浅谈小学语文课堂教学中的评语艺术.docx

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1、浅谈小学语文课堂教学中的评语艺术 更多资料请访问：豆丁 教化百科 浅谈小学语文课堂教学中的评语艺术 滨海县界牌镇周庄小学李燕华 摘要：在教学活动中，评语既是老师对学生学习结果的评价，也是师生的一种情感的沟通。因此，在语文课堂教学中恰当地运用评语，不但对学生的思维起指导作用，而且能引起学生的主动情感，促使学生主动学习。 关键词：小学语文课堂教学评语艺术 在语文的课堂教学中，评语如号角，激昂学生的心；评语如春雨，丝丝润心田；评语如和风，拂散孩子愁心理学探讨证明，学生在学习过程中，不仅要进行相识性的学习，而且也进行情感性学习，主动的情感，能增加人的活动，驱使人的主动行动。在教学活动中，评语既是老师对

2、学生学习结果的评价，也是师生的一种情感的沟通。因此，在小学语文课堂教学中，针对学生的特点，恰当地运用评语，不但对学生的思维起指导作用，而且能引起学生的主动情感，促使学生主动学习。 一、小学语文课堂教学中老师评语所遵循的原则 1、赏识与敬重相结合的原则 作为一种限制行为的手段，激励赛过指责，每个学生都想得到确定的印象，渴望老师的褒奖，哪怕是最差的学生。因此，在教化中，老师应当变更以指责教化为主的方法，代之以激励、赞许的方法来增加学生的自信，帮助学生养成乐观好学、主动向上的良好心态；同时要有一双擅长洞察学生心灵的眼睛，对学生的微小闪光点加以表扬。因为要使人发挥最大潜能的最好方法便是赞许和激励。例如

3、在学生们齐声朗读了海上日出这篇课文后，读得很流利、很投入，我对学生们说：“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。”学生们听完后主动性得到了很大的提高。 2、包涵与公允相渗透的原则 小学生受教化的过程应当是一种人格完善的过程。小学生本是一个不完善的、未完成的人，在其成长过程中，往往会犯各种各样的错误，这是难免的也是正常的。假如语文老师能给学生以宽容、谅解，并敬重他们的隐私，让学生感到自己行为上的失误并不影响自己的整体形象时，学生也会学会宽容，学会敬重。例如：有个学生在回答问题在观赏一首小诗时，能理解诗的意思，但是却表达不出来！我对这 位学生说：“老师知道你心里已经

4、明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。”学生受到激励后，不惊慌了，也能表达自己的意思了！ 3、期盼与引导相融合的原则 人的任何具有肯定目的的活动，都有一种要达到目的的愿望。当愿望达到时，会感到一种剧烈的心理满意。这种满意和兴奋又产生一种接着追求得到满意的须要，产生进一步的动力和爱好。因此，语文老师应以信任、期盼来激发学生的动力。语文老师在评价学生时要留意方式方法，要在表扬中渗透指责，以不断的引导、支持、指引来磨练学生的意志。例如；在课堂上学生读再见了，亲人，学生声音很宏亮，但就是缺少感情，学生读完后，我评价说：“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过

5、要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”学生听了我的话后，主动再读一遍，感情很是投入! 二、小学语文课堂教学中的评语形式 1、启发式评语 这种评语，要突出老师“导”的作用，指出问题所在，促使学生思索，并能起到举一反 三、触类旁通的显著效果。如教学景阳冈一课时，学生初步了解第一段主要写了武松与店家的对话后，老师应赐予确定的评价。同时要求学生仔细读武松说的话，从中体会武松是怎样的人。学生读懂后，老师进一步启发学生：“同学们从描写武松语言的语句中知道了他是一位豪放、倔强的人。你们读得真仔细！课文中还运用了其它描写人物的方法来刻画武松形象的，你们想知道吧”这一引导，激起了学生接着学下去的剧烈

6、的欲望。在学习其次段、第三段的内容时，精确地抓住了描写人物心理、行动的词句分析体会，从而比较全面地了解了武松这一豪放、倔强、机敏、勇武的打虎英雄的形象。 3、表扬式评语 这种评语，要多给成果比较差的学生，充分确定他们的成果，哪怕是一点一滴，都会鼓舞士气，树立信念，增加进取信念。最终达到进一步调动学生学习主动性，逐步提高学习成果的目的。如课堂上，我留意到一位平常不爱发言的学生举起了手，我赶忙请她站起来读课文。她读得很好，只是声音小些。读完后，我用激励的目光看着她，微笑着对她说：“你读得真好，同学们都在仔细听。假如你再大胆些，声音再大些，你会读得更好！”从那以后，这位学生上课发言的次数增 加了，朗

7、读实力也提高了。 3、期盼式评语 在小学语文课堂教学中，老师必需做到对每个学生一视同仁，要付出同样的爱。要尽量挖掘他们的闪光点，期望每个学生都能成才，而且让学生知道老师希望他成才，而且对他们有信念。例如学草船借箭课文最终写到：周瑜长叹一声，说：诸葛亮足智多谋，我真比不上他！设计问题让学生探讨：诸葛亮的足智多谋赢得了一个什么结果？草船借箭胜利的缘由有哪些？学生的回答很踊跃，回答完毕后我对学生们说：“我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，特别烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习实力是在提高。这些充溢激励、期盼的评语可以送给每一个学生，让每个学生都抬起头来走路。 4、观赏式评语

