教育教学理论.docx

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1、教育教学理论 教化教学理论 1.巴班斯基的教学过程最优化理论(摘要) 教学过程最优化是巴班斯基教化思想的核心。他指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的限制。”巴班斯基说，这就是教学过程最优化的最一般定义。为了澄清在教学过程最优化概念问题上的模糊相识，他还多次从不同的侧面对这一概念进行了论述。 首先，“教学过程最优化不仅要求科学地组织老师的劳动，还要求科学地组织学生的学习活动。”因此，把“最优化”理解为单指老师的工作，是片面的。 其次，“当谈论最优性时，必需强调指

2、出，这里所说的尽可能最大的效果并非泛泛而谈，乃是针对一所学校或肯定班级现有的详细条件而说的”。因此，教学过程的最优化不是泛泛地谈志向，而是详细条件下的最优化。 第三，“教学教化过程的最优化并不是一种什么新的教学形式或教学方法，而是老师工作的一项特别原则”。 第四，用教学过程最优化的原则组织师生的活动时，“不单纯是提高它的效率，而且是要达到最优的，即对该条件来说是最佳的结果。” 巴班斯基认为在师生的教学活动中也存在着社会、心理、限制三方面的因素：社会因素即教化目的和内容，心理因素即师生双方的动机、留意力、意志、情感等等，限制因素就是老师对教学的组织、方法的选择和安排的调整以及学生的自我限制。这三

3、个方面的最佳统一，也就是达到教学过程最优化的境界。换句话说，所谓教学过程的最优化，就是要求将社会的详细要求与师生的详细状况和所处的教学环境、条件以及正确的教学原则几方面结合起来，从而选择和制订最佳工作方案（即教案），并在实际中坚决而敏捷地施行之，最终达到最佳的教学效果。 所谓教学规律，就是指按系统论的观点分析教学这一系统与其内的子系统以及与其外的大系统之间的各种联系时所得到的规律性的结论。 形成了“教学规律教学原则教学规则”三个层次的、操作性渐强的教学过程最优化的限制体系，成为教学过程最优化理论的重要特色。 巴班斯基认为，上述限制体系并不是一成不变的。随着科学技术及其他人文学科的进步、社会的发

4、展和教化探讨本身的深化，对教学规律的探讨也会有所进展，相应的教学原则和规则都会有所更新。 根据巴班斯基的观点，最优化指“从肯定看是最好的”，最重要的标准是效果和时间，既要提高教学质量，又不增加负担。效果标准指每个学生于某个时间，在教养、教化和发展三个方面获得最大可能的水平；时间标准指师生应遵守学校卫生学和相应文件所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。为使教学过程符合上述标准，他依据辩证系统的方法，对教学过程的因素进行了新的划分，包括社会（目的、内容），心理（动机、意志等）和限制（安排、调整）方面。他对教学过程的环节亦做了新的划分，制定了教学过程最优化的基本方法体系。详细来讲，他提出了最合理的课

5、堂结构、十大教学原则和六项实施方法。巴班斯基认为，应按下列依次支配课堂教学：提问讲解巩固检查新学问的驾驭状况复习已学过的学问概括这些学问并使之系统化。他从整体性的观点动身，视教学原则为一系统，它所包含成分即每条原则。十大原则在实际运用时，必需相互联系作为一个整体才能发挥最优作用。其六项实施方法是：综合考虑任务，留意全面发展；深化了解学生，详细落实任务；依据教学大纲，分清内容重点；依据详细状况，选择合理方法；实行合理形式，实行区分教学；确定最优进度，节约师生时间。由此可见，教学过程最优化不是详细的教学方法或教学手段，而是一种教学的方法论、教学策略。将其运用于教学实践，可在不同程度上提高教学质量，

6、花费最少的时间和精力，取得最佳的教学效果。它作为一种教学上的优选法，最优化并不是最志向的，其结果应依据详细的条件和实际的可能性来评价。因此，最优化的概念是相对的，并非固定的模式或标准，每个老师都可致力于自己的最优化。 教学过程最优化的详细实施程序由以下六个步骤组成：教学任务的详细化；选择肯定条件下最优组织教学过程的标准；制定一整套该条件下的最优手段；尽最大可能改善教学条件，以实施选定的教学方案；实施规定的教学安排；依据选择的最优化标准，分析教学过程的结果。 2.布鲁纳的课程结构理论(摘) 布鲁纳运用结构主义的方法论原理，借鉴其认知心理学的探讨成果，提出学科基本结构理论。他围绕“教什么”、“什么

7、时候教”、“怎么教”这样几个问题，系统阐述了其学科基本结构的基本观点。 关于教学任务教学的任务是什么？这是教学论必需回答的首要问题，因为它将确定教学过程的内容和方法等要素。布鲁纳认为，教学的任务就是要使每个学生驾驭基本的学问，并获得智力的最大发展。他说：“我们也足可以把追求优异成果作为教化的最一般的目标，但是，应当弄清晰追求优异成果这个说法指的是什么意思。它在这里指的是，不仅要教化成果优良的学生，而且要帮助每个学生获得最好的智力发展。”他强调，教学既要探求向优秀学生挑战的安排，同时也不要“破坏那些不很幸运的学生的信念和学习意志”。老师的任务除了尽可能使学生坚固地驾驭学科内容之外，还应当尽可能使

