浅谈游戏在数学教学中的作用.docx

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1、浅谈游戏在数学教学中的作用 浅谈小学数学课堂中的嬉戏活动的重要性 火厂坪镇第一完全小学 曾莹 摘要：新课程理念下的课堂教学目标已由“关注学问”转向“关注学生”，教学设计已由“给出学问”转向“引起活动”，教学目的已由“完成教学任务”转向“促进学生发展”。 关键词：数学 嬉戏活动 爱好 大量的数学教化理论和实践都足以证明嬉戏活动对于小学数学课堂教学具有极大的价值。马丁.加德纳曾评价“唤醒学生最好的方法是向他们供应有吸引力的数学嬉戏、智力题、魔术、笑话、打油诗或那些呆板的老师认为无意义而避开的其他东西”。现就小学数学课堂中的嬉戏活动的重要性提出几点自己的看法。 1、嬉戏活动在数学教学中的作用 论语十

2、二章中提出“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”以学习为欢乐的学生学习效果更好，爱好是最好的老师，它是学生主动思索、主动探究、勇于创新的强大动力来源。在课堂中运用生动好玩的数学活动情景，使学生爱好深厚，让学生一起先就被吸引住，马上就进入了最佳的学习状态。学生是教学中的主体，要上好每一堂课，不仅仅靠老师传授学问，还需学生协作。低年级学生留意力极不稳定，简单被一些其他刺激所吸引。为此，我采纳了嬉戏与实践相结合的嬉戏教学方式来吸引学生的留意力，并主动、有意识地培育他们留意自己不感爱好的东西，发展他们的有意留意，提高数学教学的课堂效率。 如：在教学相识人民币这一内容时，为了调动学生的学习爱好，避开枯

3、燥乏味的教学方式，可以依据教学须要，将教材与实际生活相结合，进行嬉戏教学。生活离不开数学，数学服务于生活。教学时，模拟开商店进行情境教学。在玩之前，打算好货物。如：铅笔、橡皮、尺子、卷笔刀、文具盒、布娃娃等货物，并标好价格。学生分成两组，一组学生当营业员，二组的学生当顾客，利用教具中的人民币进行购买，学生进行换钱、找钱的活动。然后再交换 一、二组角色，老师在一旁指导。通过课内的学习，再布置家庭作业，要家长带领孩子在超市进行实践活动，规定只许买学习用品，其次天在班上沟通购物的阅历，总结遇到的问题。 嬉戏与实践相结合教学，能激发学生的学习爱好，巩固课堂教学，提高教学效率，增加了学生社会参加意识，使

4、教学达到了很好的效果。 2、在数学教学中为学生创设和谐的氛围 低年级学生上课精力不集中，利用嬉戏教学，创设和谐的教学氛围，能使教学达到意想不到的效果。二年级教学乘法口诀时，要求学生熟记，能脱口而出。但由于背口诀比较死板枯燥，学生很快就觉得不耐烦了。许多数学老师一度为乘法口诀教学苦恼，为了使学生很快接受，我将乘法口诀教学创设成嬉戏活动。 1、把乘法口诀变成拍手歌，同桌之间一边拍手，一边背口诀，在欢乐中学习，在学习中记忆口诀。 2、让学生跟着我的指挥打出的节奏来背口诀，这样学生就会觉得新颖好玩，效果也很明显。在整节课中不断变换指挥的节奏。如：快速、慢速，大小声。这样给学生创建出一个良好的氛围，让学

5、生始终被良好的气氛所陶冶、感染，结合详细的教学内容，依据实际，合理设计有针对性的嬉戏活动，更有助于提高教学质量。 3、调动学生的多种感官参加学习 学生思维的发展贯穿于整个数学学习的过程当中。小学低年级学生的思维特点以形象思维为主，擅长形象记忆，逻辑推理实力较弱。在教学相识图形时，加入实践活动，让学生动手摸一摸图形，初步感知图形特征。再细致视察图形，在脑海中想一想图形特征，最终通过嬉戏，让学生说出图形名称，让学生深刻驾驭图形特征。学生在嬉戏过程中，通过动手激发了求知欲，变动学习为主动学习，通过动手调动了多种感官，既轻松开心地学习了新学问，又促进大脑思维，推动形象思维向抽象思维过渡。 4、能激发学

