教师面试技巧之说课、试讲及面试篇：说课概述.docx

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1、教师面试技巧之说课、试讲及面试篇：说课概述 老师面试技巧之说课、试讲及面试篇：说课概述 小编提示：“说课”是指说课老师运用口头语言向其他老师或教研人员述说在课堂教学中如何以教化教学理论为指导，依据课程标准和教材，依据学生的实际状况，进行教学设计的一种教研活动形式。 说课，是我国教学改革中涌现的进行教学探讨的有效形式，最初是1987年由河南省新乡市红旗区教研室推出的。当时主要是指授课老师在充分备课的基础上讲解并描述自己的教学设计及其理论依据，然后由听众评说，确定改进看法，再由老师修改、完善教学设计。 实践证明，说课活动有效地调动了老师投身教学改革、学习教化理论、钻研课堂教学的主动性，是提高老师素

2、养，培育造就探讨型、学者型青年老师的最好途径之一。 一、说课的本质 (一)说课的含义 “说课”是指说课老师运用口头语言向其他老师或教研人员述说在课堂教学中如何以教化教学理论为指导，依据课程标准和教材，依据学生的实际状况，进行教学设计的一种教研活动形式。是老师在制定教学方案后向听课的老师讲解并描述教什么、怎样教、为什么这样教，然后由说者和听者共同探讨和评议，达到相互沟通、共同提高的目的。说课既可以是针对详细课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。所以说，说课就是老师针对某一观点、问题或详细课题，口头表述其教学设想及其理论依据的过程。说课由述课与评课两大环节组成，述是评的基础，评是述的提高。 习

3、惯上，人们常把述课环节干脆称之为说课，此时“说课”这个词就具有双重含义，它既是“说课活动”的简称，又是说课活动的第一个环节。 (二)说课的特点 1说理性 备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区分于备课、上课，形成说理|生的主要缘由。说课要求老师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特殊强调说出每一部分内容的为什么，即运用教化学、教化心理学等理论学问去阐明道理。 二、说课的模式、类型及方法要求 (一)说课艺术模式 说课是老师从上课的程序流程设计转向理性指导

4、下的综合设计。它有较强的理论支撑，有预想的过程行为和希望达到的目标。因此，说课过程的组织就有肯定的模式可供运用，有肯定的程序可供参考。 1完整说课模式 说课的内容多种多样，包括说目标，说重点、难点、特点，说教法，说学法，说板书、练习等等，其中激趣艺术及结构艺术贯穿于整个说课的始终。 3高潮迭起模式 说课过程中，老师的说课要富有感染力与吸引力。一节的完整说课不止有一个高潮，而是包括许多起伏跌宕。但每一个高潮都有其完整的环节导人、绽开、巩固、结束，如图5-3所示。老师在说课时要敏捷把握高潮跌起，刚好调整教化教学，肯定会收到意想不到的效果。 4课堂效率模式 说课时，课堂教学效率是考虑的关键。课堂效率

5、是学生输出信息量与老师输出信息量的比，最终的结果是学生能够获得较多的信息(学问)、奇妙的方法、创新的实力，而这一切是建立在老师少而精的信息传递与活而好用技能培育之上。 5教法、学法交互模式 教法、学法交互模式是指老师在说课时，要留意说教法(老师的教)与说学法(学生的学)的综合运用。在设计老师教法的同时，要考虑与学生学法的协调一样、交互作用。 6“新”“美”和“说”模式 在说课时，“新”“美”“说”是此种模式三个关键点，在详细实施说课时，不行偏颇，顾此失彼。 新方法新、结构新、练习新、手段新、开结新、设计新。 美教态美、语言美、板书美、风姿美、方法美、内容美。 说选准说法、突出说字、找准说点、把

6、话说活、说出特点、说出新意。 (二)说课的类型 说课的类型许多，依据不同的标准，有不同的分法。 按学科分，有语文说课、数学说课、音体美说课等； 按用途分，有示范说课、教研说课、考核说课、应聘说课等； 从整体来分，说课可以分成 (1)实践型说课。往往是针对某一详细课题的说课。 (2)理论型说课。往往是针对某一理论观点的说课。 (3)探讨型说课。这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，经常以集体备课的形式，先由老师事先打算并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人才智为集体才智。这种说课可以一星期搞一次教研组或年级组里的老师可以轮番说课，这是大面积提高老师业务素养和探讨实力的有效途径。 (4)示范型

