浅谈魏书生的六步教学法.docx

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1、浅谈魏书生的六步教学法 浅谈魏书生的六步教 学法 汉语1302班 20222501056 刘长鑫 浅谈魏书生的六步教学法 【摘要】魏书生是当代比较具有代表性的语文老师，其语文教化思想与育人阅历对当下语文教学工作者有着现实的指导意义。魏书生在初中语文教学实践过程中，不断思索和探究，逐步形成了一套教学方法，包括定向、自学、探讨、答疑、自测、自结六个步骤，即六步课堂教学法。对语文的教学提出了新的要求。 【关键词】语文教学；魏书生；六步课堂教学法 魏书生在教改实践中，在新的教化思想指导下以培育学生自学实力为中心，重观科学与民主，创建出一系列新的教学方法。魏书生把“六步法”运用到了语文教学当中，其教学思

2、想强调了学生在学习中的主体地位，因此六步教学法可以提高学生的学习爱好、激发学生的学习热忱，使学生学到的东西记忆更加深刻。魏书生的语文教化思想推动了我国基础语文教化的发展。 一、“ 六步教学法”的产生背景 首先，由于魏书生老师不仅担当了学生的语文老师一职同时还兼任了学生的班主任。因为老师工作繁忙，让学生有了更多自学的时间，自学是一种很熬炼学生实力的方式，学生通过自学了解课本学问，培育自己自主学习的实力，体现自己在学习中的主体地位。老师在教学过程中只是做方向方法引导，剩下的部分全部由学生自主完成，这种巧合使得教学效果更上一层楼。体现了老师在学习中的主导作用。其次，魏书生老师实行让学生讲的方法，这使

3、得学生不仅成为学习的主体，而且成为自我引导自我学习的主子。最终，魏书生老师把教与学完全都交给学生，是一种大胆的做法，但正因如此，作者在学生讲课的时候，可以发觉更多自身和学生的问题，可以更好地促进自身教学方法的改进，而在学生层面则极大促进学生学习主动性与主动性。 二、“ 六步教学法”的主要内容 1、定向 所谓的定向，就是明确的提出定向的详细目标，确定这一课的学习重点。这是一个特别重要特别关键的环节。上课之前确定了上课内容的重点，学生在上课时便有了方向，有了一个自己探究的目标。让学生自己探究本节课的学习重点，有利于学生对学问的把握，同时，利于学生了解学问、牢记学问点。 2、自学 自学就是让学生在课

4、堂上自己学新学问。其实，平常上课的时候，有许多简洁易懂的东西。这个时候，我们就可以让学生自学。一方面，自学可以熬炼学生的实力，培育学生学习的独立性；另一方面，学生通过自己学习获得学问更简单理解，印象也会更深刻。同时，充分体现了学生在学习过程中的主体地位。 3、探讨 探讨就是在课堂上前后卓的同学每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，相互探讨；探讨的过程事实上就是一个相互学习的过程。学生对课文有了初步感知和了解后，老师可以要求学生共同探讨和探讨在自学中没有解决的问题，充分发表对问题的看法，大胆提出问题，相互沟通，加深自己对课文内容的相识和理解。老师可以参与几组学生的探讨，听一听学生的见解。每位学

5、生对文章的理解不一样，经过探讨学生对文章的理解会更加的透彻。探讨也不能解决的问题，留待答题去解决。 4、答题 答题也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组担当回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，其次组回答其次段。这样，每一组同学都有了回答问题的机会，每个同学在课堂上的参加度越来越高，学习的主动性会大大增加。同时，经过学生答题，疑难之处会越来越少。然后由老师回答解决剩下的疑难问题。 5、自测。 自测是依据定向时指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组非常钟的自测题，这份题由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。这样的学习方式一方面能够检查学生对课

6、堂的重点难点的驾驭状况，另一方面学生做自己出的测试题会有一种骄傲感、成就感。测验方式可以是各种各样的。有时学生依据“定向”阶段所提出的重点、难点，自拟一组自测题，同桌互答互评。有时请一名学生出题，全班同学回答。也可以每组出一道题，其余组抢答。有时老师出一组试题，或做教材方面的练习题。须要书面回答的题，一般都限定时间，全班同学进入竞争状态，在短时间内完成，然后老师在班级内公布答案，同学们自批自改。通过这种方式，来检测学习的效果。 6、日结 日结就是对每日学习的学问点进行总结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，在不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得

