教学系统设计复习.docx

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1、教学系统设计复习 1.教学系统设计的含义; 1.教学设计是系统安排或规划教学的过程 （Gagne,1992） b 2.教学设计是创设和开发学习阅历和学习环境的技术教学设计新宣言 (Merrill,1996) b 3.教学设计是一门设计科学什么是教学设计 2教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成教学目标，教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行详细安排，创设有效的教与学系统的“过程“或”程序“ 3,教学系统设计特征 。教学系统设计是应用系统方法探讨、探究教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调她

2、们的关系，使各要素有机结合以完成教学系统的功能。 。教学系统设计的探讨对象是不同层次的学与教的系统。这一系统中包括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等，教学系统设计的过程就是针对这些影响教学效果的各个要素进行详细的安排。 。教学系统设计的目的是将学习理论和教学理论等基础理论的原理和方法转换成解决教学实际问题的方案，他不是为了发觉客观存在的，尚不为人知的教学规律，而是运用已知的教学规律去创建性的解决教学中的问题8 4.教学系统设计的发展 其发展过程大致分为：思想萌芽、理论形成、学科建立等几个阶段。 思想萌芽:正是这些前人的思索构成了教学设计的思想源头 构想：最早提出将教学设计看作是一种

3、理论的先驱是美国哲学家、教化家杜威（J.Dewey）和美国心理学家、测量学家桑代克。杜威在1900年曾提出应发展一门连接学习理论和教化实践的“桥梁科学”，它的任务是建立一套与设计教学活动有关的理论学问体系。 桑代克也曾提出过设计教学过程的主见和程序学习的设想。 理论形成：20世纪50年头以来，系统方法起先受到心理学专家的关注。 斯金纳（B.F.skinner）改进和发展了教学机器，创建了程序教学法。 60年头后期，引入系统方法,并在教学设计的基本理论探讨方面取得了大量的成果，使教学设计作为一个确定的探讨领域得以形成 学科建立：到20世纪60年头末教学设计便以它独特的理论学问体系、结构而立足于教

4、化科学之林。 （1）以“教”为中心的教学设计（TID） （2）以学为中心的教学设计（LID）（ID3） （3）自动化教学设计（AID） 5.教学系统设计的学科性质、特点、意义 性质 。教学系统设计是一门交叉、综合学科 。教学系统设计是一门应用性、桥梁学科 。教学系统设计是一门设计科学 特点：系统性、理论性与创建性、安排性与敏捷性、详细性。 意义：1.有利于教学理论与教学实践的结合。 2.有利于教学工作的科学化，能够促进青年老师的成长。 3.有利于科学思维习惯和实力的培育。 4.有利于现代教化技术应用的不断深化，促进教化技术的发展。 6教学系统设计的学科领域、不同层次 领域：课堂教学、远程教学以

5、及企业员工培训领域都得到了广泛的应用。 层次：1 以“产品”为中心的层次 2 以“课堂”为中心的层次 3以“系统”为中心的层次 7.教学系统设计的理论基础：学习理论，教学理论，系统科学理论和传播教化理论。 教学系统设计的基本理论：1加涅的教学设计理论：加涅思想在教化技术发展中的重要地位作用： 促成了学习理论、教学理论与教化实践之间的连接教学设计，为教化技术学找到了自己的主战场。 对斯金纳的新行为主义的超越，从而促成了从行为主义基础的ID到认知主义的根本转变。 开发了一系列实施教学的教学技术：五成份目标分析等 确定了教化技术学探讨的逻辑起点学习起点论。 他将学习结果分为五种类型(言语信息，智力技

