高职教育混合式教学模式绩效评估量化体系实证研究.docx
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1、高职教育混合式教学模式绩效评估量化体系实证研究梅鲁海摘 要 以“全面建构、共同参加、价值多元”为教化评价新理念，分析教学模式的基本环节与核心教学点，根据课前自学、课中勤学、课后复学3个评价区间，建立一套混合式教学模式的绩效评估量化指标体系。实证结果表明，指标体系以学习情愿度和行为投入度为重要评价尺度，以学生认知创新的构建和学习内生动力的提升为关键评价标准，能够对教学轨迹和学习成果等数据进行科学统计和评估，可以全面覆盖师生之间“共建共享”的学问活动空间，对老师的课程教学质量评估有很强的指导作用。关键词 高职教化;混合式教学;绩效评估;理论模型;相关性;实证探讨中图分类号 G712 文献标识码 A
2、 文章编号 1018-3219（2022）32-0048-05目前，高职院校教化教学中，混合式教学模式正在大力普及。但由于受各种因素制约，混合式教学模式的绩效评估始终没有建立统一的规则和标准体系。如何借鉴权威的统计算法理论，用最先进的手段构建一套科学好用的混合式教学模式绩效评估指标体系，已经成为当前高职教化亟待探讨的课题。一、混合式教学模式的内涵及其绩效评估的核心理念混合式教学模式就是将线上和线下教学有机结合的一种新型教学模式，包括教学空间与时间、教学方式与绩效评价等的全面混合和融通。混合式教学模式的本质和价值诉求是引发学生的进阶学习，指导完成教学元素间的多维转换及学习主体间的不断赋能、协作和
3、创新，因势利导，是培育和演绎“教”与“学”同频共振的共同体生态链系统1。由于混合式教学模式是多主体参加和多层次绽开，须要借助交互协同技术重构各教学元素间的良性互动，要注意线上与线下双线“混融”特色课堂教学优势的发挥。混合式教学模式的持续创新可以产生特色纷呈的教化大数据，对混合式教学的绩效评估可以参考和挖掘这些大数据。混合式教学模式的核心理念是老师借助网络平台和数字传播载体，参照线上教学资源优化教学设计，通过无限延长的网上空间，运用会话、情境模拟、协作、社交、意义建构、检索和在线探讨等工具，把学生的生活体验和课程学问全面连接和打通，提高线上线下的融合度、匹配度和契合度，促进学生“深度学习”的习惯
4、养成，进而深刻践行“教为不教、学为不学”的教化理念。这里，老师只有亲密关注学生的认知需求与情感体验，调动各种资源，变通实施特性化的教学方案，并给师生之间“共建共享”预留足够的学问活动空间，才能深刻体现线上与线下“混融”教学的实践内涵和育人价值2。對高职教化混合式教学模式的绩效评估要重视学生课程学习的过程性评价，将线下团队协作活动、成果评价与线上平台数据统计有机结合，关注学习步骤。同时，还要提高对可量化打分的学习成果评价的占比。混合式教学模式评价要统筹兼顾学生个体、课堂班级、探讨小组之间的相辅相成作用，均衡评估团队实力与个体水平，避开评价手段的片面化。二、高职教化混合式教学模式绩效评估量化体系的
5、设计依据和理论模型本绩效评估量化体系的设计注意混合教学的“实践情境和内在培育”特征。（一）高职教化混合式教学模式的基本环节与核心教学点一般将高职课程的混合式教学环节分为3个基本阶段，即课前自学、课中勤学和课后复学。基本环节中的核心教学点如图1所示。 第1阶段是课前自学，以线上教学为主。老师利用已有线上资源，运用生动好玩的视频教学和任务点布置将学生引入课前预习，并做自学评估。第2阶段是课中勤学，以线下为主，线上为辅。对自学发觉的问题答疑解惑，并引入新的任务点，开展小组探讨和协作，展示问题答案的特性成果。第3阶段是课后复学，线上线下并举。老师提出复习路径，进行学习项目延长训练、应用实践拓展和学问迁
