搭石 教学设计.docx

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1、搭石 教学设计 搭石教学设计 一、教学目标 1 、相识7 个生字，会写11 个生字，正确读写理解“拖鞋绾裤、山洪暴发、间隔、懒散、俗语、平衡、清波漾漾、天经地义、联结”等词语。 2 、能正确流畅地朗读课文，初步感受静默无闻、无私奉献的精神。 3 、学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受的习惯。 二、教学重难点 能正确流畅地朗读课文，初步感受静默无闻、无私奉献的精神。 三、教学过程 第一课时 （一）揭题。 1、同学们，你们爱自己的家乡吗？对啊！我们不仅爱自己的家乡，也经常被自己家乡的景物所折服。哪个同学和老师来共享一下你们家乡的一道风景呢？（学生自由表达）我国闻名作家刘章爷爷也

2、特别爱自己的家乡，有一次他到大城市出差，看到路上车水马龙，立即想到了家乡的一道风景，并且提笔写下了它。大家知道那一道风景是什么吗？今日，老师带大家一起去刘章爷爷的家乡，一睹那一道漂亮的风景。老师板书，学生齐读课题。 2、质疑，初读课文。 （1）请同学们读一读课题，你有什么问题想问吗？生纷纷提问。 生：a、什么是搭石？（搭石是什么样的？） b、搭石是做什么用的？（搭石的用途） c、在什么地方搭石？ d、谁搭石？怎样搭石？ 有这么多问题啊，我看出来了，咱们班的同学都很聪慧，那么请同学们选择自己喜爱的方式读读课文，留意读准字音，起先吧。生起先自由读课文。 我们先不焦急解决这些问题，老师再来考考你们，

3、你们敢接受吗？ （2)出示生字词“汛期、猛涨、指责、懒散、俗语、伏下、山洪暴发、脱鞋绾裤、协调有序、清波荡漾、人影绰绰、天经地义”（学生自由读、个别学生领读、全班齐读）理解“脱鞋绾裤、清波荡漾、人影绰绰、天经地义”等词语。 预设板块： 生：人影绰绰的绰。 师：遇到不理解的词语，别忘了字典这个好挚友啊！“绰”在字典中有三种意思，出示：绰： A宽；不狭窄 B富裕；富有 C形容姿态优美师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？生：我认为是“姿态优美”的意思。 师：不错，那“人影绰绰”又是什么意思呢？ 生：人的影子的姿态优美。 师：还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？ 生：我觉得是“富裕

4、，富有”。 师：“绰绰有余”的意思就是“很富裕，用不完”。把这个词写在书上，积累下来吧！ （二）整体感知全文。 1.、（同学们词语都读的如此精确，信任课文也难不倒大家，大家用小组接龙的方式读课文，最终一自然段全班齐读，起先吧！）学生分小组朗读课文。 2、（同学们读得真流畅，信任大家预习工作做得特别好，掌声送给自己吧！那同学们 读完课文，大家觉得刘章爷爷的家乡怎样呢？）整体感知文本，表达对作者家乡的印象。 （三）品读文本 1、（大家都说刘章爷爷的家乡很漂亮，那么是因什么美呢？从课文哪里可以看出来呢？）由过渡句“搭石，构成了家乡一道风景”拓展延长理解课文。 A那么什么是搭石呢？（“进入秋天这就是搭

5、石”） 师：简洁地说，搭石就是什么 生：用石头塔成的桥。 师：那是不是随意一块石头都行呢？ 生：平整方正的石头，二尺左右间隔，横着摆放在小溪里，让人们从上面踏过。师：为什么要选择平整方正的石头？ 生：不平整就走不稳当了。 师：“平整方正”是为了让人们根据“二尺左右”的间隔匀称摆放是为了从中感受乡亲们的和善、质朴。板书“和善” B那假如没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？（山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必需脱鞋绾裤。） 师：我们知道了“绾”是卷起的意思。 师：那就是说，假如小溪里没有搭石，人们出工就必需 生1：脱鞋绾裤 师：人们收工就必需 生2：脱鞋绾裤 师：人们赶集就必需 生3

