浅谈幼儿园游戏的组织与指导.docx

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1、浅谈幼儿园游戏的组织与指导 浅谈幼儿园嬉戏的组织与指导 一、嬉戏对幼儿发展的意义 闻名教化家杜威说幼儿阶段“生活即教化，嬉戏即生活”。我国闻名儿童教化家陈鹤琴认为：儿童视嬉戏为生活，儿童好嬉戏是天性。对于幼儿来说，除了吃饭睡眠等生活活动之外，一日生活中的重要时间就是在嬉戏，甚至生活也是以嬉戏的方式进行的。嬉戏是儿童喜爱的活动，儿童在嬉戏活动中得到发展，同时也只有嬉戏，才能使儿童在其现有发展水平的条件下进行活动和生活。1幼儿嬉戏不同于成人的玩，看似平常的嬉戏在幼儿的生活中是一片大大的生活空间，在这片空间中他们主动思索，不断解决问题，探究与求知的欲望不断发展。二十世纪七十年头以来，国内外很多教化心

2、里专家们经过不断试验，表明嬉戏是含有很多认知成分的困难活动，在嬉戏的过程中，幼儿可以使自己的各种实力获得练习和发展。有人形容；主动探究和主动学习是开发人的各种实力的金钥匙，而这把金钥匙是嬉戏铸造出来的。维果茨基说；“儿童在嬉戏中的水平高于其他活动中的水平”充分确定嬉戏在幼儿发展中的重要作用。各种不同的嬉戏，既有全身运动，也有局部运动，使得幼儿的动作敏捷性、手眼协调、平衡实力等得到熬炼和发展。2同时，在进行嬉戏时，幼儿总是伴随着特别开心的心情，这种开心的心情，又保证着孩子身体的健康，保证着机体的正常发育。可见嬉戏在培育幼儿各种实力的发展方面起着不行估量的重要作用。 二、幼儿园嬉戏组织存在的问题

3、自我国实施幼儿园管理条例和幼儿园工作规程以来幼儿教化事业取得了很好的发展，特殊是嬉戏对幼儿发展的重要作用以及教化功能已得到广阔幼儿教化工作者的认同，并努力在实践中尽可能为幼儿的嬉戏的开展创建条件，但当前幼儿园嬉戏的开展并不尽如人意，详细存在以下几个方面的问题。 1.对嬉戏的组织和指导过于功利性 有些老师为了实现课程支配或是教学大纲的要求，在一日教学活动支配中设计了一系列嬉戏，时间支配的特别紧凑依据嬉戏安排和目标层层推动，认为在这样的推动下幼儿就会得到发展，却不能真正了解幼儿的嬉戏须要以及幼儿是否喜爱自己的嬉戏支配和方式。老师在组织幼儿嬉戏时，很少去了解幼儿是如何想的是否对该嬉戏感爱好。总是习惯

4、于以成人的水平去衡量嬉戏的趣味性，是否能达到教化目标、去推断嬉戏的价值，过多的考虑嬉戏的教化价值忽视了幼儿在嬉戏中的开心情感的获得。幼儿老师应相识到嬉戏是幼儿身心发展的须要，不仅对幼儿有教化功能更重要的是有助于幼儿心理健康成长。3幼儿园嬉戏的组织与指导应以为使幼儿获得开心情感为宗旨、使幼儿的身心得到发展为目的、使幼儿的各种社会性实力得到熬炼为原则依据幼儿的身心发展特点来开展。嬉戏是幼儿的须要，而幼儿不是老师教化目标的实现者，他们是依据自己的须要和爱好来选择嬉戏的；老师应依据幼儿的爱好来开展组织幼儿嬉戏而不应当把过多的关注放在教化大纲支配和教化目标的实现上。 2.重上课轻嬉戏，小学化倾向严峻 纲

5、要中明确规定将嬉戏确定为幼儿的基本活动，但是在现实教学活动中，不少老师及家长仍旧存在重上课轻嬉戏的现象。有的老师觉得玩嬉戏太麻烦费时费劲，就很少组织开 展嬉戏活动。即使开展嬉戏活动也常常忽视嬉戏的教化手段过多的考虑教学因素，满意不了孩子的爱好和新奇心。对于家长来说，为使孩子出人头地考上名牌高校，他们更看重孩子在幼儿园相识了多少字，会做多少题。他们不了解嬉戏对幼儿发展的重要作用，更有家长不赞同幼儿园组织开展大型嬉戏活动，认为那样做会耽搁孩子的学习时间。有些幼儿园为了迎合家长的须要，从中班就对孩子进行正规化的小学式教学活动，开展了名目繁多的课程；英语、奥数、艺术等，很早的把小学的课程办到幼儿园课堂

6、上去。这样的“小学化”的课堂屡见不鲜，要订正家长的心里不是一时可以做到的，这就要求幼儿老师常常与家长沟通，做好家长工作，让他们相识到嬉戏对幼儿身心发展的重要作用以及“小学化”教化对幼儿的发展是弊大于利的。 3.老师对幼儿嬉戏过多干预，使幼儿嬉戏缺乏足够自由 幼儿嬉戏是一种欢乐的、满意须要和愿望的、自发自愿的、不同寻常的行为，幼儿在嬉戏中注意的是嬉戏的过程体验，他们想玩什么就玩什么，而对于嬉戏会有什么样的结果并不在乎。所以成人应当把对幼儿嬉戏的干预降低到最低限度，因为成人的干预会不仅阻碍幼儿的自我表现和自我发展，而且会使孩子独自处理问题的实力得不到熬炼。但是在详细的嬉戏过程中老师常常处于支配着的