7、说课。一般选择素养好的优秀老师上，先向听课老师示范性说课，然后让说课老师将课的内容付之以课堂教学，最终组织老师或教研人员对该老师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课老师从听说课、看上课、听评析中增长见识、开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡(镇)级的也可以是区级或县(市)级的，一般一学期可以实行一次。示范性说课是培育教学能手的重要途径。 (5)评比型说课。要求参赛老师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最终听课评委评出竞赛名次。评比型说课有时除了说课外，还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与沟通有关。说课，的理论和阅历结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。这是培

8、育学科带头人和教学行家的有效途径。 (6)检查性说课。即领导为检查老师的备课状况而让老师说课，此类说课比较敏捷，可随时进行。 (三)说课的方法 说课的方式许多，主要有 (1)讲说法。运用口头语言作媒介，辅之以板书、教具运用、操作等手段，按打算好的内容向听课者述说。 (2)演说法。主要是借助教具(仪器)、实际板书、绘画等手段，辅之以语言说明的说课方式。 (3)对说法。说课者和听课者实行对话的方式进行沟通。 (4)论说法。说课者和听课者针对同一问题，实行探讨、争论、辩论的方式进行的说课。 (四)说课的要求 说课是近几年兴起的一种新的教研活动形式，现已成为广阔老师必备的教学基本功之一，因此也成为聘请

9、面试过程中的必备学问。怎么才能把课说得清晰呢?说课时必需思路清晰，即根据“教什么怎么教为什么这样教”的思想说课，能体现出课堂教学的概貌，符合教学打算时的思维过程，也符合听者的认知习惯，简单被接受。因此，这样说课也就简单达到集体监督、相互沟通、相互提高的说课目的。 1说清“教什么” 说课者应说清以下项目本课文特点和主要内容、教学目标、教学重点、难点、疑点、前后课文内容的逻辑联系等。 2说清“怎样教” 这是实现集体监督、相互沟通的说课目的的重要内容。要求说清依据教材特点和学生相识特点实行的教学方法、教学手段。说清课堂教学的思路步骤、结构环节、板书设计、作业训练，如何突出重点和突破难点等项目。 3说

10、清“为什么这样教” 说清了“为什么这样教”，听评者就在“知其然”的基础上“知其所以然”。这主要是说清“这样教”的理论依据，包括课程标准依据、课文编写意图依据、教学理论依据、教化学和心理学的依据等。如有位老师在设计小猫种鱼说课时，是这样设计的 怎样教学这篇课文呢?可采纳看、思、说、读、背等教学法手段和紧扣事物联系的图文结合讲读法来教，培育学生相识事物的实力，进行语文学科训练。其教学思路步骤有三第一步，看图感知读，了解文章。分两个环节(1)看图知图意。按依次出示农夫“种玉米”“收玉米”“种花生”“收花生”“小猫种鱼”五幅图，让学生从前四幅中看出农夫的两种劳动一是种，二是收。看第五幅图让学生思索第五

11、幅图画的是什么?它与前四幅图有没有联系?老师通过“小猫望见了”这句话引导学生弄清图与图之间的联系。(2)读文说故事。看一组图画后读一段文字，这样初步感知课文后，看图按序说“小猫种鱼”的故事。 其次步，看图品尝读，理解内容。分三个环节(1)看第一组图讲读第一段课文。(2)看图后问图上画的是谁?在干什么?你是从哪儿看出来的(农夫阿姨在种玉米。我望见她_手拿盆，盆里装着玉米种子，另一只手正撒播玉米种子，就知道她在种玉米。(3)农夫阿姨在收玉米，她正把玉米棒子装进筐子里)?农夫阿姨怎么刚种下去这么快就有收成了(不，农夫在春天里播种，到秋天才有收成)? 第三步，看图讲故事。让学生能够依据所看到的内容，结

