基于融乐课堂理念的整本书阅读的激趣导学策略.docx

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1、基于融乐课堂理念的整本书阅读的激趣导学策略郭翠玲摘 要：广州市番禺区深化“研学后教”课堂改革，推出“融乐”课堂教学理念。“融乐”课堂教学理念强调“六乐要素”：乐研、乐学、乐教、乐动、乐思、乐创。在教材“欢乐读书吧”一整本书阅读指导中，充分践行“乐思、乐创”要素，激趣导学，可以营造良好阅读氛围，有效引导学生主动开展课外阅读，扩高校生阅读量，培育良好的阅读习惯。关键词：乐思;乐创;整本书阅读;激趣导学义务教化语文课程标准（2022年版）明确提出：少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。因此，在小学阶段开展整本书阅读教学是很有必要的。然而，传统教学思维影响下，简单出现以老师为中心的灌输式教学模式

2、，课堂教学氛围沉闷，这反而会导致学生反感阅读。广州市番禺区依据中共中心、国务院印发深化新时代教化评价改革总体方案，深化“研学后教”课堂改革，推出“融乐”课堂教学理念。这是一个从新时代需求动身，从一个全新的维度去重新相识课堂、构建课堂、发展课堂、提升课堂的理念，向45分钟课堂要质量、要效率、要结果。“融乐”课堂教学理念提出“六乐要素”：乐研、乐学、乐教、乐动、乐思、乐创。其中，基于“乐思、乐创”理念下的激趣导学教学策略，强调老师奇妙利用研学问题引导学生主动思索，熬炼分层思维、分类思维实力，又通过合理运用思路方法激励学生主动创新，引导学生学以致用，举一反三。各项教学活动都以学生为中心，可有效增加阅

3、读指导课的趣味性、互动性和有效性。一、乘预料先导之舟，达学而不厌之彼岸课的起先，其导入语就好比提琴家上弦，歌颂家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌颂奠定了良好的基础。由于整本书阅读较篇章阅读而言，有着内容多、时间长、章节联系大、人物困难等特点，因此假如在指导学生阅读整本书之前没有预料阅读激趣，学生可能会出现不想读、中途放弃的现象。老师可以引导学生阅读书本的书目并快速粗略翻看整本书，对这本书有了也许的了解后，老师可激励学生做预料表，引导学生“乐思”，阅读期盼驱动学生“乐学”。以六年级“欢乐读书吧”爱丽丝梦游仙境为例，在老师的引导下，学生可在组内提出好玩的问题，规划出阅读时辰表，以及共同协商完成

4、的要求、嘉奖的方式等，激励小组之间相互沟通，取长补短，激发学生主动地、多角度地思索问题，提高阅读效率，养成良好的阅读习惯。二、联系时事，牽动学生的心老师联系时事导入，可以激发学生的学习爱好，唤醒学生的生活阅历，贴近生活实际，同时又富于思索性，挑战性。例如，水浒传书中108个英雄，个个都有一段精彩的故事，学生在阅读过程中也会被他们的忠义、勇武、善恶分明所感动，他们是那个时代的英雄。老师可以相机引导学生联系生活实际、热门时事，如疫情暴发时，以钟南山院士为代表的一线工作人员面对突如其来的疫情，奋战在疫情最前线，用生命为人民保驾护航，是当之无愧的时代英雄。学生通过联系时事与对比古今，拉近与书本的距离，

5、会更加主动、主动地去思索，深化阅读，拓宽阅读面，阅读不再是被动的，而是一个主动探究的“乐学”过程。三、让异议焕发光彩在新课讲授时，老师要充分利用学生对文本理解的差异性，打破学生被动接受学问的局面，促使学生开动脑筋、主动思索、期盼阅读探究异议点。例如，在指导三国演义整本书阅读时，老师引导学生发觉异议点，小组探讨，提出争议性问题：曹操是英雄还是奸雄？激发学生阅读爱好，引导学生在书中找论据，小组合作沟通、辩论。在一轮又一轮的头脑风暴中，对于曹操的人物形象以及他所经验的故事，学生都了如指掌。在一次又一次的辩论中，学生反复阅读书本，大量阅读其他有关书籍、收集相关信息，如三国志中对曹操的评价是很正面的，这

6、就极大地丰富了曹操的人物形象。可见，着眼于书中一个有争议的人物，提出一个辩论性强的问题，学生就能主动阅读、主动思索，“乐学”“乐思”可极大地提高学生的语文素养。四、视听共赏，陶冶情操视听共赏是老师在课堂上吸引学生主动、主动学习的重要方式之一。随着教学技术的发展，老师能够利用现代教学媒体、挂图、实物、网络等手段，多角度、多层次，立体化展示学问面，让学生在视觉和听觉上全方位感受、理解，这能激发学生对文本的学习爱好，提高审美实力，达到“乐学”目标。例如，时代广场的蟋蟀故事中的三个主要人物都出现在封面中，特别生动美丽。导读课上，老师可以利用书本封面介绍这三个人物，接着一起来听听书中出现的音乐，如意大利

7、名曲重归苏莲托小夜曲等，激励学生去书中找寻这个极具天赋的主子公蟋蟀柴斯特经验了什么故事，这有利于学生边阅读边思索，体验阅读的乐趣。五、结束语综上所述，基于“融乐课堂”教学理念下，在小学整本书阅读指导教学中，老师运用多种导学激趣策略，是确保学生“乐思”“乐学”发展阅读实力，提升语文素养的关键。因此，在实际教学过程中，老师可通过做好预料、联系时事、抓住异议点、视听共赏等策略，引导学生高效阅读，激发学生的阅读爱好，营造良好的阅读氛围、培育良好的阅读习惯，实现整本书阅读的教学目的。参考文献1中华人民共和国教化部.义务教化语文课程标准（2022年版）M.北京：北京师范高校出版社，2022.2吴欣歆.培育真正的阅读者整本书阅读之理论基础M.上海：上海教化出版社，2022.3满有元.小学生整本书阅读指导之我见J.甘肃教化，2022（08）. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页