8、 古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”评语也是如此，味同嚼蜡，僵硬刻板，学生必不乐意听，如此也就起不到引导学生的作用。而一句具文学色调的评语，定可以创建开心的学习环境，即使是指责，学生也乐于接受。文学性的评语可以成为师生关系的粘合剂，使老师在学生心目中的形象更加可亲；可以成为学生接受老师建议的催化剂，达到一种“观赏过后又不能不令人深思”的效果。相反，假如学生的回答很精彩，而老师的评语却干瘪无味，那这位老师也就没有资格要求学生对那一套老掉牙的话题表示爱好。看来，老师生动、形象、具有文学色调的评语不仅能为学生做表率，而且能使学生在心服口服之下亲其师而信其道。 三、在小学语文课堂上敏捷运用评语艺术

9、1、精确到位，适时激励 小学语文老师对学生的评语须要讲求一点艺术，必需做到精确得体，在语文课堂上对学生进行适时的激励。语文老师要能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰要能给学生以提示或订正。如：“你读得很正确，要是声音再响一点点就更好了。”“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的志气。”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！”“这个字读得不够好，跟老师再读一遍。”老师要能依据学生的回答刚好反馈信息，精确客观地指出学生的特长及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、看法大方、语言流畅。运用激励式的评语再加上老师明快生动的语言示范，学生们的回答或朗读就会一次比

10、一次好。 2、活跃氛围，灵动多样 在小学语文课堂教学中，语文老师的评语言要丰富、多样、敏捷、生动，使学生觉得如同春风夏雨，欣喜不已。学生读完课文后，我这样评价：“读得真不错！”“大家听了都在佩服你读得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家细致听听！”“老师都被你读得感动了。”“你读得比老师还要棒！”“到目前为止，你是读得最精彩的一个！”“老师觉得，你长大确定能当一个播音员！”生动、亲切、明朗的语言，学生听后会深深感染并受到激励。可以说，生动丰富的评价语会最大限度地调动学生学习的主动性、主动性，活跃课堂的气氛。 3、奇妙机灵,细心引导 在语文教学的课堂上，学生的回答不行能每次都完全正确

11、，这时，好多老师便以“错了！请坐。”“不对！谁再来？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而我则运用自己奇妙、机灵的语言来订正、激励学生的回答，留意心情导向，做到引而不发。有个学生给“姆”组词时说：“养母”的“母”,学生哗然。而我却微笑着示意学生宁静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说得对，是养母的母”学生在我的点拨下一下明白了，赶忙说：“是养母的母加上一个女字旁，就是保姆的姆了。”在我不动声色的奇妙引导下，避开了学生出洋相，这样的老师，任何一个学生都会打心眼里钦佩的。 、诙谐幽默,独特创新 幽默是思维的花朵、才智的结晶，是老师学问长期积累的结果

12、。在小学语文课堂上，诙谐幽默的评语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。因此，小学语文老师应尽量使自己的评语幽默而充溢爱心，课堂就会笑声不断，让学生感到轻松开心。这就要求语文老师的口语表达形式要多种多样，要能将有声语言和体态语言有机结合，将预先设定的口语流程和随机语言有机结合，依据学生的反馈信息或突发状况，临时调整原先预设的口语流程，奇妙应对，独特创新地进行评价。课堂上，我常常会翘起大拇指，或鼓掌，或摸摸学生的头，或与学生握手，庆贺学生的精彩回答。有一次，一个学生在读有关麻雀的句子，读得不错，而此时正好有一只麻雀从窗户飞进教室来，在教室里飞个不停，于是我借题发挥：“你读得多好，

13、看，小麻雀亲自来感谢你了！”说着，同学们也报以热情的掌声。那个学生激烈得涨红了脸，引得全部的学生艳羡不已。 真正的教化正是存在于人与人心灵距离最短的时刻，存在于无言 的感动之中。赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情意志领域，触及学生的心理须要，这种教学就变得高度有效。”苏霍姆林斯基：“全部方面的工作都要依靠于爱好。”只要我们在语文课堂教学中能专心去营造一种充溢真情与关爱的氛围，我们的学生同样能够刚好摆脱学习和发展的逆境，以饱满的热忱、奋勉的精神、充分的自信投人到语文课堂教学中。语文课堂教学中，无论采纳哪种形式的评语，肯定要实事求是，恰如其分。肯定要爱护学生思维的主动性，采纳多种行式，注意评语的

14、艺术。这样，所加的评语，才能起到教化、启发、提高的作用。 参考文献： 1叶奕乾、孔克勤：特性心理学，华东师范高校出版社，1997年版。 2皮连生主编：教化心理学，上海教化出版社，2004年版。 3马艳云：老师看法对视听觉障碍学生的学习动机的影响，中国特别教化，2004年第2期。 4马艳云：评价应留意学生的心理需求，人民教化，2005年第17期。 浅谈小学语文课堂教学中的评语艺术 小学语文课堂教学中的提问艺术 小学语文课堂教学中的提问艺术 小学语文课堂教学中的提问艺术 小学语文课堂教学中的提问艺术 语文课堂教学中的导入艺术 谈小学语文课堂教学中的提问艺术 刍议小学语文课堂教学中的提问艺术 浅析小学语文课堂教学中的提问艺术 浅谈小学语文课堂教学中的赞美艺术 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页