指向问题解决的数学课堂教学探索.docx

《指向问题解决的数学课堂教学探索.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《指向问题解决的数学课堂教学探索.docx（11页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、指向问题解决的数学课堂教学探索王平【摘 要】随着教化改革的不断深化，“问题解决”教学模式的教学价值日益得到大家的关注和重视。本文探讨“问题解决”教学在小学数学中的应用，主要依据“问题解决”教学模式，基于创设问题情境、提出问题、寻求问题的解决策略、解决问题、反省与迁移这五个方面在实际教学中如何应用提出一些实例与参考。这种教学方法体现了以“教为主导，学为主体”的教学原则，使学生真正成为课堂的主子。【关键词】小学数学 问题解决 教学策略 價值探究让学生通过“问题解决”来学习数学，有利于学生“探究”实力的培育，有利于学生“应用意识”的增加，有利于学生创新实力的提升，有利于学生数学思维的发展，从而促进学

2、生的全面发展。本文的“问题解决”教学模式为创设问题情境、提出问题、寻求解题策略、总结归纳和强化迁移这五个方面。一、创设问题情境，引起学习爱好创设问题情境是指老师通过呈现具有数学意义的刺激性材料，激发学生的新奇心，引起学生的学习爱好和学习愿望。从而使学生留意力高度集中，自主发觉问题、提出问题和解决问题，在问题解决的过程中培育学生勇于探究的创新精神。创设问题情境通常有以下几种方法。（一）从现实生活中找材料现实生活是学生亲身经验的真实的生活，它包括家庭生活、学校生活和社会生活。老师从现实生活中找寻数学材料，能让学生觉得更加亲切，学生也更简单找寻其中的数量关系。例如，在教学相识平行四边形时，提问：“同

3、学们，你们能在生活中的哪些地方看到平行四边形？”出示例1中的三幅生活场景图，接着提问“你们能从图中找出平行四边形吗”，并请学生上台来指给大家看。学生依据已经学过“相识简洁图形”的学问以及自己日常生活中的阅历，说诞生活中的平行四边形是很简单办到的。像这样把现实生活与数学相联系，会使学生觉得数学并不是那么抽象、那么遥不行及，体现了数学的应用价值。（二）依据教学内容，创设虚拟情境虚拟情境是指符合学生已有的认知阅历，设计含有数学内容的超现实情境。这种创设情境的方法特殊适合低年级学生。低年级学生年纪小，生活阅历和学问积累都比较缺乏，适合学生从事的计算活动的背景材料不多。而虚拟的童话世界、卡通形象是学生喜

4、爱的，学生也更简单理解。例如，在三年级下册相识分数的教学中，老师可以这样说：“今日孙悟空从天庭里带来一盘仙桃给他最宠爱的4个徒孙们，他们每人能分得这盘桃的几分之几呢？”为了让学生深化理解“分数”的意义，借助实物是很有必要的。在这里用“孙悟空”这个学生都喜爱的人物，去吸引学生的学习爱好，让学生集中留意力去思索问题，能够提高课堂效率，调整课堂氛围。（三）找准最近发展区，引领学生经验发觉并提出问题抓住最近发展区来创设问题情境，能够有效地触动学生的思维，诱发他们的质疑与猜想，使得教学过程能够顺当地进行下去，同时又能熬炼学生的实力。例如，在教学四年级下册混合运算的第一课时，老师用课件出示例1，提出：“依

5、据题目给出的条件，你能提出什么问题？”学生回答完毕后，接着提问：“你能用综合算式列出它们一共要花费多少钱吗？”学生应用已经学过的学问解决问题时，除了复习巩固了之前的学问外，还获得了胜利的喜悦，增加了学习数学的信念。除了应用已学过的学问去解决问题，还可以利用认知冲突来创设情境。例如，在教学四年级下册混合运算的其次课时，老师先出示例题，让学生进行列式计算。在学生尝试计算时发觉在列综合算式时出现了问题。老师在这时提问：“在列综合算式时遇到了什么困难啊？”学生会发觉运用已学过的小括号已经不能满意这道题目的需求了，必需要有一个新的运算符号才能列出综合算式。二、提出问题，引导学生探究提出问题是指老师通过一

6、连串的问题，分解教学目标，使学生在问题的引导下明确教学目标。“问题解决”教学模式是基于“问题”的教学，在教学活动中老师要用“问题”把整节课的内容串联起来，因此须要一个具有全面功能的“问题”体系作为操作工具来设计教学中的多类型“问题”。梅克的“问题连续体”就满意这个要求。“问题连续体”中把问题分为5类。这5类问题从封闭式问题向开放式问题过渡。（一）封闭式问题封闭式问题，老师有明显的指导意图，题目的设计建立在接受性学习的基础之上，条件老师和学生都是已知的。例如，在四年级下册相识梯形教学中：老师用PPT出示题目：1.上面哪些图形是平行四边形？2.为什么其次幅图形和第四幅图形不是平行四边形？3.你们想

7、知道第2、4这两幅图形叫什么图形吗？学生可以用已学过的概念学问来解决此类问题，不仅熬炼了学生的解题实力，也增加了数学学习的信念。（二）开放式问题开放式问题相较于封闭式问题，它的解题的思路和方法都存在不确定性。学生依据自己的阅历可能会回答出各种不同的答案。例如，在教学四年级下册相识三角形的第一课时，老师提问：“同学们都相识了三角形，那么你们能运用手头的工具自己做出一个三角形吗？”“做好的同学在小组中沟通一下，跟自己的组员说一说你是怎样做三角形的，我们做的这些三角形都有哪些相同的地方？待会儿请一个小组的成员上台汇报。”这种类型的题目有着明确的目标，但是未必会有一个“正确”的答案。提出这样的问题不仅

