谈谈如何培养学生的自信心.docx

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1、谈谈如何培养学生的自信心谈谈如何培育学生的自信念摘要： 自信念是一个人成才所必备的良好心理素养和健康的特性的品质，也是一种重要的非智力因素。科学评价学生，确定学生的努力和进步；面对全体学生，充分发挥学生的特长，让每个孩子都有获得胜利的机会；运用激励的方法培育孩子的自信念，让学生在成长的道路上走好每一步。关键词：心理、自信念、激励、评价。自信念是一种重要的社会和心理品质，具有自信念这一人格特征的人有着很高的成就动机，他们对生活、工作和学习有着旺盛的精力和斗志，这些人更简单在事业上获得胜利。假如说对胜利的追求是引力，奋斗是动力，那么自信就是内力，有了这样的内力才能驱动不屈不挠、坚韧奋斗、竞争制胜的

2、行为。作为西北山区的农村一般中学，目前虽然校内基础设施建设和文化建设不断提高，计算机限制系统、多媒体网络进入课堂等，这些硬件条件极大地满意了学生的新奇心和求知欲，使学生有爱好去探讨去实践。但由于地域影响，学生普遍对自己自信念不足，一度萎缩软弱，成果不很志向。如何摆脱此种逆境，让学生走出自信的我不行的阴影，已经摆在了我们面前。为了变更这种状况，为了一切学生，为了学生的一切，使他们全面发展，不断总结阅历，找出相宜的方法与途径，并在此基础上发展学生的非智力因素。因此，我们必需重视探讨这些问题，从培育、激励、发展、树立学生的自信念入手，帮助学生建立健全的人格，变我不行为我能行。一、为什么要培育学生的自

3、信念？1、现代学生现状中国人有一个根深蒂固的观念望子成龙、望女成凤。父母亲自己争取不到的社会地位，实现不了的志向希望孩子这一代帮他们去实现。现代孩子生活在这样巨大的压力之中。在他们成长过程中，父母总要求他们必需不断进步，却很少考虑他们是否具有这样的实力，是否有信念去面对这么多的困难和期望。假如平常没有在培育他们的自信念，当困难一来，事情一多，期望一高时，他们丝毫也没有信念去面对每一件事。表现在：对什么事都不敢尝试、胆怯竞争、胆怯失败培育学生的自信念，是每位老师义不容辞的责任，也是全面教化教学质量的要求。2、培育自信念的重要性自信念是一个人对自身价值和实力的充分相识和评价。它是激励人们自强不息地

4、实现志向的内部动力；是一个人成才所必备的良好心理素养和健康的特性品质。正如范德比尔特所说：一个充溢自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信念的人，可能恒久不会踏进事业的门槛。自信念作为成才的重要条件，近年来，很多国家都把增加学生自信念作为培育目标。中国少儿委员会提出我国当代少年儿童要具备五自，自信就是其中之一。从小培育儿童少年的自信念已引起社会的高度重视。然而，相当一部分老师和家长却忽视孩子的心理素养培育，学生不同程度存在自信念不足的表现也较为明显，因而须要加大这方面的教化和探讨的力度。二、如何培育学生的自信念？1、科学评价，增加学生的自信念老师对学生的评价恰当与否是学生心情的晴雨表。假如学生的

5、做法能得到老师刚好而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识，就会开心、主动，从而增加自信念；反之，就会心情低落、被动、缺乏信念。()多作确定性评价学生的推断实力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在中小学尤其明显，学生须要从老师赐予的确定性评价中确立自信念。假如老师评价这个学生能干，他就认为自己的确是这样，遇事敢于自己动手去做；假如平常老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，就失去自己动手去做的信念。英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做试验，以18个班的学生，作了预料将来的测验，然后把具备最佳发展前途的学生名单交给老师。这种示意坚决了老师对这名单上的学生的确定。使这