8、学生在结束正规的学校教化以后能够独立地向前迈进。 布鲁纳指出：“学生学到的观念越是基本，几乎归结为定义，则它对新问题的适用性越宽广。” 他指出：“任何学习行为的首要目的，应当超过和不限于它可能带来的爱好，而在于它将来为我们服务。学习不但应当把我们带往某处，而且还应当让我们日后再接着前进时更简单。” 关于教学过程: 布鲁纳认为，儿童智力的发展可以分为3个阶段。第一阶段是表演式再现表象阶段或动作表象阶段，也称“前运算阶段”，年龄在一至五六岁。这一阶段儿童主要是依靠动作应付外部世界，缺乏逻辑思维实力，行动调整主要依靠于直观。其次阶段是肖像再现表象阶段或形象表象阶段，又称“详细运算阶段”，五六岁至10

9、岁左右。这一阶段儿童起先借助阅历的意向解决问题，起先产生逻辑思维，但仍离不开详细事物的形象支持，其心理运算还处于低级阶段。第三阶段是象征式再现表象或符号表象阶段，又叫“形式运算阶段”，10岁到十四五岁。这个阶段的儿童有实力对某些详细观念加以形式化的或公式化的表达，但其心理运算实力还比较薄弱。特殊是学问的贫乏束缚住他们思维实力的发展，扩大学问范围，提高学问水平，将非常有利于他们智力的发展。 关于教学方法: 布鲁纳认为要驾驭一门学科，不但要驾驭其基本结构，还要驾驭这门学科的基本看法和方法。因为要真正有效地发展学生的智力，取决于合理的教学方法。他强调，必需把教学材料与教学方法结合起来，提倡在学习学科

10、基本结构时广泛运用发觉法。 布鲁纳认为：“发觉并不限于那种要求人类探究尚未知晓之事物的行为。正确地说，发觉包括用自己的头脑亲自获得学问的一切形式。”人是作为一个主体参加获得学问的全过程的，不论是相识一个式样，还是驾驭一个概念；不论是解决一个问题，还是独创一个科学理论，都是人主动地对进入感官的事物进行选择、转换、储存和应用的过程。从这个意义上说，学生的思维和科学家的思维方式仅仅是程度上的差别，而在本质上是一样的。因此，老师的教学不应运用讲授法，使学生处于被动接受学问的消极状态，而应当是假设式地引导学生自己去发觉，让学生利用所供应的材料和信息，亲自去发觉应得的结论和规律，成为一个“发觉者”。 布鲁

11、纳认为，“发觉”的目的在于创建新事物。对于学生来说，发觉学习的目标就是培育创建性思维实力。因此他认为，发觉式的学习方法就是一种在老师的指导下，以培育创建性思维为目标，以学习学科基本结构为内容，以再发觉为步骤的学习方法。其基本程序一般为：选定一个或几个问题创设发觉问题的情境建立解决问题的假说对假说进行验证做出符合科学的结论转化为实力。 根据布鲁纳的观点，发觉式学习方法的训练可以从小学低年级起先。但这种训练有两个条件，一是老师向学生供应相应的材料，使学生整理和改造；二是保留着结论和规律，让学生自己去发觉，或利用某些原理让学生找寻出问题的新答案。通过这样的教学过程的训练，学生的智力就能得到不断的发展

12、。 布鲁纳认为，老师运用发觉法要依据3个要素进行指导，一是应使学生探究解决问题的方法。学生遇到问题时，要能以主动进取的看法去探讨问题；二是要使学生能敏捷运用和组织信息，使解决问题的路途和范围缩小，增加解决问题的“限定度”和“明确度”；三是解决问题要有耐性和探求。 此外，要使发觉法学习能有效地进行，在教学过程中，老师还要留意使学生形成学习的动机。学习动机有外在和内在两种。外在动机一般是以条件反射学说作为理论基础。布鲁纳认为，人类困难的学习活动是不行能以一般的古典的条件反射来说明的，利用赏罚等外部动机刺激、引诱儿童的方法，其效果有限，也不能保持许久。真正的学习应当是内在的。真正的内部动机应尽可能建

13、立在儿童对学习材料的主动主动的爱好上。要使学生形成内在动机，把学生的爱好吸引到学习本身上来，重要的手段就是老师要把教学工作做好，要使教学过程主动化。老师要使教的东西值得学生学，并且擅长利用社会上供应的外来刺激（教化机会的扩大、升学率的提高等），使学生更多地卷入教学过程；老师要把教学看成是引导学生独创创建的行动，要努力把想要传授给学生的东西变成学生自己思维的对象。 评价: 布鲁纳提出的学科基本结构理论，强调学生驾驭学问的基本概念、基本原则的重要性；强调发展学生智力，重视逻辑思维和独立获得学问的实力；强调改革教学方法，让学生亲自成为结论和规律的发觉者；论述了早出人才、快出人才的可能性，以及非常重视

14、老师在教学过程中的作用等思想，都有肯定的科学价值，干脆推动了20世纪60年头美国中小学以课程革新为中心的教化改革运动。但是，美国20世纪60年头在学科结构理论指导下的以课程为中心的教化改革并没有取得预期的效果，反而导致了美国基础教化质量的下降。布鲁纳本人在1971年发表的教化过程再探中，也公开承认改革的失败。当然，改革的失败无疑有深刻的社会、历史、政治等多方面的缘由，但是布鲁纳教化理论自身的缺陷，同样是导致改革失败的一个重要因素。 教化教学理论 教化教学理论 教化教学理论摘要 教化教学理论摘抄 教化教学理论格言 教学理论 现代教化教学理论 教化教学理论读书心得 教化教学理论与应用 教学理论总结 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页