浅议初中数学教学导入法的设计与运用.docx

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1、浅议初中数学教学导入法的设计与运用 【摘 要】导入法是在新的教学内容之前，将学生引入到学习状态中所采纳的方法，它是课堂教学的序幕。好的导入法是老师谱写美丽教学乐章的前秦，是经营课堂气氛的首道关卡，细心设疑，创建“愤”、“悱”情境，营造“启”、“发”氛围，产生“愉”、“悦”情感 ，使学生达到思有方向、学有目标、获有新知、用有创建的目的。本文结合笔者教学实践，就初中数学教学导入法的设计与运用谈一些肤浅的相识。 【关键词】数学；新课；导入法；设计与运用 一、实例导入法 荷兰数学家弗赖登塔尔曾说：“数学来源于现实，也必需扎根于现实，并且应用于现实。”如，在讲解“线段的垂直平分线”时，可这样导入：“王某

2、想在甲、乙、丙三村的旁边开一家商店，为了使三个村到所开商店的距离相等，你能帮王某找准这个位置吗？”假如我们将三个村抽象成a、b、c三个点，商店位于p点，如何求作点p，使papbpc呢？也就是说如何满意同一平面内的一点到其它三点的距离都相等？利用已学过的学问，可以构造以p为顶点的等腰三角形pab、pac、pbc，而如何构造这样的等腰三角形呢？ 二、联想导入法 通过学生原有的学问，找到与新学问的“契合点”，把相关概念“植入”原学问，启发学生“联想”。例如，在讲解“因式分解”时，老师可先给出一个“多项式乘法”的板演练习题，由学生板演得到： (3x y-5)(3x-y 5) =3x (y-5)3x-(

3、y-5) =9x2-(y-5) 2 =9x2-y2 10y-25 老师分析：等式是两个整式的积的形式，得到的结果是一个多项式；反过来，假如我们知道了多项式9x2-y2 10y-25，如何将它化为两个（或几个）整式的积的形式呢？ 三、典故导入法 通过讲解并描述一些与本节课内容相关的好玩性的典故，使之产生新奇心，养成勤动脑、多思索的习惯。如，在讲解“一元一次方程”时，可先讲这样一个故事：唐朝有个尚书叫杨损，一次朝廷要在两个小官吏中提拔一个，因为这两个人的状况不前不后，所以负责提升工作的官吏感到很犯难，便去请示杨损。杨损将两个小官吏召来后，当众出了这样一道题：“有人在林中漫步，无意中听到几个强盗在商

4、讨如何分赃他们说，假如每人分6匹布，则余5匹；每人分7匹布，则少8匹试问共有几个强盗？几匹布？”其中一名官吏很快算出了答案：盗贼13人，布匹83匹，于是他得到了提升，另一官吏也心服口服。同学们，想知道他是怎样快速算出答案的吗？ 四、爱好导入法 科学巨匠爱因斯坦也把爱好比方成最好的老师。如：在讲解“勾股定理”时，老师可与学生做一个“猜边嬉戏”，让学生画出几个直角边为正整数的直角三角形，量出直角边的长度，之后老师故作神奇地说：“我不用量，就能猜出同学们画的三角形斜边的长度，不信，谁来试试？”接下来，学生们不服气地一连向老师说了几组数，均能轻松地回答正确。忽然，学生们充溢了新奇心，很想知道其中的窍门

5、，老师说：“我也没什么窍门，学好了这节课的内容，你们会比老师更快地算出答案。” 五、试验导入法 通过学生参加试验来揭示学问的发生、发展过程或发觉数学结论,使学生处于“心欲求而尚不得、口欲言而尚不能”的心理状态。如，在讲解“三角形内角和”时，老师可让学生将三角形的三个内角剪下后拼在一起，在实践中总结出三角形的内角和等于180度的结论。又如，在讲“二次函数的性质应用”时，为每位同学发一根80cm长的软铁丝，请学生们弯成一个长方形，看谁弯成的长方形面积最大？再如，在讲“三角形三边关系”时，可打算十多根长度不等的小木条，叫几位学生上来，随意拿起三根木条，有的学生能将三根木条组成三角形，有的则不能。问：

6、这是为什么？学生感到惊异，并思索随意三条线段能构成一个三角形的条件是什么？ 六、歌曲导入法 在课堂上穿插学生熟识的歌曲，给学生以激情和遐想，与学生产生心灵的共鸣。如：在讲“列代数式”时，老师可导入一首儿歌：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿”当学生兴致勃勃地接着唱诵时，老师作如下引导：“像这样唱下去，一辈子也唱不完，我们应当关切的是其中一般性地规律，n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿”。 七、问题导入法 古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维从问题、惊异起先。”在教学时, 通过向学生供应问题情境,激发求知欲,引导对问题进行探究,让学生有所发觉。如，在讲解“圆周角”时，

7、老师事先打算一张画好一个圆（但无圆心），提问：“谁能不用任何工具精确的找出这个圆的圆心？”但学生们回答，都须要尺规，这时，老师指出：学了本节学问后就有解了。 八、悬念导入法 学启于思，思源于疑。悬念是牵制学生思维的线，做到“疑中生奇”、“疑中生趣”。如，在讲解等式性质时，老师说：从前有只狡猾的狐狸，总喜爱戏弄人有一天它遇见了老虎，对老虎说：“大王，我发觉3和8一样大，你看有一个等式8353,833533,即85，所以”。老虎瞪大了眼睛，听傻了。同学们，能帮助老虎弄明白其中的奥妙吗？由此顺势导入了新课。当然，设置悬念要留意适度，不“悬”学生不思解，太“悬”学生望而生畏，均达不到很好的效果。 教无

8、定法，“导入”更无定法。老师善“导”,学生方能“入”，无论是那一种导入法，老师都需根据“引起留意激起动机组织指引建立联系”的结构，结合学生的年龄特点、认知规律及数学实际，科学设计、敏捷运用，最大限度地发挥导入法在整个课堂教学中的“凤头”作用，创设一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的课堂教学境界，使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”。 浅议初中数学教学导入法的设计与运用 浅议初中数学课堂问题情境导入的设计 在数学教学中有效运用导入设计 浅议数形结合思想在初中数学教学中的运用 数学教学的导入设计探究 小议初中历史教学导入法 浅议初中数学与信息化的教学整合 浅议多媒体在数学教学中的运用 浅议多媒体在数学教学中的运用 初中地理教学中新课导入的设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页