7、地位，严格的限制幼儿活动的内容、时间及嬉戏的规则、制度。对幼儿的嬉戏进行过多的干预，使幼儿在嬉戏中的主体性地位和自由选择的权利受到挤压。使幼儿失去了自由选择和适合自己水平的嬉戏机会，严峻阻碍了幼儿参与嬉戏的主动性和主动性，剥夺了儿童自我阅历的建构的机会，影响了嬉戏对儿童发展的教化及促进作用。 三、幼儿园嬉戏组织与指导策略 老师对幼儿嬉戏的组织与指导并不行以盲目进行，应当深化地认知幼儿嬉戏的特点，理解嬉戏的实质，进而科学有规律的指导嬉戏，为幼儿嬉戏的开展创建良好的条件。为使嬉戏真正成为幼儿园的基本活动，顺当开展幼儿嬉戏，促进幼儿身心发展，老师在组织指导幼儿园嬉戏活动是应留意以下几点问题。 1.为

8、幼儿嬉戏的开展创建良好的条件 首先，应当给幼儿创建一个良好的嬉戏环境，激发幼儿嬉戏欲望。幼儿园应为幼儿的嬉戏供应应有的场地，幼儿园应依据本园的实际状况，考虑幼儿的身心发展特点从幼儿对嬉戏的须要动身，努力为幼儿创建良好的嬉戏条件。充分利用一切室内外可利用的环境，敏捷的支配幼儿的活动场地。其次，为幼儿嬉戏的开展支配充裕的时间，保证幼儿嬉戏的质量和水平。嬉戏是幼儿生活的重要组成部分，是幼儿最宠爱的活动，所以在幼儿园一日活动支配中，老师应为幼儿供应一段相对集中的时间，来确保幼儿的嬉戏得以顺当的开展，使幼儿在嬉戏中积累阅历体验嬉戏的开心，使幼儿的想象力和社会性交往实力得到充分发展。最终，老师应交给幼儿嬉

9、戏活动的规则和方法，以保证幼儿的嬉戏能够顺当的进行。像角色嬉戏、表演嬉戏、规则嬉戏等都须要肯定的嬉戏方法和嬉戏规则，老师可以通过简洁明白的语言和适当的动作示范，让幼儿明白嬉戏的名称、玩法及规则，可以先教会个别的幼儿玩嬉戏，然后让他们相互学习的方法学会玩嬉戏。 2.幼儿嬉戏指导要在视察的前提下进行 老师在组织开展幼儿嬉戏活动之前，应首先制定好安排。使幼儿嬉戏有步骤、有目的的开展，从分利用嬉戏的教化作用，削减指导的盲目性。老师对幼儿嬉戏的指导首先应对幼儿嬉戏进行视察，运用视察法了解幼儿的嬉戏状况，做出适当的指导，避开盲目的指导。其次，设计严密的视察安排。老师应依据视察目的设计视察安排。最终，要留意

10、视察与记录的客观性和真实行，老师对幼儿嬉戏中的行为语言进行视察和记录有助于老师从幼儿的外显行为理 解其心理状况和嬉戏水平，有助于老师对幼儿嬉戏进行更好的指导，但对幼儿嬉戏的视察不能盲目，不能想当然，应制定明确的视察目的。嬉戏的内容是丰富多彩的，老师应选择肯定的视察角度，对幼儿嬉戏进行视察，从而为进一步供应指导供应依据。 3.针对不同的年龄特征指导嬉戏 老师肯定要依据幼儿的年龄特征指导幼儿嬉戏。幼儿的嬉戏随着幼儿的成长发生和发展，所以老师在指导幼儿嬉戏时也应当考虑这种发展，幼儿园三个年龄班的嬉戏水平是不同的，小班幼儿特殊简单受到外界环境的影响，有意留意的时间段，喜爱仿照四周的人和事，处于平行嬉戏

11、阶段。因此，“平行嬉戏法”特殊适用于小班，但他们不会进行沟通，因此，老师在对小班的幼儿进行指导时，要帮助幼儿进行沟通和合作，使他们学会合作嬉戏；中班的幼儿在嬉戏中虽然有分工也有合作，但他们的安排性较差，老师应尽量多的为幼儿提过多种条件，以便引导他们有组织、有安排地开展嬉戏；大班的嬉戏水平较高，可以给他们增加具有竞争性内容的嬉戏，以便将来更快的适应社会。 浅谈幼儿园嬉戏的组织与指导 幼儿园结构嬉戏组织方法与指导 幼儿园结构嬉戏的组织指导 幼儿园嬉戏指导 幼儿园体育嬉戏的组织和指导策略 幼儿园体育嬉戏的设计与指导 幼儿园嬉戏的探讨与指导区域嬉戏建构嬉戏 幼儿园嬉戏活动的组织与实施 幼儿园结构嬉戏的指导 幼儿园嬉戏的指导策略 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页