6、些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱，敢于提问、回答。8个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱。试验表明：老师对学生的情感、笑容、确定评价形成了期盼效应。从心理学的角度讲，我们为何不满意他呢？既能调动了学生的学习主动性，又让学生学会自主、自强、自信、独立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？当学生的学习、生活或其他方面已经努力但还不够志向时，要确定其努力和进步。比如可以说：我知道你做这件事已经很努力了、我看得出来你花好多时间来解决这个问题的、我看得出来你已经进步了、对于这次考试我知道你在专心打算、你觉得距离目标还好遥远，但想想你从刚起先到现在的进步，真让老师兴奋（2）多角度评价学生

7、传统教学对学生的评价是看各学科成果来全面评价学生的。这样一来，学习上有困难的学生因为在这方面有过很多次的失败，干脆导致学生出现心情、爱好上的波动，影响学生的心理环境和学习效率。长此以往，学生就缺乏自信念，缺乏了上进的志气。因此，在评价学生学科成果的同时，不要忽视对学生其他方面的评价，如学生的爱好、口头表达实力、动手实力、计算实力、人际关系等等。如对一个学习不够努力但劳动特别主动的学生，可以用这样的语言来评价他：有了你的帮助，大扫除做得又快又好。或者：因为你的帮忙，使我的工作变得简单多了。对学习马马虎虎但特别喜爱做手工的同学，可以这样评价他：喜爱你的工艺作品，它看起来很有创意。这样进行多角度评价

8、学生，使学生能够正确看待自己的优点和缺点，能发扬自己的优点，改正自己的不足，有利于学生的健康成长。2、运用激励，培育学生的自信念美国闻名的心理学家杰丝∣雷耳说：赞扬对暖和人类的灵魂而言，就像阳光一样。对学生任何一点值得激励的地方，我们都应当加以确定、赞扬，激起他们的自尊和自信，并通过持续不断的激励，使其长久地保存下去。（1）信任激励巴特尔指出：爱和信任是一种奇妙的力气。老师载有爱和信任的眼光。哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出漂亮的图象就在学生产生心理自卑，对学习没有信念时，老师信任学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有

9、跟不上的学生。在每位学生身上，老师都要看到他们的特长，找出他们行为中的闪光点，哪怕是微小的优点。课文读错了，词语写错了，老师先表扬他不怕错的精神，再对他说：下次还请你，老师信任你能胜利。在下次之前，老师为他创建胜利的条件，那么，信任他的下次总会有进步的。激励的话语有：我信任你做得到的、我对你的有信念、这个虽然还没完成，但是我信任你会完成它、我知道你会处理好的闻名的罗森塔尔效应的实践告知人们，学生能否持之以恒地学习，与老师的信任程度有亲密的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，老师投去一个期盼的目光，说一句信任的话语，帮助他胜利一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习实力会更强。因此老

10、师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥主动性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。（）敬重激励苏霍姆林斯基指出：我们越是深化学生的内心世界，体验他们的思想感情，就越体会到这样一条真理：在影响学生内心世界时，不应当损伤他们心灵中最敏感的一个角落人的自尊心。由此可见，学生有剧烈的自尊心，他们希望得到老师的重视和敬重。因此，老师要敬重学生的人格，在课堂中的任何状况下都应当以挚友和共同学习者的身份与学生相处，用真情实意敬重学生，创设一个融洽、和谐、协调的课堂气氛，让学生在轻松开心的情境中获得学问，提高实力，陶冶情操。学生学问的不足，阅历的

11、肤浅经常导致他们行为的盲目，产生出格的表现。对此，老师不要只想到维护自己的尊严，对学生指责训斥，造成课堂气氛惊慌而降低教学效率。有关试验表明，年级越高、年龄越大，受到指责训斥后，学习效果就越差，甚至产生逆反心理。有阅历、有成就的老师在课堂上始终表现出对学生的敬重，让学生回答问题时总是说：某某同学，这个问题请你回答。回答结束后，再说一声请坐下。一个请字，就能请出学生的主动性，为课堂教学请出效率来。（）赏识激励人须要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。他们经常把老师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在老师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增加