6、生的学习热忱 作为小学生，他们的集体还处于成长发展过程之中，特殊是神经系统不够成熟，留意力集中时间只有二非常钟左右。特殊是对于抽象、味同嚼蜡的数学学问，他们往往更加难以集中留意力，对数学爱好的欲望不高。在数学课堂中加入嬉戏活动能弥补这方面的不足。依据这种状况，作为老师在课堂教学中应组织形式多样的数学嬉戏帮助孩子对数学学问的理解、记忆、运用，摆脱心中对数学的抗拒因素，如：加入手指操、左右操等嬉戏活动。从而达到教学目的，提高学生对数学的爱好。 5、从嬉戏中学习新知，培育自信。 小学生的留意力不长久，学习一段时间后，精力不集中，大脑处于乏累状态，思维不活跃，为了使学生很快地进入学习状态，同时也使学生

7、的思维活动处于兴奋的状态，进行创新思维打开大门。如：在教学分数的初步相识时，引导学生在探讨沟通中相识二分之一，并能利用手中的材料折一折、画一画、分一分，从而探讨出很多新的分数时，若此时再让学生一味地去相识几分之一，读写几分之一，学生已经没有多大爱好参加到学习中来了，再好玩的嬉戏玩过几次就没有什么簇新感了，所以，老师要结合自己的教学内容设计出不断创新的嬉戏。 6、在嬉戏中拓宽学问，培育实力 嬉戏是学生课余活动的主要形式，嬉戏奇妙的运用，对新学问的巩固和升华有着重要的作用。如：执教平行四边形的面积时，这节课堪称经典，许多老师对此思索许多，如何将学问技能与数学思想方法完备结合，让学生拥有一次“将平行

8、四边形面积转化为长方形面积”的胜利阅历。利用“方格”，激活推导阅历，供应方格纸上的平行四边形，学生数出平行四边形的面积，不满半格或大于半格的，学生自己动手拼一拼，把各种平行四边形拼成了长方形。让学生在活动中，不仅找到转化方法，还无形渗透了数学思想。 学生在嬉戏中学习数学，其留意力和视察力都有明显的加强，学生的主动性和主动性明显地提升。教化家陈鹤琴曾指出：嬉戏是人生不行缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜爱嬉戏的。对于各年龄阶段的学生，嬉戏更被给予了更多的功能和意义。嬉戏活动须要多种感官同时参加，能同时培育学生动手实力、动口实力、动脑实力。学科教学中引入嬉戏活动，不仅可以激发学生的学习爱好，调动

9、学生的学习主动性，而且能最大限度地发挥学生的内在潜能，能快速、质优地完成学习任务。在大力推广素养教化的今日，“学中玩、玩中学”已经成为教学中的一个共识，嬉戏教学慢慢成为学科教学中一个必不行少的内容和环节。 7、在课堂上运用嬉戏教学的设计要点 7.1 运用嬉戏的目的要“明”。 教学嬉戏是寓教化教学内容于嬉戏之中，来提高教学效率的一种方式。它与一般嬉戏的区分在于它是应用于教学过程中、结合教学目的而从事的嬉戏活动。它的根本目的在于达到肯定的教学目的，而一般嬉戏的目的只是在消遣。因此，每一个教学嬉戏的设计都应当听从教学的须要，听从教材的须要，把抽象得甚至于味同嚼蜡的数学学问与儿童喜闻乐见的嬉戏形式有机

10、的结合起来，既要充分体现数学教学的特点，又必需充分具备嬉戏的特征。教学嬉戏的目的是“教学”，手段是“嬉戏”；教学为内容，嬉戏为形式。因此，在运用嬉戏教学是应留意这一点。 7.2 设计嬉戏时构思要“精”。 一个好的嬉戏，无论是内容还是形式，都应当对学生产生剧烈的吸引力。也就是说，设计嬉戏要树立精品意识，满意学生喜爱惊异、厌烦呆板的心理。所以在设计嬉戏时，一要留意不断地推陈出新，给学生耳目一新的感觉。教学中的嬉戏构思新点子越多，嬉戏过程越有新意，学生参加嬉戏的主动性也就越高涨。其次还要善变，千篇1律的东西不但不能引起人的留意，还会使人感到疲惫。此外，还要留意求活，在组织开展嬉戏时，强调老师的组织作

