小学数学计算教学优化策略探微.docx

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1、小学数学计算教学优化策略探微姚华美摘 要在小学数学教学中，培育学生良好的计算实力，能促进学生更高效地解决数学问题，形成良好的数学思维，发展数学核心素养。老师应当重视计算教学，理解核心素养的内涵，以学生为主体，探讨更加新奇、高效的方法以指导学生的计算训练，优化计算教学，让学生明算理、懂算法，获得数学逻辑思维与计算实力的全面提升。关键词小学数学;计算教学;优化策略中图分类号 G623.5 文献标识码 A 文章编号 1017-9068（2022）35-0089-02计算教学是数学教学的重要组成部分，它贯穿整个数学教学的始终。良好的计算实力不仅能促进学生计算思维与逻辑推理实力的发展，还能使学生形成高效

2、的学习实力，促进数学核心素养与综合实力的全面提升。老师应当从学生的实际状况动身，敬重学生的主体地位，改革计算教学的模式，采纳多元化、创新化的方式优化计算教学，指导学生进行计算训练，增加学生之间的沟通互动，以此发展学生的计算思维与计算实力，提升计算教学的效果。现从创设教学情境、重视估算训练、自述计算思路、组织对比练习等四个方面来简要探讨小学数学计算教学的优化策略。一、创设教学情境，增加计算爱好很多老师认为学生只要驾驭计算方法就可以了，因此，在教学时他们往往只是简洁地讲授计算方法和计算留意点，并让学生依据所学的方法进行计算练习。这样的教学方式单一、枯燥，很简单让学生失去学习爱好、在上课时开小差，这

3、也是学生计算题错误率高的缘由之一。依据课程标准，老师要从学生实际动身，创设有助于学生自主学习的教学情境，以此激发学生的学习主动性。因此，老师在教学时，可以创设趣味化、生活化的计算情境，让学生在情境的协助下，利用已有的生活阅历来进行计算，感悟计算的价值，从而提高学生的计算爱好，为后续的计算学习打下良好的基础。例如，在教学“混合运算”时，有这样一道题：“可乐6元1瓶，牛奶8元1瓶，买2瓶可乐和5瓶牛奶，一共须要多少元？这道题要先算什么？你能列出综合算式吗？62+85= + = +（ ）= 答：一共须要 元。”学生只须要列出综合算式，并依据已有的计算过程进行填空就好。虽然学生经过之前的学习了解了没有

4、括号时要先算乘除法再算加减法，但他们还不太明白为什么要这么算。因此，在指导学生解决这道题目时，老师可以给学生创设一个较为真实的生活情境。首先，老师可以和两名学生模拟购物：学生A从老师那里购买2瓶可乐，学生B从老师那里购买5瓶牛奶，然后老师让其他学生计算一下A、B两位学生一共须要付给老师多少元。这时候，学生都会很有爱好参加计算，并且很简单就明白应当先分别将A、B两位学生须要付给老师的钱算出来，然后再将两人要付的钱加起来。老师还可以接着追问：“计算62+85时，算出62=12后，为什么不是先加8得20再乘5？”学生在情境的协助下已经懂得了这道算式的计算步骤，因此很快就回答：“因为62=12是购买2

5、瓶可乐的钱，而8表示的是1瓶牛奶的钱不是5瓶牛奶的钱，当然不能先加上8再乘5。”这样一来学生自然就会明白为什么要先算85，并且在情境的引导下对“在计算没有括号的算式时，要先算乘除法再算加减法”的法则理解更加深化、透彻，对计算的学习也更加感爱好。老师正是通过创设真实计算情境的方式，来逐步引导学生理解计算法则、驾驭计算方法，同时有效激发了学生的学习主动性，活跃了课堂氛围。二、重视估算训练，巩固计算基础口算是笔算的基础，而估算则是学生刚好推断计算结果是否正确的手段。当学生完成一道计算题后，用估算的方式估一估正确结果的取值范围，就能大致推断自己的计算结果是否正确了。课程标准指出，在数学问题的解决中，要

6、利用合适的估算方式来协助，从而帮助学生养成良好的估算习惯，有效提升学生的计算实力。因此，在计算教学中加强培育学生估算实力特别重要，不仅要让学生进行估算猜想和训练，还要将估算渗透到学生的日常生活中。估算实力增加了，学生的计算实力就会获得大幅提升。例如，在教学“小数乘法”时，老师可以先以提问的形式来导入：“同学们，王先生是一家公司的职员，你们猜猜他每月的收入是多少万元？”学生踊跃回答后老师说：“他每月的收入为1.8万元。”老师接着说明：“公司经理的月收入是王先生的1.5倍，请同学们估算一下经理的月收入。”有的学生把1.8看成2、把1.5看成1，估算出经理的月收入大约是2万元;有的学生则把1.8看成