6、移3。老师须要依据学生个体学习表现，适时推送数字资源，引导学生举一反三。课前自学要求学生预习课程章节，加强元认知体验，激发思维火花。课中勤学的任务是创设有效的课程情境、互动接触点和渲染面，将抽象的专业理论转化为学生感爱好的内容和形式，并经过认知的反复顿悟，以学习成果展示的形式，去共享获得感的理性之美。课后复学的目标是学生完成学问点的“片段化”向“系统化”过渡，对认知格局进行持续调整，完成自我认知水平的自然跃升。在上述基本环节中，协作学习是本教学模式中的一个重要任务点。协作学习就是让学生通过角色协作和团体协作来完成特定的学习任务。可以借助情境模拟、资源检索、实时通讯、数据共享和成果制作等工具，用
7、微传播形态链接其他学习者，开展互动协作4。由于学生“扮演”的角色不同，成果评价须要同时兼顾“协作评价”与“个体评价”。（二）高职教化混合式教学模式绩效评估的理论模型基于以上高职教化混合式教学模式的基本环节与核心教学点的论证和分析，可以参照构建一套混合式教学模式绩效评估的理论模型，建立一个以“过程逻辑”为线索、以“情境教学”为核心的绩效评估框架，如图2所示。课前为学情分析评估。老师须要通过大数据技术动态捕获和精准分析学生对学习内容的爱好点和关注点，开展学情预料的重点是评估学生的自主学习和自我建构的实力，以及搜集信息和探究问题的动机和行为。课中为教学环节评估。课中教学须要将现代教化理论转换成对混合
8、式教学方案的详细实施，绩效评估的重点是案例教学、项目教学、任务驱动和角色扮演等混合型教学方法的运用，以及师生之间观念互启、学问互构、方法互用及情感互融的课堂默契程度。课后为拓展质量评估。课后任务是学问结构的迁移和拓展，学生可通过移动即时通讯参加课程学问库的互动和学问巩固，绩效评估要关注学习提升的预期满足度与实际完成率，系统化进行以“产出评估”和“增值评估”为主的发展性评估，并进行归因分析，动态发布学习质量预警。（三）高职教化混合式教学模式绩效评估量化体系的设计和构建1.绩效评估量化体系构建原则建构主义教化理论认为，学习者的认知结构与个体的学习活动亲密关联，学习过程就是自我建构的一系列行动过程，
9、学习目标都是在自我修正和协作中实现。高职教化混合式教学模式可以将学生产生的大量学习数据整合到课程生态链系统中，不断更新课程学问库。混合式教学模式存在一个泛在学习的共享空间，当学生的课程学习任务变更时，学问空间的变更将相应带动学习空间与学习服务的相应变更5。混合式教学模式一般都提倡拓展师生教学互动空间，提高课堂趣味性，采纳慕课、翻转课堂、微课等形式，利用良好的教学载体塑造和谐的氛围。混合式教学模式绩效评估体系的构建要遵从教化生态学理论，以客观性、系统性、共生性和动态性为原则，评估体系要充分反映师生对教学模式和认知水平的定量评测。体系要以学生学习爱好的提升线索为重要视察点，以主动情愿度和学习行为投
10、入度为重要评价尺度，以学生创新思维的胜利构建和学习内生动力的提升为关键评价标准，以课前自学课中勤学课后复学为重要过程评价区间。2.绩效评估量化体系的建立参照上述混合式教学模式的基本环节、核心教学点和评估理论模型，依据线上与线下并重、定性与定量结合、过程与结果兼顾的原则，构建和设计高职教化混合式教学模式的绩效评估量化体系，见表1。本体系有课前自学、课中勤学和课后复学三个评价区间，评价者则为老师或学生。评估系统共由14个一级指标和32个二级指标构成。系统中各指标的评估占比值特别重要6。评估占比就是给予每个一级指标和二级指标合理的权重，以便量化打分。量化权重可以实行问卷、访谈和专家论证等途径，科学合
11、理赋值。三、高职教化混合式教学模式绩效评估量化体系的实证分析实证探讨表明，评估体系的应用可以贯穿于双线“混融”教学的全过程，塑造一种多元化、互动型的课堂氛围，有助于提升任课老师对混合式教学的胜任力，这也充分契合“全面建构、共同参加、价值多元”的第四代教化教学评价的新理念和新要求7。（一）实证样本选择和成果规则为实证探讨绩效评估量化体系的适用度、可信度和有效度，高职教化混合式教学模式绩效评估量化体系须要经过教学实践的反复检验。本探讨选用浙江机电职业技术学院“机械制图与计算机绘图”课程作为试验样本，该课程已经完成从数字化平台课程向混合式课程的转型，线上教学采纳超星学习通平台，以机电专业2022级1
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