于读懂、背会，详细体现为一“重”一“轻”。 1.1 小学古诗教学之重 既然作为中华民族艺术宝库中一颗绚烂刺眼的明珠，而且还被收录在小学语文教科书中，那么它肯定能在好多意义层面上起到教化小学生的作用，以此来提高小学生的审美标准和道德标准。对小学生而言，美丑、

2、善恶还没有形成正确的观念，他们仅仅是借助于事物表面来进行推断评价，并不能认清事物内在的价值，而通过对古诗的学习刚好弥补了这一漏洞。所以古诗在小学语文课本中占有着举足轻重的地位。就入选的古诗来说，大都是历朝名人喜闻乐见之作，而且这些作品都是要求学生所背诵的。这其中，有描写祖国秀丽河山的，如，李白的望庐山瀑布、刘禹锡的望洞庭这都是极好的美育教材；也是表明应珍惜劳动人民成果的，如，李绅的悯农锄禾这都是很好的德育教材；杜甫的闻官军收河南河北、陆游的示儿这些都是进行爱国教化的好教材；还有抓住事物特征写状物的,描写深厚友情的等等。但是这些在课本中占相当地位的古诗，在课堂学习中却未能得到应有的学习效果。 1

3、.2 小学古诗教学之轻 在传统的诗歌教学课堂中，诗歌的教学往往是在学生反复诵读的基础上老师进行注释、讲解，最多配以幻灯片等教材来协助教学，学生记了、背了，但却不能真正意义上体会“古诗”。首先，学生并没有真正理解其意境，许多诗歌学生可以背得像顺口溜一样，但诗歌的内容并没有触动他，并没有真正在情感上与作者达到共鸣；其次，学生只是把词句读通了、读懂了，知道了作者所要表达怎样的思想感情，却不能够体会诗中作者所描绘的形象。对意境和形象的模糊性导致学生无法理解作者情感。这样，就无法体会诗歌所体现的音乐美，这就像周而复 始的恶循环一样不仅学生听的枯燥， 老师讲的也会乏味。最终，导致的结果便是学生只背不想，老

4、师起先填鸭式串讲。久而久之，便忽视了古诗的内在含义以及古诗教学的意义。不重视学生的审美与道德观念的培育，不注意学生想像实力的培育和老师对文化学问的传授，使得古诗在课堂教学中的意义地位连下几个台阶，古诗教学起先变得无足轻重。 第2章 在小学语文教学中如何开展古诗教学 基于对以上古诗教学状况分析，特制定如下教学策略。 2.1 利用学生主体性 在小学语文教材中，每册课本中古诗数量并不多，而且其篇幅短小并配有古色古香或豪迈山水的背景画。有的意境深远，有的明丽清亮。例如：贾岛的寻隐者不遇文中就有这样一幅插图：空寂、青翠的深林中，有穿古衣的长者与童子，有围着篱笆的茅草屋还有家犬，那曲曲折折得山路在隐隐中不

5、知道通向那深山老林的哪一处。这些都会吸引学生的眼球，看到这些，他们肯定会去翻阅古诗。再相比较课文而言，因为它的短小，学生们还是情愿读的。诗歌读起来琅琅上口、易于背诵，在这样的基础上，让学生主动去朗诵，有些好诗在孩提时代学生已会背诵，老师应充分利用孩子已有的积累加以引导并激活爱好。朗诵不仅能再现诗歌所描绘的图景，而且还能体会诗的情感，增加教化成果。因此在古诗教学中，实行范读、独自朗读等多种朗读形式，让学生在读中整体感悟、在读中有所感悟，在读中培育语感、在读中受到情感熏陶，读多了自然成诵。从而，也就能更好地体会古诗的意义与感情，同时也提高了学生的阅读实力。这时只需为学生打算创设一个情境，让学生们在

6、这之中去读去诵，肯定会收到事半功倍的效果。 2.2 激发学生独立性 就古诗而言，相比较古文还是简单被学生接受的，但它终归也是古代人用古代语言写成的，比起现代语言又较犯难接受。很多诗词的意义并不能被学生理解，让学生自己去解决这些生词与字，老师则需引导学生选择对应古诗的正确说明。当然，在汉字的发展演化过程中，还存在着古今异义和一词多义的现象，这就须要老师引导学生依据上下文的意义来进行分析说明。例如：杜牧山行中，“停车坐爱枫林晚”的“坐”在诗句中是“因为”的意思，这与今义完全不同；李白 送孟浩然之广陵中“孤帆远影碧空尽”的“空”是“天空”的意思。在教学中和同学讲清这些古今异义的字词与一字多义的现象，