7、2、把1.5看成2，估算出经理的月收入大约是4万元;还有的学生把1.8看成2，干脆估算出经理的月收入大约是3万元。随后，为了加强学生的估算训练，老师又出了一道算式题19.615，并引导学生进行估算。首先，让学生将19.6看成20，然后计算2015=300。因为19.6<20，所以19.615的结果肯定小于300。其次，老师让学生列竖式笔算，然后对比笔算的结果和估算的结果。这样一来学生就能大致明白这道题目的算理，不仅有效提升了计算的精确性，还培育了良好的估算实力，为计算实力的发展奠定良好的基础，有效提升数学综合实力。三、自述计算思路，梳理相关算理学生计算出错的主要缘由是没有理解算理，因此，

8、在进行计算教学时，老师应当帮助学生刚好、正确厘清算理，让学生知道这样计算的缘由。那么，如何更好地梳理算理呢？教師不妨让学生将自己的计算过程和思路表达出来，这样老师就能更好地发觉学生的思维方式，驾驭学生的真实学情，同时能让学生通过语言表达获得思维的拓宽，真正驾驭计算的算理。例如，教学如图1所示的问题时，待学生完成后，老师就可以让学生讲讲自己的计算思路和过程。由于题目中的算式已经给出了格式，因此，许多学生在计算时都能做到十位与十位对齐，在讲解并描述时也能很快说出自己的计算过程。但是，也有一部分学生做到第 题时出错了，得到的结果是208。为了让这部分学生明白出错的缘由，老师可以让做错的学生说一说自己

9、是怎么得出这个结果的，并在黑板上将竖式呈现出来 。学生在黑板上写出竖式（如图2），然后说：“在计算5231时，我先将52的个位2乘31的十位3得到乘积6，当我将52的十位5乘以31的十位3得到乘积15时，我想将6与乘数的十位对齐，而乘积15是肯定要写在6前面的，这样的话答案的十位前就有两位数了，但是算式的格式是答案的十位前面有一位数，并不是两位数，我感觉不对，就把乘积6与个位对齐，所以得出了这个结果。”老师在听了学生的讲解并描述后，很快就明白这位学生出错的缘由他没有真正厘清两位数乘两位数的算理。于是，老师实行了有针对性的教学策略，让学生进一步理解“与十位上的数相乘，结果的末位必需和十位对齐”的

10、算理。老师正是通过让学生口述计算过程的方式，刚好帮助学生厘清算理，而不是简洁进行评价纠错，从而更好地避开了错误的重复出现，有效提高了学生的计算实力。四、组织对比练习，培育良好习惯确保计算结果正确的关键之一就是使学生养成良好的计算习惯。在实际教学中，老师往往会发觉学生很简单由于马虎或者审题不清而出现计算错误。但老师不能仅靠加强验算教学来提升学生的计算正确率，学生在计算完一遍之后通常也不太情愿再重复算一遍。对此，老师可以依据学生的心理特征，遵循教学规律，采纳创新、多样化的方式来引导学生进行计算。比如，老师可以将一些相像的、简单出现错误的计算题放在一起让学生进行对比练习，从而使学生养成仔细、细致的计

11、算习惯，保证计算的正确性。例如，出示以下几组计算题：（1）2+88%= 2+8.8=（2）354= 345=（3）8.6+6= 8.6+0.6=（4）13106= 13160=（5）228-134+45= 228-（134+45）=（6）23+37282= 23+37（282）=面对这几组计算题，假如学生不加以辨别就简单混淆，从而出现计算错误。因此，老师可以将这些算式集合在一起，让学生有针对性地进行计算对比训练。学生在练习中就会渐渐发觉看似相同的算式有着微小的区分。比如，题（1）中两道算式的不同处是一个算式中的加数之是带有一百零一分号的88%，另一个算式的加数之一是带有小数点的8.8，两个算式

12、的结果分别是2.88和10.8。看似微小的区分却是能否精确计算的关键，假如不细致区分，就会很简单混淆从而导致计算错误。学生通过这些对比练习，就会渐渐打破思维的桎梏，养成细致仔细的计算习惯，提高计算的精确性。老师还可以利用学生的好胜心，实行计算嘉奖制度，给在考试中计算全部正确的学生额外加分，这样一来，学生计算时就会特别仔细细致，时间一长自然就能养成细致仔细的计算习惯，计算实力也就会随之提升。综上所述，计算教学是小学数学教学中不行缺少的一个环节，也是学生数学学习过程中最重要的基础之一。為了更好地优化小学计算教学，促进学生计算实力的大幅提升，老师应当转变教化理念，对传统的教学模式进行革新，在敬重学生

13、主体地位的基础上，为学生营造一个良好的计算学习环境，让学生充分发挥学习的主观能动性，并以更多元化、趣味化的教学形式指导学生进行相关的计算训练，增加学生的数学学习爱好和信念，促进学生计算实力与数学综合实力的有效发展。（责编 杨偲培）猜你喜爱计算教学优化策略小学数学分析小学数学计算教学中存在的问题及解决策略读与写中旬刊(2022年6期)2022-10-23基于四基、四能的农村计算教学有效性探讨文理导航教化探讨与实践(2022年9期)2022-10-12计算在小学数学教学中的重要性速读下旬(2022年4期)2022-09-07发展数学素养?提升学习实力新教化时代老师版(2022年12期)2022-0

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