12、学习的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数老师判为不行造就之才以后，另一位老师从他的笨拙之中找到了他的办事仔细谨慎的性格特征并予以赞许，让瓦拉赫学化学，最终使他成了前程远大的高才生，获得了诺贝尔化学奖，这就是瓦拉赫效应。它启示我们老师要在学生的课堂行为表现中多发觉可以确定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞许，这是锦上添花；错误的也可以从思维方式、答题方式或看法上加以确定，这是雪中送炭。对答错的内容，老师可以用多种手段让其自己相识并订正，只要订正对了就要赞许，让他看到自己的成果，以利再学。学生答题正确了，老师可用很好、尽然和我的看法一样、你的答案比我的更好等语言予以赞许。3、感受胜

13、利，使学生获得自信念谬∣詹姆斯说：每个人都具有在生活中取得胜利的实力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创建的人，一个有成就的人，一个胜利者。在班主任工作中，要把握一切教化时机，有意识地帮助学生挖掘自己的潜能，开发内在的动力,在丰富多彩的班级活动中，帮助每一个学生找到适合自己发展的空间，最大限度地开发出每个学生的内在潜能，树立自信念。（1）学会自主管理每个人都有表现自我，期望胜利的心理特征。在以往的班级管理和班级活动中，那些实力较强，有特长的好学生往往占据了舞台，而那些所谓差学生好像只有当观众的份儿，这样一来，实力强的学朝气会也就多，实力也就越

14、强；实力弱的学朝气会好像没有，因此他们对各种活动往往报以冷眼旁观。为了增加他们的信念，应留意给他们创设表现自己的机会，让他们在活动中看到自己能行。在班级管理中，作为班主任，既把学生看作是管理的对象又把学生当作管理的主体，以此提高他们的主子意识，调动他们的主动性、主动性。引导他们自己去思索、主动探究、自觉实践。在学生升入中学后，他们的自主独立意识逐步增加，应创建条件使每一个学生都有展示自己才华的机会，让他们慢慢学会自主管理，学生在学习管理中品尝到了苦衷与乐趣，最重要的是都有了一个体验胜利的机会，帮助每一个学生增进了自信念。如：在班主任老师的指导下，让学生自己组建班委会，制定班规及班级公约；发觉班

15、级学生出现问题，让他们自己探讨，并商定如何改正；班委会自行处理班级一天内的大事小事，每天总结当天的状况（2）让每一个学生看到自己的特长在班级管理中，为了刚好发觉学生身上的闪光点，并使他们的成果、特长能够得到大家的认可，班级应有班级闪光日志，记录学生每一天的每一点成果，每一个胜利。让每一个学生看到自己身上的特长，看到自已同样有值得别人学习的地方，从而激励他们不断完善自己，使自已不断得到提高和发展。同时，老师将学生经过努力而获得胜利的事务、内容和日期，刚好进行记载，并定期在集风光前宣布，每月给家长通报一次，激励学生争取再胜利，提高自信念的水平。学生在受到激励后，树立起了自信念，为他（她）们的发展起

16、到了很大作用。（3）开展丰富多彩的班级活动。运用胜利教化的活动性原则，以活动为中心，创设适合学生自身发展的丰富多彩的活动，并在活动中使学生的潜能得以真正地绽开与实现。为了使学生都能够找到适合于自己发展的空间，结合中学生的特点，要细心设计丰富多彩的教化活动。如文体活动、手工制作、读书竞赛等。这些活动为更多的学生供应了相互学习的机会。吸引了更多同学的留意，使很多平常静默无闻的同学脱颖而出，使同学们对他们刮目相看。这对他们无疑是莫大的激励与确定。这些激励与确定，将成为一种动力，推动他们不断努力，不断地向新的更大的胜利迈进。有一句教化名言是这样说：要让每个孩子都抬起头来走路。抬起头来意味着对自己、对将

17、来、对所要做的事情充溢信念。任何一个人，当他昂首挺胸、大步前进的时候，在他的心里有诸多的潜台词我能行、我的目标肯定能达到、我会干得很好的、小小的挫折对我来说不算什么假如每一个学生，都有这样的心态，确定能不断进步，成为德智体全面发展的好学生。参考文献：1、教化心理学陈琦著 高等教化出版社 2022年12月2、学校管理心理学 程正方 中国广播电视高校出版社 2001年11月3、心理素养教化好用全书 开明出版社 2000年2月4、中小学心理健康教化 2002年9月 第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页