6、能，认知策略，动作技能，看法)9大教学事务（引起留意，告知目标，刺激对从前学习的回忆，呈现刺激材料，供应学习指导，诱发学习表现，供应反馈，评价表现，促进记忆和迁移） 2,瑞格卢斯的教学系统设计理论框架：他认为教学系统设计理论就是“教学科学”教学系统设计理论是规定性的教学理论，他还提出了建立关于教学系统设计理论学问库的构想。他把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果。 3,梅瑞尔的成分显示理论：认为学问由行为水平和内容类型构成了两维度分类。它的行为维度是记忆、运用和发觉（纵坐标）；它的内容维度是事实、概念、过程和原理（横坐标）.3 9,ISD几种主要的教学设计过程模式 。以教为主的教学系

7、统设计模式（基于行为主义学习理论ID 1、基于认知主义学习理论ID2） 。以学为主的教学系统设计模式（主要基于构建主义学习理论） 。“老师为主导，学生为主体”的教学系统设计模式（简称“主导主体”模式） 模式含义的三个要点：（1）教学设计过程的模式是对教学设计实践的再现； （2）它是理论性的，代表着教学设计的理论内容； （3）它是简化的形式，是对教学设计理论的细心简化。 功能作用;（1）是相互沟通的有效手段。 （2）是管理教学设计活动的指南。 （3）是决策的规则系统或算法。 肯普模式基于行为主义的代表模式 四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价 三个主要问题：学生必需学习到什么（

8、确定教学目标） 为了达到预期的目标应如何进行教学 检查和评定预期的教学效果（进行教学评价） 十个教学环节：确定学习须要和学习目的，为此应先了解教学条件 选择课题与任务 分析学习者特征 分析学科内容 阐明教学目标 实施教学活动（由老师做主导，师生共同完成） 利用教学资源 供应协助性服务 进行教学评价 预料学生的打算状况 1.学习者一般特征 学生的一般特征是指学习者具有的与详细学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会特征，它包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活阅历等内容。 10.学习者的初始实力：对初始实力是指学生在从事特定学科内容的学习前已经具备的学问技能基础，以及对有关学习内容的相识

9、与看法。 初始实力分析包括下述三方面： b对先决学问和技能的分析 b对目标技能的分析 b对学生对所学内容的看法的分析 学习者的认知实力特征分析 皮亚杰（感知运动阶段、前运演阶段、详细运演阶段、形式运演阶段） 1前运演阶段（2到7岁）知觉的集中倾向性、不行逆性、自我中心主义 2.详细运演阶段（7到11岁）基本克服了思维的自我中心性，但缺乏抽象性，最大收获是具有了心里操作实力 3形式运演阶段（11岁以上）不仅可以在逻辑上考虑现实的情境，而且能够依据可能的情境进行思维；抽象思维，即能运用符号进行思维；系统思维，即在解决问题时能够在心理上限制若干变量。 认知结构变量：可利用性、可辨别性、稳固性 学习者

10、学习风格的分类： 1从学生的认知方式对学习风格分类 场依存性和场独立性、深思型冲动型、格雷戈克的学习风格分类 2从大脑半球功能角度对学习风格分类 b左脑优势（雄辩家，科学家。很刻板） b右脑优势（擅长非语言的形象思维和直觉思维，音乐、艺术等方面有天赋，很好的空间感，感情丰富，很有人情味。斗不过左脑） b两半球脑功能和谐发展（爱因斯坦，达芬奇） 3从学生的人格因素对学习风格分类 内部限制与外部限制 焦虑水平（正常焦虑与过敏性焦虑） 学习风格相关理论模型（Curry1983提出了“洋葱”模型。 1最外层教学偏好 学习的刺激因素：环境因素（噪声、光线、温度和教室设计） 情感因素（动机、长久性、责任和

11、结构） 社会因素（学习小组，以不同的方式学习，权威人物的出现） 生理因素（知觉、汲取、时间和敏捷性） 心理因素（整体VS分析，冲动VS反思，脑半球优势） 2中间层信息处理方式 3里面层认知特性风格（威特金的场依存和场独立的理论属于里面层 所谓学习动机，是指干脆推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种须要。 学习动机分类：内部动机与外部动机 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 认知内驱力是一种了解和理解的须要，要求驾驭学问的须要以及系统阐述问题的须要。 自我提高的内驱力：是个体因自己的胜任实力或工作实力而赢得相应地位的须要。 附属内驱力是一个人为了保持长者们的赞许或认可