6、：脱鞋绾裤 师：人们访友就必需 生4：脱鞋绾裤。 师：一句话，人们来来往往都必需 生齐：脱鞋绾裤 学生做脱鞋绾裤动作，一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？（麻烦、不便利）C所以到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必需靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读“进入秋天，这就是搭石”） D、师小结：透过这小小的搭石我们看到了乡民们的纯朴和和善（板书：和善），难怪刘章爷爷会说：“搭石，构成了家乡的一道风景。”是的，那里的搭石到处是美，有看得见的美，也有看不见的美。那么都美在哪里呢？下节课我们再来学习。 作业设计： 1、有感情朗读课文。 2、抄写生字词 其次课时 （一）格言导入。

7、闻名雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。”上节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了什么是搭石，搭石美在哪里？（学生齐读第一自然段）同学们的感情真是饱满，老师信任同学们都有一双发觉美得眼睛，同学们自己读课文24自然段，用波浪线画出你们觉得美得句子，留意，读课文时字字读洪亮，句句读通顺。，起先吧！ （二）精读课文，体会意境，想象拓展 师：好的，我看到许多语句上都画上了漂亮的波浪线，咱们一起来沟通沟通。 预设板块一：出示“每当上工、下工给人画一般的美感。” 1、指名朗读。 2、理解“协调有序”： （1）师（质疑）：这几句话描述了一个怎样的情景？（一行人走搭石的情景。） （2

8、）创设情境，小组合作读。 师：作者写得如此生动，使我们犹如身临其境，现在让我们一起进入走搭石的行列中，前面的，后面的，前面的，后面的，咱们合作着读一读，我问问你们，现在你们走的是什么？（搭石）走的不好就要掉进水里，有没有信念，好，从这儿起先。 师（引述）：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序，前面的（生：抬起脚来），后面的（生：紧跟上去）；前面的（生：抬起脚来），后面的（生：紧跟上去）；前面的（生：抬起脚来），后面的（生：紧跟上去），抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像（轻快的音乐） 师：让我们接着走到搭石上，这边的同学走在前面，这边的同

9、学走在后面，前面的（生：抬起脚来），后面的（生：紧跟上去）；前面的（生：抬起脚来），后面的（生：紧跟上去）；前面的（生：抬起脚来），后面的（生：紧跟上去） 师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧！(没有) 对！其实没有，这样的动作，那样的默契，那样的有序。这样的动作就叫做（协调有序），原来，这样的动作就叫做协调有序。体会得多好啊！再看看这个句子，你又从哪儿体会到美呢？（清波漾漾、人影绰绰）同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？生1：我看到树的影子倒映在小溪上，随着水波荡漾。生2：我好象看到水清得可以望见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了水纹，人影倒映在水面上，漂亮极了。生3：

10、我仿佛望见清清的溪水漾起了粼粼的水纹，姿态优美的人影倒映在水中，像画一样。生4：我还看到了水中的小鱼。师：这就是课文中所说的生齐：清波漾漾、人影绰绰。师：大家想看看这奇妙的图景吗？（播放图片）师：能通过朗读把我们带入到这么奇妙的画卷中吗？ 3、结合画面，理解“轻波漾漾，人影绰绰”。 再看看这个句子，你又从哪儿体会到美呢？（清波漾漾、人影绰绰） 同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？ 生1：我看到树的影子倒映在小溪上，随着水波荡漾。（你的想象真丰富） 生2：我好象看到水清得可以望见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了水纹，人影倒映在水面上，漂亮极了。（真有感觉，把我们带到了画里了） 生3：

11、我仿佛望见清清的溪水漾起了粼粼的水纹，姿态优美的人影倒映在水中，像画一样。（预评：你体会到了水光，人影两相印的美，像一幅画一样，能读读吗？） 生4：我还看到了水中的小鱼。师：这就是课文中所说的生齐：清波漾漾、人影绰绰。师：大家想看看这奇妙的图景吗？（播放图片）师：能通过朗读把我们带入到这么奇妙的画卷中吗？（预评：身临其境了吗？咱们一起来!） 方案二，如学生读不出美的画面，那么示范读，师：这么美的画面，老师也想读读，能给我 个机会吗？ 4、美读佳句，背诵积累： 全班配乐齐读。（是的，这既像一幅漂亮的画，又像一首清沥的小诗，看！谁能读出诗一样的感觉呢！）课件出示： 每当上工、下工， 一行人走搭石的