8、熬炼了学生的动手操作实力，同时也对老师的教学水平提出了更高的要求。一般来说，开放式问题不仅能熬炼学生的实践实力和创建实力，而且还能培育小组的团队合作实力。假如一节课老师设计的问题全是封闭式问题，那么事实上还是以“老师”为主体的传统课堂，并不利于学生实力的发展。三、寻求解决策略，熬炼学生实力寻求解决问题策略，是指在老师的引导下，学生通过自己的努力、动手操作、独立思索、小组合作等各种方法来解决问题。一个问题的解决，必需由学生自己经验独立思索、猜想、推断等过程，才能真正地驾驭学问。笔者记得在听相识三角形的第三课时深有感受，那节课主要讲的是三角形两边之和大于第三边。教学中“10cm、6cm、4cm这3

9、根小棒是否能拼成三角形”最惹争议。因为误差的缘由，有些学生认为是能拼成三角形的。但也有学生知道是误差造成的，事实上是不能拼成三角形的。于是，老师说：“谁有充分的理由来说明这三根小棒是不能围成的。”通过小组探讨，有的学生提出：“最短的两条边之和必需大于第三条边，不然的话就围不成三角形。”这是这一节课的核心部分，必需给学生足够的时间去思索、去解决。有些老师嫌这种教学模式奢侈时间，干脆把答案告知学生。于是，这节课就只剩“问题解决”教学的框架子罢了。四、总结归纳，提高课堂效率总结归纳，是指沟通所选择策略的优劣，总结归纳问题解决的方法。有些老师教学时不留意，省了这一步，学生说完了就结束了，干脆进入下一环

10、节。这样做可能会把上一环节的成果白白奢侈掉。我们在平常听课时常常发觉，老师在提出一个问题后，学生也进行了激烈的探讨，在进行汇报的时候也形成了很多好的方法。上课老师自己也觉得这节课上得不错，学生应当充分驾驭了这节课所学的学问点。可是经过相关的测验，有很大一部分学生只会自己所用的方法，不知道其他做法的存在。也就是说，课堂上的那些探讨全都白费了。“你觉得哪种方法更好，你更喜爱哪种方法”，让学生自己评价，加深他们的印象，提高课堂效率。五、反省与迁移，成果的验收假如说上面是学习学问，那么这一环节就是对这节课学问的回顾与巩固，以及对这节课效果的评价。让学生从学问的表面深化到内在，从真正意义上把握学问和概念

11、的内在含义。例如，笔者在上相识梯形一课时，提问：“这个图形究竟是不是梯形，有学生能回答吗？”当笔者把图形画在黑板上之后，一部分学生认为是梯形，但也有一部分学生认为不是梯形。笔者让他们各自说说自己的理由，从而让学生清晰地相识到：推断这个图形究竟是不是梯形，要回来到梯形的概念。通过这个环节，老师才能了解到学生们在哪里还存在模糊、还存在问题。供应一个契机，为学生扫清学习障碍。六、总结与反思“问题解决”教学模式与一般的教学模式不同，它是以问题为中心，问题是教学的线索，贯穿整节课。学生通过问题来绽开学习，通过问题来建构学问，通过问题来发展实力。对于“问题解决”在数学教学中的应用，笔者有如下反思：首先，老

12、师必需有先进的教化理念。有很多老师为了迎合新课标，采纳一些先进的教学模式来教学，但往往“只知其形，不知其意”。一节课下来，所提出的问题几乎都是封闭式的问题，根本无法熬炼学生的综合实力，以至于失去了“问题解决”教学的本身优点，使得教学变得非驴非马，课堂效率低下。因此，老师只有拥有先进的教化理念，真正把学生当作学习的主体，学生才是自由的，课堂才是开放的。其次，老师必需依据学生的相识发展水平提出问题。无论是超出还是低于认知发展水平的提问，都会使教学中断，无法进行下去。因此，只有问题符合学生的相识发展水平，才是好的提问。最终，老师要教授一些学习方法和解题策略，培育学生一些好的思维习惯。我们經常会发觉，

13、同一位老师在不同的班级上同样的课，效果是不同的。有的班级的学生在老师的引导下，自己上台当上了“小老师”，把他的观点讲给同学们听，滔滔不绝。当讲得精彩、有亮点的时候，同学们会自发地鼓掌。如此看来，教学中，老师运用一些策略，会使课堂教学效果更好。猜你喜爱问题解决教学策略小学数学统编本初中文言文选文改变及教学策略福建基础教化探讨(2022年4期)2022-05-28初中数学肯定值概念教学策略福建基础教化探讨(2022年5期)2022-05-28培育学生数学阅读实力的三项教学策略福建基础教化探讨(2022年12期)2022-05-28基于语文综合性学习的作文教学策略福建基础教化探讨(2022年12期)

14、2022-05-28生命教化理念下数学学科教学策略探讨课程教化探讨新老师教学(2022年29期)2022-09-27小学数学教学中的情感培育课程教化探讨(2022年7期)2022-04-15合情推理回来，让学生数学问题解决实力“更上西楼”数学教学通讯小学版(2022年12期)2022-02-07建构“问题解决”课堂模式的实践与探究考试周刊(2022年82期)2022-11-01培育小学生数学语言实力的实践探讨广西教化A版(2022年6期)2022-07-04中学数学问题解决教学模式探究考试周刊(2022年3期)2022-03-11第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页