7、到刚好的反馈。学生每天学习的学问通过每天的日结在自己的头脑中形成一个体系，这样会使学习的学问在头脑中的印象更加深刻，学生的学习效率自然就高了。 三、“ 六步教学法”对当前语文教学现实影响 1、培育学生的自我学习的实力 人们经常会说这么一句话：授人以鱼不如授人以渔。给一个人一筐鱼他可能一个星期就能吃完了，但是，你要是给一个人一根鱼竿呢，他便可以自己钓鱼吃，那样他就会一辈子都有鱼吃了。学习也是这样。作为一名老师，我们不能只单纯的授予学生学问，你授予多少，他接受多少的模式明显是错误的。学生不会学习，那他就成了容器，被动的接受，对学习厌恶，逃学不学，好多社会问题也就接踵而来，学生与老师的关系，学生与学

8、校的关系都会恶化，甚至，学生回来社会以后，对社会也会有肯定程度的危害，因为他无法适应和无法跟上日新月异科技发达的时代，他们落后了，有些就会破罐子破摔。因此，学生要在社会上立足，不是老师在课堂上就能教给的，学生就能够驾驭的这也就要求老师在课堂上的教学方式、方法观念，也要变更，不能再用过去的老观念，教学了。现在的老师应当教会学生如何学习。学生驾驭了如何学习的诀窍，他就会通过自己的学习驾驭属于自己的学问，那样学生的一生就会源源不断的获得新的学问。魏书生一生的教学经验证明白“ 教化的最高境界是让学生自育自学”。 2、启发了学生的自我思想 魏书生老师教化改革的胜利之处是让学生成为学习的主子。众所周知，学

9、生是学习的主体，而老师在学生学习中是主导，老师需对学生进行引导，教会学生如何学习。师生共同创建一种“我要学，而不是老师要我学”的意识，学生有了主动学习的思想，并刚好给学生详细的指导，如阅读方法，写作方法；在学生驾驭方法，紧随其后的是一系列的自检，互检查，刚好督促学生成为主子。培育了学生的自学实力，学生参加了教学过程，学生才会有主子翁的精神，才会对学习过程充溢感情，不再排斥，不再觉得枯糙乏味，他们才会对学校充溢感情，对老师充溢感情，学校就会少违纪事务发生，师生关系也不会发生惊慌。况且，学生在自学的过程中，不但能驾驭学习方法，学习技巧，学会如何处理问题，更重要的还有一点，一方面就是培育了和他人合作

10、的实力；另一方面就是自学还能培育学生的学习爱好，他们会找到自己更有爱好的学科，更有发展潜能的方向。这样，也可削减或杜绝人才流失，特殊是专业流失的问题，只有会求知、会做事、会合作、才会发展。因此，培育学生自学实力，已经成为时代发展的要求，我们老师，放眼于学生的将来，应当转变过去的教学观念，把培育学生的自学实力作为我们今后教学的首要目标。 二、提高课堂效率 如魏书生老师所说“探究课堂教学方法,确立课堂教学类型，都是手段，不是目的,目的是为了提高课堂教学效率。”传统的教学方法导致学生学习效率低下的缘由之一, 就是学生没有明确学习目标以及重、难点，学起来很茫然。六步教学法中“定向、自学、探讨、答疑、自

11、测、自结 ” 是既独立又紧密联系的六个环节。 以信息论的角度看 ,通过“定向”限制信息的接收范围 , 随时解除具有干扰性的学习目标之外的学问 , 避开了学生学习的无效劳动 ,提高课堂学习的质量和效率。“探讨”“答疑”是高效疏通学问的过程，这个环节的信息传递是多向的, 因为在此环节中老师以同等身份加入探讨，必要时赐予解答，保证信息正常传输 , 这就提高了课堂时间的利用率和学生学习的效率 。“自测”和 “自结”是整个课堂信息传递过程中的一个终极部分 , 是对本课时所接收信息的刚好反馈和强化, 也就是使学生当堂能够获得自学的反馈信息 , 并在总结中提高相识、把握规律，有利于以后的学习与实践。六步教学

12、法利用信息传递的方式，使静态的课堂成为动态的课堂，从而在教与学两个方面提高效率。 参考文献 魏书生 班主任工作漫谈 漓江出版社 魏书生 魏书生与民主教化 北京师范高校出版社 魏书生六步教学法 魏书生 六步教学法 魏书生六步教学法 魏书生六步教学法 魏书生的六步教学法 魏书生的六步教学法2 浅谈魏书生的六步教学法 魏书生六步教学法教学模式 学习魏书生六步教学法有感 读魏书生与六步教学法 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页