12、合自己的想象讲出故事。这样说课，抓住了教材特点，突出了教学思路，层次清晰，重点突出，说清了为什么这样教，体现了“说”的艺术。 (五)说课的评析 说课只说不评作用不大，只有把说和评结合起来，才能使老师从更高的理论高度去探讨课，把握说课的方向，从而更有效地促使老师自我加压，提高教研的主动性，说课的内容基本上和上课的内容是相对应的。 1评析说课者对教材的理解程度 说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确；对教学目标的确定是否明确、详细、全面；教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要冲突。 2评析教法的选择和运用是否合理、好用 是否适合该学科的教学要求、特点；是否依据详细的教学

13、目的选用教法；是否符合学生的年龄特点；是否调动学生的学习主动性。 3评析方法是否具有指导性和可操作性 教法是否符合学法，与学法相适应；是否考虑到学生实际状况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等；是否明确培育学生的某种实力和学习习惯。 4评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的 授课内容是否科学、正确，是否注意了思想教化；教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破；教法是否敏捷多样，学法是否指导得当。说课的意义说课的目的在于对老师进行全面了解，并进行综合评价。在广阔老师主动参加过程中，促进老师素养的提高，进而 大面积提高教化教学质量。良好的说课能把理论与实践结合起来，它集

14、“备中说、说中评、评中研、研中学”为一体，是一种能达到教研实力不断提高的有效途径。其意义主要体现在以下几个方面 (一)有利于老师自身素养的提高 说课能够呈现出老师在备课中的思维过程，能够体现出老师对课程标准、教材、教参的理解和把握程度；能够体现出老师对学生现有学问结构和实力水平的了解程度；能够体现出老师对现代教化理论、先进的教学阅历的驾驭程度。它不同于一般的上课，不仅要求老师知道课程标准如何规定、教材如何支配、教参如何处理，更要求老师阐述为什么有这样的规定，为什么这样支配，为什么这样处理，有什么理论依据等。这样有利于促进老师自觉探讨教化教学理论，探讨课程标准、教材，使老师由阅历型向理论型转变，

15、实现由实践到理论的转变，提高老师自身素养。 (二)有利于教改阅历的传播 在长期的教改实践中，很多骨干老师积累了丰富的教化教学阅历，对教材的探讨有独到之处。这些骨干老师将自己多年来的教改阅历，通过说课的形式传播开来，能使其他老师获得启示。同时其他老师通过参加说课活动，可以获得大量的理论和实践阅历，加快了个人成长的步伐。因此，说课有利于沟通教改信息，深厚教研风气，提高广阔老师的业务素养。 (三)有利于促进教材、教法的探讨 说课是探讨教材行之有效的方法。老师通过说教学目标、教材地位、编写意图及重点、难点，正确地为本节课教学目标定位，并依据教学实际细心选择教学材料，使教学活动的目的性更强，教学效果更明

16、显。同时，说课又是探讨教法改革的有效方法，利用、借鉴中外先进教学方法使新的教学观念、教学思想、教学方法在课堂教学中得到体现和实施，提高课堂教学效果。 (四)有利于学生活泼地学习，主动全面地发展说课，要求老师重视教法改革和学法指导，留意优选教学方法，依据学生年龄特点、学问结构，教给他们运用正确的学习方法，引导学生细致视察、仔细思索、细心操作，调动他们的主动思维，激发他们的学习爱好，使学生学得更加生动、活泼、主动。 (五)有利于对老师的综合评价 说课由于时间短(一般是1520分钟)，又不须要学生，不受场地的限制，能弥补时间与空间的不足，更有利于呈现老师的综合实力。在相同时间内，能使更多人参加，提高

17、评价的效率。在实际教学工作中，备课多是一种个体行为，我们备完课就去上课?“备讲两层皮”的现象在所难免。而说课主要是体现备课的思维过程，这个过程发生在备课与上课这两个环节之间，重点不仅要解决“教什么”和“如何教”，更重要的是解决“为什么这样教”的问题，有什么理论说明和实践依据，要达到什么样的教学目的，完成对学生哪些实力的培育和突破。说课是为了上好课，是为了提高课堂效率，也是对上课的总结、归纳、提炼和升华，具有教学探讨和教化科研的价值。 (三)说课与备课、上课的关系 1说课与备课的关系 说课与备课既有联系又有区分 备课是说课的基础，说课必需依靠备课，假如事先不备好课，说课就无从说起，因此，要说好课

