提高课堂教学有效性的研究.docx

《提高课堂教学有效性的研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《提高课堂教学有效性的研究.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、提高课堂教学有效性的研究 新课程背景下的中学物理 有效教学模式探究 崇礼一中：田龙 摘要：新课标物理教学要顺应时代发展，符合新时代对人才的需求，激发学生的爱好和创建性思维，有效地促进学生主动思索、自觉地获得学问，从而使学生逐步学会学习，提高效率，减轻学习负担。老师还需不断努力，以新课标为指导，努力创新，使学生真正得到提高。 关键词：中学物理,教学模式,创建性思维 新课程标准明确提出物理课程的目的是提高全体学生的科学素养；在课程结构上注意共同基础，体现选择性；在课程内容方面体现时代性、基础性和选择性，设计模块课程供学生选择，这是课程改革的一项重要举措。要真正落实新课标的要求，促进学生科学素养的全

2、面发展，则须要深化开展课堂教学改革，变更以学问传授为主的传统教学体系，逐步形成以促进学生发展为主的现代物理教学方式。这是一个艰难的过程，物理教化工作者须要依据物理学科特征，结合教学实际，共同长期努力探究。 一、关于教法 1.从有利于提高学生抽象逻辑思维实力的角度动身，增加学习的目的性、方向性，让学生知道学习过程、思维过程、思维的形式和方法，以调动其自觉、主动性。只有自觉地遵循思维规律来进行思维，才能使概念明确、推断恰当、推理合理、论证得法，具有抽象逻辑性，培育出深刻性的思维品质。这是一切思维品质的基础。 1 2.按现代认知心理学的观点，学生在学校的学习的实质就是前述认知结构的“同化”和“顺应”

3、的过程。学习的类型主要是“意义学习”，即在良好的教学条件下，学生理解符号所代表的学问，并能融会贯穿，发展智力，提高实力。其实质是符号所代表的新学问与学生的认知结构建立非人为的实质性联系。这是最有价值的学习。学习进行的方式主要是“接受学习”，即要学习的全部内容都是以定论的形式呈献给学生，然后让学生加以“内化”，大量的学问和材料都要靠此获得。 3.因材施教，开展课外活动，培育一些优秀学生，使他们不受思维定势的约束，大力培育他们的直觉思维和创建性思维。直觉思维是创建性思维的基础。强调直觉思维是爱因斯坦科学观的一个重要特征。他说：“物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界体系就能用单纯的

4、演绎法建立起来。要得到这些定律，并没有逻辑的道路：只有通过那以对阅历共鸣的理解为依据的直觉，才能得到这些定律。”探究就得用直觉思维：整体的、跳动的、揣测的，以学问结构为依据的干脆而快速的相识。 二、关于教材 1.建立中学物理的整体的学问和逻辑的结构和系统；同时建立各部分的子结构和子系统，以及各章、节的结构，并与学生的认知过程相适应。 2.强调通过试验培育学生抽象逻辑思维的实力。变更传统的认为视察和试验是不依靠于理论的观点，变更认为试验方法的本质是完全离开理性的体系，单纯起着事实的裁判作用的观点。随着试验探讨对 2 象远离人们直观阅历的领域，特殊是现代物理学试验的发展，人们愈来愈相识到试验与视察

5、依靠于理论，试验所获得的相识事实上受制于仪器和试验设计中所包含的假设，是不行能摆脱理性思维的指导的。尤其是中学物理，由于试验设备的限制，学生又没有误差理论的系统学问，往往对于试验原理、试验得到的数值都抱着轻视的看法，而集留意力于操作上，这对于培育和提高学生抽象思维实力是不利的。为此，中学物理试验的重点，应放在试验的设计思想、仪器的原理，以及在中学仪器条件下对试验数据的相识和处理上，而不应仅仅停留在操作和视察上。 3.例题和习题的配制应包含在上述系统中，构成不行少的组成部分。教学中最重要的任务是概念的形成和问题的解决。概念不仅是学科结构的最基本的要素，是“框架”的“交结点”，而且是思维的“细胞”

6、。而问题的解决，即应用，正是结构中各部分之间联系的建立，以及结构的发展所必需经过的阶段。这也就是思维的过程。统计表明，仅就中学生而言，驾驭归纳推理的水平略优于驾驭演绎推理的水平。在实践中，人们也经常发觉就多数学生而言，从自然现象和试验归纳出概念和规律，学生驾驭较好，而运用概念和规律去解决问题则困难较大。这是由于演绎推理较之归纳推理可以通过更多种形式来表现，驾驭起来也困难些，因此，就须要有意识地多加指导和训练。根据提高抽象逻辑思维实力的要求编写例题和习题，并加以适合的配量。这与“题海战术”是有本质区分的。当前，好的例题和习题不是太多而是太少了。西蒙说得好：“假如我们视察一些好学生的学习过程，特殊

7、是在 3 数理课程中，或者其他一些须要发展解题技巧的课程中，我们看到学习所得大多来自解答每章后面的习题的活动或者学习课本中已经解出的例题的活动。有一种编制人工智能学习程序的方法就是试图模拟这样一类过程。” 三、关于教学过程的限制和评价 教学过程离不开信息的传递，因此是可以量化的。现代系统科学据现代认知心理学的“产生式”理论，从信息加工的角度，把人的短时记忆的最小单位定为“组块”，多大是一个组块不是固定不变的，一个数字、字、词、符号、成语、短语等都可以是一个组块。它的存贮时间须要0.5秒，而转化为长时记忆至少需8秒。驾驭物理学科，要懂得物理语言，大脑中要有一套物理符号系统，即在长时记忆中要存贮肯

8、定数量的组块。仅有组块还不够，还必需把组块组成若干程序，形成产生式系统。一个产生式包括两部分：条件和动作。肯定条件做出肯定动作就是一个产生式，假如能细致地将中学物理教材中必需驾驭的组块和产生式统计出来，实行限制是有可能的。教学方法、教学程序能否事先进行最优化选择，现在也有人用模糊数学的方法，加诸因素进行综合评价，运用计算机进行事先的最优选择。 参考文献： 1韩立新.改进物理课堂教学，全面实施素养教化J.青岛高校学报（自然科学版），2000，（3）. 2朱斌宏.中学物理习题教学探讨 .江西师范高校学报，2005，（6）. 提高课堂教学有效性的探讨 提高课堂教学有效性策略探讨 提高课堂教学有效性的策略探讨 提高课堂教学有效性的实践探讨 关于提高课堂教学有效性的探讨 提高课堂教学有效性 提高课堂教学有效性 提高课堂教学有效性 提高课堂教学有效性 提高课堂教学有效性 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页