7、才能正确理解诗歌的意思。假如说想要更深层地体会作者的思想感情，仅仅靠这些是不够的。这时就有必要去了解作者的生平与诗歌创作时的社会背景。在学生初读感知的基础上，让学生“融入”当时的社会中，“亲身”去体验作者当时的心情，为学生与作者思想感情的融合供应一个有利的台阶。而这些材料的收集让学生通过多种途径获知比老师滂沱大雨式的讲解效果要明显很多。不仅有利于学生记忆而且能让学生保持不同的见解与体会。但既使是这样也应依据学情来确定。低年级学生，认知水平有限、独立性也待培育，所以老师的主导性还是占肯定地位。而对高年级学生来说，这一点则可以完全得以发挥。 2.3 敬重学生独特性 现代小学生学习古诗，朗读和背诵当

8、然有肯定的难度，但最难的应当是领悟诗中所表露的情感和所描绘的意境。假如老师把自己的理解强加给学生只会抑制甚至扼杀学生的想像力。而对每首诗歌不同的学生又有着不同的想象思维，就像一个原点可以散发出多数条射线。正如语文课程标准中提出的，阅读是特性化的行为，由于每个阅读者的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别。这就表明，阅读是反映学生特性心理的行为。老师应结合学生的感悟实力和学问基础让学生大胆想象，做到“只求心有所得，不求千人一面”。所以古诗教学为学生创建的是一个发挥想象的空间，发展的是学生的创建性思维，在古诗表意的基础上进行艺术再创建。学生在学习古诗时，对古诗所描绘的形象大都是见过的，在此基础上，学

9、生再依据诗意把大脑记忆中的各种意象场景进行重新组合，从而在大脑中形成一个新的画面。这样不仅可以更深刻地理解诗意，也充分发挥了主导作用，发展了他们的创建思维实力。珍视学生独特的感受，让学生在主动主动的思维和情感活动中加深对诗意的思索理解，从而受到情感的熏陶获得思想的启迪。诗意的理解只要学生在反复诵读中借助注释和诗歌语言显示出来的系统详细可感性，便可大体理解，而且这种理解便于沟通。而诗歌的内在情咸却在诗人寥寥数语的字里行间被体现出来，它并无正误之分。它的这种只能意会不能言传的意境美的最好表达方式便是通过学生独特的思维想像方式出现在其脑海中，使之成为一种可知可感的画面。诗歌中的文字活了，学生眼前出现

10、出空灵高远的意 境，内心渐渐与诗人相通融，诗歌学习才真正成为学生心灵的吟唱。 2.4 引导学生体验性 课本中所选古诗都富有语句整齐、节奏显明、押韵顺口等特点，而这些特点在学生诵读的过程中已有所体会，但这些体会仅仅是停留在这些特点的表层好读易背。随着学生认知水平的不断提升，这些是不够的。在学生理解诗的内容基础上重视朗读才可以不断升华学生的体会，这就离不开老师的引导。老师引导朗读就是要让学生驾驭感情朗读的方法和技巧。首先，指导学生确定诗文的感情基调。例如：李白的赠友之作赠汪伦中所表达的思想感情是充溢开心感谢之情，而同是写好友别离之情的送孟浩然之广陵的感情却不同于前者，后者流露的却是黯然惜别之意。前

11、者可以读得昂扬轻快，后者应读得低沉迂缓。然后指评处理重音与节奏，在学生理解作者创作情感和诗文大意的基础上再学习这些便简单一些。其次言简意赅作为古诗的另一个特点来说，肯定比古文好懂，但理解程度上要难于白话文、书面语。虽然三者难易程度不同，但它们之间却有着相通的地方修辞手法的运用。夸张、比方、象征等多种不同手法，不但生动的再现了艺术美、社会美和大自然的美，更加体现了古诗语言凝炼富有哲理性的特点。例如：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天，”“欲穷千里目，更上一层楼，”“野火烧不尽，春风吹又生。”这些诗句读起来总是令人回味无穷。只有学生在记忆的基础上，并随着人生阅历与阅历的不断充溢，对它们的理解才会不断

12、加深。 第3章 古诗教学之宗 总之，不论古诗教学方式策略如何变更，但“外变不离其宗”诵、读，这两环节是必不行少的。正如朱熹所说：“学者观书，务须读得字字洪亮，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”所以老师能做的就是不断探究、革新古诗教学的方法、策略，以充分提升学生在课堂中的主体地位为前提，实现小学语文古诗教学根本上的转变由最初的记会写会转变为培育学生的审美观和价值观，使学生在古诗的学习中体验丰富的人生。 浅谈小学语文教学中的古诗教学 浅谈小学语文教材中的古诗教学 语文教学中的古诗意境 古诗文在小学语文教学中的重要 小学语文教学中 小学语文教学中的句子教学 小学语文教学中的童话教学 古诗教学对小学语文作文教学的启示 浅谈小学语文教学中的作文教学 小学语文教学中的复述课文教学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页