18、，就必需备好课。从备课到说课，是由静态到动态的飞跃。备课主要体现在书面材料上，而说课是动态过程，它通过语言呈现教学过程、教学内容，用直观的方式展示教学方法和教学设计，比看教案好。这也是“说课”这一形式受到广阔老师青睐的缘由。由于“说 课”是用语言呈现整个教学过程，所以在说课的过程中，适当运用语言技巧，能有效地提高说课的效果。 2说课与上课的关系 共性和联系说课与上课有许多共同之处。说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围围着同一个教学课题，从中都可以展示老师的课堂教学操作艺术，都能反映老师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从老师说课的表现可以预见老师上课的神情

19、。从说课的胜利，可以预见其上课的胜利。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避开了盲目性、随意性。而上课实践阅历的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。 不同点 (1)目的要求不同。上课主要解决学什么、怎么学的问题；说课则不仅解决学什么、怎么学的问题，而且还要说出“为什么这样学”的问题。上课最终目的是为了学生的成长，而说课的目的是为了沟通学习；对于参与面试人员来说，更是为了考察其综合实力，考虑其是否可以胜任老师这个岗位。 (2)对象不同。上课是课堂上老师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外老师、同行间的教研活动。

20、上课的对象是学生，说课的对象是具有肯定教学探讨水平的领导。由于对象不同，因此说课比上课更具有敏捷性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。 (3)评价标准不同。上课的评价标准虽也看重老师的课堂教学方案的实施实力，但更看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新知、发展智能的状况；说课重在评价老师驾驭教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。 (4)侧重点有所不同。上课侧重于引导学生学习，开展活动，解决教(导)什么的问题。而“说课”侧重于理论依据，解决为什么这样教(导)的问题。 3说课与教案的

21、关系 “说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念，但两者有着极其紧密的相互联系，也存在有很多共同点。 说课不是“背课”，也不是“读课”；既不能按说教案般一字不差地背下来，也不能按说教案一字不差地读下来。一节胜利的说课，肯定要按自己的教学设计思路，有重点、有层次、有理有据地说。 从目的上讲，“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求老师要驾驭和吃透教材的重点和难点，都要求老师要明确教学的目标和目的，并依据教材内容，支配正确的传授方法和教学手段，以期达到志向的教学效果。 从内容上讲，“说课”和“教案”都离不开教材，但它们的侧重点是迥然不同的，“教案”侧重于对某一教学目标实施过程

22、的支配和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采纳的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求老师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标支配的理由。 从对象上讲，“说课”和“教案”迥然不同，“说课”的听众主要为教化工作者，说课者的“说课”本身带有肯定的阅历介绍和阅历沟通性质，对老师的理论要求比较高。而“教案”的服务对象是学生，要求老师能通俗易懂地向学生传授学问，并不须要老师向学生讲解教化学、心理学等与教化目标不相关的理论学问。 怎样写好一篇说课稿呢?必需明确说课稿不同于教案，教案只说“怎样教”，而说课稿则重点说清“为什么要这样教”。所谓说清“为什么这样教”，就是平

23、常我们所讲的找理论依据。 理论依据从哪里找?一是课程标准中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；二是教参中的编排说明、详细要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定详细教学目标、重点、难点的理论依据；三是教化学、心理学中的很多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是依据教材内容和学生实际，对教材中的学问点进行切合实际的考虑 老师面试技巧之说课、试讲及面试篇：说课概述 老师面试技巧心得(说课、试讲及面试篇)：面试概述 老师面试技巧之说课、试讲及面试篇：试讲的四环节 老师聘请面试说课试讲的技巧（举荐） 老师面试说课技巧 老师面试说课技巧3 老师聘请面试说课篇定稿 小学英语老师面试说课技巧 幼儿老师面试说课技巧 说课、面试等技巧 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页