11、用，更要重视学生的主体作用。要在嬉戏中留有让学生创建、活动的天地，让学生用脑想、用眼看、用耳听、用嘴说、动手做，学生始终是嬉戏的真正主子。 7.3组织嬉戏时秩序要“严”。 嬉戏的顺当开展，须要较为完备、严密的规则。嬉戏规则是依据嬉戏任务而提出的，每个嬉戏参与者必需尊属行为规范及行为结果的评判处理规定。它是嬉戏中限制学生相识活动和嬉戏进行的主要武器。教学正式通过嬉戏规则来引导嬉戏朝既定的方向发展，通过嬉戏规则把教学任务有机地结合起来。此外，组织嬉戏过程要完整、善始善终。嬉戏之前要讲明有关规定，嬉戏过程中要处理好个体与群体的关系、竞争与合作的关系，嬉戏结束后要结合嬉戏开展评讲。 7.4运用嬉戏的时

12、机要“巧”。 教学嬉戏的运用并不意味着整个课堂充溢了嬉戏，也不意味着每一节课都非要支配嬉戏不行。不同的课中，不同的嬉戏所运用的时机不同。老师应当依据不同的教学目的、教学内容、课堂教学的详细状况等奇妙支配，敏捷运用。 8.嬉戏可以培育正确的数学看法。 嬉戏还可以培育培育学生养成找寻和创建不同的思路、方法的良好学习习惯。很多探讨人员都为嬉戏和多种不同思路之间的关系的亲密程度供应了大量的事例。即使不是特意为之，也会在不经意间运用到这些思路和方法。在嬉戏时所用的不同思路往往就是在为某种任务或问题找寻解决的方案。爱因斯坦在1954年说过的一句话就指出了这一点：“要获得最终的或逻辑的概念的愿望，也就是玩一

13、场结果不明的嬉戏的感情基础”这种组合型的嬉戏看来就是创建性思维的重要表现形式。” 9.嬉戏可以使学习生活化。 小学数学课堂教学活动，应当建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上，要贴近学生的生活世界，关注学生的生活阅历，把在课堂上学习到的学问与社会生活结合在一起，从而让学生在生活中感知数学，在生活情境中学到数学学问。例如：我们可以利用学生所熟识的“打电话”这一个生活阅历，在课堂上开展“打电话”的嬉戏。让学生在电话的对话之中沟通学习的感受，并在打电话的情境中驾驭和巩固着学问技能。在教学“1120各数的相识”时，老师做着打电话的姿态，对学生说：“我这个电话打给小胖，请问19里面有几个十，几

14、个一？”小胖也做着打电话的姿态回答说：“19里面有一个十，9个一。”然后让学生小组之间相互做这个嬉戏。这样让学生在已有的生活阅历中嬉戏，这样，不仅使学生学会驾驭了1120中的每一个数里面有几个十，几个一，又使学生在这个嬉戏中驾驭了数的组成规律；还可以在嬉戏中比比谁打电话打的好，增加学生的竞争意识。这样的嬉戏使学生从所熟识的生活阅历动身来学习数学学问，学得轻松又开心。 10.小结 爱好嬉戏是小学生的天性。小学数学教学中嬉戏的运用,能为学生动手、动口、动脑参加学习活动创设最佳情境。每一个教学嬉戏的设计都必需听从教学的须要、听从教材的须要,要把抽象的甚至味同嚼蜡的数学学问与儿童喜闻乐见的嬉戏形式有机

15、地结合在一起,既要充分体现数学教学的特点,又必需具备嬉戏的特征。运用嬉戏的目的是“教学”,教学为“神”,嬉戏为“形”;教学为内容,嬉戏为形式。离开教学内容而设计的嬉戏,不是教学嬉戏,而是一般的消遣嬉戏。因此,在运用嬉戏教学时要搞清嬉戏的目的,以嬉戏促教学。 浅谈嬉戏在数学教学中的作用 浅谈嬉戏在数学教学中的作用 浅谈嬉戏活动在数学教学中的重要作用 数学试验在数学教学中的作用 数学美在数学教学中的作用 嬉戏教学在数学中的应用 表扬在数学教学中的作用 学案在数学教学中的作用 网络教学在数学教学中的作用 谈谈数学美在数学教学中的作用 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页