促进数学基本活动经验积累的教学策略探究.docx

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1、促进数学基本活动经验积累的教学策略探究马晓旭摘 要：积累必备的数学活动阅历是小学数学教学的目标之一，也是学生适应现代生活的必要打算。数学基本活动阅历的积累与数学思维的养成有相互促进的作用，其中操作性阅历、思维性阅历和探究性阅历对学生数学思维的进一步发展有重要影响。本文探讨了数学基本活动阅历的分类以及在数学活动阅历积累过程中存在的问题，并对如何增加小学生数学基本活动阅历提出了一些建议，仅供参考。关键词：小学数学;基本活动阅历;数学思维;伪阅历中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）04-0107-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.

2、2022.04.051 促进学生数学基本活动阅历的积累是小学数学教学的基本目标，也是促进数学素养形成的关键环节。积累必要的数学活动阅历有利于学生思维活动的进一步发展，有利于学生在生活实践中自觉地运用数学阅历来实现问题的解决，从而为学问的活学活用供应强有力的支撑。 一、数学基本活动阅历的分类 （一）操作性阅历 操作性阅历是一种操作性的条件反射，是当学生在面临生疏情境时，可以不加思索地依据已有的感官阅历和体验阅历获得的一系列应答性行为。当反射发生时，学生虽然不肯定能清晰地阐释该结论的生成依据，但是结论往往是正确的。操作性阅历是应激行为反复强化的结果，当反射行为一旦形成，就会固化为人的主观上的行动阅

3、历。探讨表明，操作性阅历的巩固或消退与强化刺激物有很大关联。即当操作性阅历建立后，假如刚好赐予一个强化刺激，操作行为就会得到增加，阅历就会增加坚固;当没有刚好出现强化刺激物，该应答行为就会渐渐消退甚至消逝。在数学活动阅历的获得中，老师要有目的地选择性激活、强化和调整目标行为，促进学生自觉地将操作性阅历运用到综合实践活动中去。 （二）思维性阅历 思维性阅历，顾名思义，就是指学生在脱离直观道具的情形下自然而然发生的推理推断。与操作性阅历不同的是，思维性阅历具有典型的内隐性的特点，即使是内心的思维活动进行得异样激烈，外人也不能轻易察觉思维的改变。在视察时，只有通过微小的表情和神态改变才能间接地洞察思

4、维的大致进程。此外，从思维阅历的类别上看，其包括演绎的阅历、归纳的阅历和类比的阅历等形式，这些阅历的积累对学生的数理推理实力和创建性思维的发展有主动意义。小学阶段，归纳阅历和类比阅历是最原始的阅历积累方式。在概念的习得过程中，受原有学问结构的限制，归纳和类比往往起到基础性作用。 （三）探究性阅历 探究性阅历是上述思维阅历和操作阅历的综合，即学生在参加数学活动的过程中，不仅有可以觉察的肢体行为，而且还伴随着不易觉察的思维层面的大脑推理活动。探究的实质是宏观层面的主动参加和微观层面的主动思索，二者融合的根本目的在于问题的解决，所获得的阅历也大多属于干脆阅历。老师可以选取学生熟识领域的一个点作为突破

5、口绽开教学，在教学环节的设计中，既要保证学生有自主的动手操作过程，又要在操作中敢于质疑和发觉问题。此外，老师要激励学生将实践的结果精确地表达和沟通出来，进而获得较为精确的数学探究阅历。最终，在阅历的总结中，无论学生能否在探究活动中获得正确的数学阅历，老师都要确定探究中的主动表现。对错误的阅历要敢于剖析，找寻探究中可能存在的问题，然后修缮总结;对正确的阅历要归纳整理，争取用更加简洁的方式进行表达。 二、数学活动阅历积累过程中存在的问题分析 （一）将成人阅历等同于儿童阅历 儿童对客观世界的相识方法与成人是不完全一样的，成人的认知世界具有显著的成人色调，而儿童思维却严峻依靠于具象的事物。这就是说，在

6、教学实践时，老师要醒悟地相识二者的不同。一方面，自己的思维方式不能代表学生的思维方式，不行以想当然地认为我是这么想的，学生应当也可以这么想，这就简单误入歧途;另一方面，在小学数学活动中要时时将学生当作教学的主体，从学生的角度动身组织教学，提出和解决问题。首先，老师要相识到抽象思维是高阶的思维方式，幼儿处于抽象思维的萌芽期，在教学中要让学生在自己的思维边界以内绽开教学;其次，在教学活动的设计中要让学生自己动手操作、亲身体验，然后在体验中建立对事物因果联系的初步相识，获得对客观事物的一般看法;最终，老师要从直观的行动思维和详细的形象思维动身，激励学生视察事物的发生、发展改变过程，让学生在探究中获得