12、而表现出来的把工作做好的一种须要。 教学目的与教学目标的区分和联系 教学目的和教学目标是一般和特别的关系，同时前者具有稳定性，后者具有敏捷性。 首先，教学目的是教学领域里为实现教化目的而提出的一种概括性的、总体的要求，它对各级各类学校全部的教学活动都具有普遍的指导意义。而教学目标只是对特定的教学活动起指导作用。 其次，教学目的体现了社会的意志和客观要求，是以指令性的形式表现出来的，更多地带有强制性。而教学目标则较多地体现了教学活动主体的要求，带有相当程度的自主性和自由度。 教学目标的功能于局限性 1.功能： b（1）导向功能：是教学实践活动的方向标，它在整个教学过程中起着指示方向、引导轨迹、规

13、定结果的重要作用。教学目标可以供应分析教材和设计教学活动的依据。 b （ 2）限制功能：一种约束力气，将教学人员、行政人员和学生各方面的力气凝合在一起。 （3）激励功能：教学目标可以激发学习者的学习动机 ，学习主动性和学习动力 。 b （4）中介功能：教学和社会须要，教学系统内各要素。 b （5）测度功能：作为评价标准的重要依据。 学习目标的分类通常根据认知领域、动作技能领域和情感看法领域三个领域来分类 ABCD编写方法基本上反映了行为主义的观点，强调用行为术语来描述学习目标 A对象 b行为 c条件（环境、人的、设备、信息、时间、问题明确性） d标准 运用abcd方面编写详细的教学目标时，应留

14、意以下几个方面 1教学目标的行为主体须是学习者，而不是老师 2教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述 3教学目标的行为动词须是详细的 皮亚杰的认知发展理论 儿童：不是被动，而是主动寻求者，探究者。在与外界环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的学问，使认知结构得到发展。 同化与顺应：同化是认知结构的量变（图式扩充），顺应则是认知结构的质变（图式变更） 维果斯基“社会历史观”与“最近发展区 社会历史观：探讨人的意识的形成与心理的发展应从历史角度，在社会环境中进行分析。提出人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发而产生的，它只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中，人

15、所特有的新的心理结构最初必需在人的外部活动中形成，随后才能转移到内部，内化为人的内部心理过程的结构。 最近发展区：社会建构主义强调学问的发展是通过社会建构而激起的，这种社会性建构是通过两个或两个以上的人从事持续的谈话的社会环境中进行的，在与他人探讨过程中帮助学习者学到新东西，扩大其认知结构，更清晰地表达他们自己已有的概念，并检验那些与别人相不同的观点。 b自然情境：情境性学习、情境性认知、强调知行统 布鲁纳的认知结构论 学问是由概念、命题、基本原理及其彼此之间的相互联系组成的，也就是学问结构。 学习是由学生的内部动机，新奇心、进步的须要、自居作用以及同伴和相互作用驱动的主动主动地学问建构过程，

16、该过程包括学问的获得、学问的转换与学问评价。 内部动机启发：强调学生象科学家一样与探究和发觉未知领域。强调直觉思维对创新的作用 五环教学模式：激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果 九段教学策略：引起留意、阐述教学目标、刺激回忆、呈现刺激材料、供应学习指导、诱发学习行为、供应反馈、评价表现、促进记忆与迁移 教学系统设计复习 教学系统设计复习大纲 教学系统设计复习笔记 教学系统设计 期末复习 总结 复习 教学系统设计 复习重点（举荐） 教学系统设计复习提纲 教学系统设计复习题 教学系统设计复习资料 教学系统设计复习资料 教学系统设计复习资料 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页