12、时候， 动作是那么协调有序！ 前面的抬起脚来， 后面的紧跟上去， 踏踏的声音， 像轻快的音乐； 轻波漾漾， 人影绰绰， 给人画一般的美感。 预评：小挚友们，刘章爷爷再大山里生活了十三年，每一年都有两百多天走在搭石上，每一天他要走上62到搭石，他时时看到这样的情景，读 预评：小挚友们，刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共是踏过了一十六万六千四百多道搭石呀，他怎么能遗忘这样的情景呀，读 （预评：是的，这一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美，走出了乡亲们之间的和谐美。）师：看到人们走搭石的情景，看到人们的心灵这样美，作者发出这样的感叹（一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡

13、的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。）还从哪里体会到乡亲们美妙的情感呢？ 预设板块二： （二）出示“上了点年岁的人直到满足了才肯离去”。 师：你能想象的出，这上了点年岁的人可能会怎么想？ 生1：我得把这搭石搭好。生2：要不别人走到这该掉水里了。 师：你不是急着赶路吗？ 生：可是，假如我走了，别人就不便利了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。 师：原来家乡人心里想的是别人啊！ 1、指名朗读，质疑：读着读着，哪些词语最让你感动？ 2、理解“踏”： 师（质疑）：你们觉得这是怎样的踏？ 师（朗读指导）：是啊！正是这个当心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的和善，你还能把这种形象读出来吗？

14、 3、体会淳朴乡风，丰满人物形象： 师（引述）：望见上了年岁的老人还这样的为他人着想，如此和善，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？那，像我们这样大的孩子呢？（更换主语，引读句子，例：一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。）这真是淳朴乡风，代代相传啊！ 师小结：在这平常的小事中，我们感受到了老人一心为他人着想的美妙心灵，还从哪儿感受到了乡亲们为他人着想的美妙心灵呢？ （二）出示“假如有两个人面对面同时走到溪边人们把这看成天经地义的事。” 1、指名朗读。 2、师（质疑）：你从这段话中感受到了什么

15、？ 是的，一块块一般的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、和善、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告知大家。 师：引读：常常到山里的人，也许都见过这样的情景： 假如（）；假如（）。 3、此情此景，多么感人，让我们不由自主地要表达自己的赞美，假如你当时正站在岸边，你打算用怎样美妙的语言来赞美他们呢？（但是刘章爷爷他们会去赞美吗？他们觉得这是天经地义的事。） 4、理解“天经地义”： 师（质疑）：说说你对这个词语的理解。（生沟通）这里的人把什么看作是天经地义的事？ 5、先扶后放，写话训练： 师：好一个“天经地义”，这里面藏着的不仅仅是一颗谦让的心，一颗敬老的心，其

16、实这里面藏着的是一种习惯，家乡的人们还把许很多多美妙的行为看成天经地义的事，假如遇到残疾人来走搭石假如遇到孕妇来走搭石假如还有哪些假如呢？小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面吗？请你把心中想象到的情景写下来。 （出示作业纸，轻声播放歌曲让世界充溢爱）小小的搭石，演绎着人间的真情，我能试着写一写： 课件出示： 假如遇到，总要， 人们把这看成天经地义的事。 假如遇到，总要，人们把这看成天经地义的事。 假如遇到，总要，人们把这看成天经地义的事。 假如（碰上赶集的日子人们把这看成是天经地义的事。） 假如（遇到了下雪天 人们把这看成是天经地义的事。） 假如（遇到孩子上学 人们把这看成是天经地义的事。）学

17、生沟通。 三、总结全文，升华课文人文内涵 1、师小结： 一排排平凡的搭石是家乡的一道漂亮风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人啊！难怪作者在最终一段发出这样的感叹齐读第5自然段。 2、或许有一天，这条小溪上会架起桥，修起路，或许有一天，家乡小溪上的搭石会恒久地消逝了，但人们走搭石时留下的一幅幅美丽的画面，却深深地留在了每一个人的心里，因为齐读最终一段 3、透过这一排排搭石，你感受到了什么？ 预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗和善的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照 作业设计： 1、每课一练 2、美，存在于我们的生活中，这篇课文的作者刘章爷爷从生活中不起眼的小事中发觉了

18、美， 我们也来做个生活中的有心人，细心视察一下四周的人和事，看看谁也能从平凡的小事中发觉美。把大家看到的美写下来。 板书设计：21.搭石 景美 一道风景 人美 搭石教学设计 搭石教学设计 搭石教学设计 搭石教学设计 搭石教学设计 搭石教学设计 搭石教学设计 搭石教学设计 搭石 教学设计 搭石教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页