7、思维的良性发展。 （二）将生活阅历等同于数学活动阅历 数学活动阅历反映数学问题的本质特征，其结论具有必定性;相对而言，生活阅历是对现实生活的主观感受，其结论大多具有或然性。二者的共通之处在于数学阅历的形成大多以生活阅历为基础，然后在此基础上对数学问题进行高度的概括、分析和综合，进而形成比较正确的、接近问题本质的感悟和体验。另外，由于生活阅历是对生活现象的较为肤浅和片面的感性相识，有时候甚至会是错误的相识，因此生活阅历反映了现实生活的部分属性特征，在实践中可能存在例外。然而，數学活动阅历的获得是以抽象的演绎推理为基础，在数学实践中具有更高的合理性。因此，在教学实践中，若是将生活阅历当作数学阅历干

8、脆用于数学活动，就有可能得出武断的数学结论。在二者的区分中，肯定要从两种阅历的本质特征动身逐一辨别，数学活动阅历是能够反映数学本质的数学结论，生活阅历反映的只是生活现象的属性特征，而非本质特征。 （三）数学活动设计的导向性错误、目标性不强 在数学活动阅历的获得中，活动设计肯定要与教学目标相一样，凡是无益于目标达成的教学活动都要去除。老师要设计合情合理、具有清楚目标指向的教学活动。在活动中既要有利于问题的发觉和解决，也要保证学生亲身体验的实效性。同时，老师要精细地设计活动环节，讲清晰必备的前提条件以保证探究的科学性。一方面，在数学活动中要突出活动的目标要求，不能只是因为该环节新奇好玩就做没有意义

9、的添加。假如活动没有明确的目标指向，反而会增加学生的学习负担，分散学生留意力。另一方面，活动的每一步都要有精确的引导语，引导语中要包括明确的行为动词和目标要求，行为动词可以是归纳、陈述、说明、概括等，目标要求则反映了师生互动中老师的详细期望。 三、促进小学生数学基本活动阅历积累的教学建议 （一）精简教学活动内容 数学活动的首要目标是数学素养的形成和思维的训练，全部不利于目标实现的教学活动都应当被简化。在教学实践中，我发觉许多老师的活动设计过于繁复冗杂，对学生的思维产生极大的困扰。详细表现有：（1）教学活动中过多地演练同一内容。教学演练的目的在于重点的驾驭和难点的突破，演练次数取决于内容本身的重

10、要程度，然而绝不是越重要的学问演练次数越多越好，过度练习简单透支学生对学习的耐受力和学习热忱。（2）要剔除中看不中用的教学环节。老师要精确地把握好“度”，怎么添加和添加多少取决于该要素的加入对教学目标的实现有多大实际性的好处。（3）教学环节之间应当具有肯定的逻辑关联，这既保证了学问点之间的紧凑程度，又有利于学生学问体系的构建。 （二）合理设计数学活动 任何教学活动的高效开展离不开教学活动的精确定位和科学设计。一个完整的教学活动要包括教学目标设计、内容设计、方法设计、板书设计等内容，其中的每一项设计都是高效课堂的必要打算。当然，设计什么样的教学活动是由基本学情确定的，面对不同的学习群体，就应因地

11、制宜、因时制宜地设计出不同的学习方案。此外，全部方案设计的动身点都应当立足于学生学习的起点状态和潜在状态两部分。而最终的设计是否合理有效，评价的标准在于：（1）数学活动的设计是否实现了预料的教学目标;（2）数学活动的开展是否能够促进学生思维的发展。只有从始至终将学生放在首位，以学生的终身发展需求为设计目标，才能促进学生思维品质的发展，才可以积累必备的数学活动阅历。 （三）不断的反思与总结 任何实力的形成都是不断思索和总结的结果，数学实力的形成也是如此，即从基本学问的初步接触，到学问技能的娴熟驾驭，再到学问之间的融会贯穿，都是总结和反思的结果。未经总结的学问就像沙漏，尽管有输入的过程，但是它同时

12、也在不停流失。同时，只有当学问经过一次次的反思，它的漏洞才能够恰到好处地被填埋和补充，让它不至于快速流失。无论成果的好坏，许多学生在数学学问的初识阶段总是感慨学问很难，担忧自己无法驾驭，但是，当学问学习到达肯定阶段后回头再看，当时的那个看似不行逾越的学问已然在自己脚下。这种状况的出现并不是偶然的，而是当学问的量变积累成了肯定的质变之后，我们就能够站在一个更高的角度来相识学问之间的内在联系，而学问的反思与总结就是促成量变达到质变的最好方式之一。 總之，在数学活动中肯定要注意思维阅历和操作阅历等的积累，同时要尽量规避数学活动中可能存在的错误认知。老师在学生数学基本活动阅历的积累中，要想尽方法促进其

13、数学思维品质的形成，从而保证数学活动阅历的积累的科学性和好用性。 参考文献：1 仲秀英.学生数学活动阅历的内涵探究J.课程教材教法，2022（10）.2 徐斌艳.面对基本数学活动阅历的教学设计J.中学数学月刊，2022（2）.猜你喜爱基本活动阅历数学思维小学数学生命教化理念下数学学科教学策略探讨课程教化探讨新老师教学(2022年29期)2022-09-27小学数学教学中的情感培育课程教化探讨(2022年7期)2022-04-15立足本真课堂 点亮儿童才智教化界中旬(2022年11期)2022-01-03在有效教学理念指导下谈“数学教学中思维实力的培育”新教化时代老师版(2022年26期)202

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