初中语文群文阅读：聚合·整合·联合.docx

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1、初中语文群文阅读：聚合整合联合陈金玉摘要：群文阅读可以为学生创设一种更为开放的环境，打开其阅读思维，提升其阅读素养。在初中语文课堂上，老师须要打破传统的阅读教学观念，运用群文阅读，帮助学生构建整体的阅读思维，使学生形成独特的阅读感受。拟结合教学阅历，谈一谈在初中语文教学中进行群文阅读应注意的三点意识。关键词：初中语文;群文阅读;整合;聚合;联合何为群文阅读？顾名思义，群文阅读主要是围绕一个阅读中心目标，选择多篇文本绽开的阅读方式。在这种模式下，师生共同阅读文本，探讨一个核心话题，以此形成独特的自我体验。群文阅读是一个自主探究和合作探究相结合的过程，它可以留给学生足够的思索空间，使学生在互动探讨

2、中形成对相关主题的独特见解。初中部编版语文教材主要以单元为主题，老师可以有效地利用这一编排的特点，对阅读文本进行相应的延展。在语文教学过程中，很多老师也意识到了群文阅读对语文综合实力提升的重要性，但是在实施的过程中却出现了一些问题，详细如下：（1）认知错误，概念不清。很多老师在实施群文阅读过程中缺少课堂活动的设计，大量的问题解答取代了学生的阅读体悟。（2）缺少系统的活动任务。很多老师在实施群文阅读过程中缺少系统的任务设计，问题与问题之间缺少关联性，背离了群文阅读的“群”核心。（3）缺少思维活动。阅读是一个整体的思维过程，群文阅读更应当注意系统的思维活动，而一些老师在实施群文阅读过程中将学问讲解

3、零散化、片面化，致使学生的思维缺少连贯性。基于此，笔者认为群文阅读应注意聚合目标，提炼主题，整体设计问题，以此联合课内外进行拓展迁移。一、提炼主题，注意聚合群文阅读有效进行的前提是选择文章，老师须要细心选择多篇内容相近或者相像的文章进行整合，提炼肯定的主题，让学生有方向地进行阅读。首先，注意主题相像文本的组合，挖掘主题内涵。老师须要在进行群文阅读之前确定恰当的教学目标，选择相应的文本进行有效组合，进而深化探讨主题内涵。老师可以结合教材，按文本的作者、体裁、表达方式、写作風格等进行文本重新组合，从而深刻挖掘文本内涵。例如，执教朱自清的春，可以选择写作风格相像的济南的冬天雨的四季两篇文章开展群文阅

4、读。然后老师围绕这三篇文章从写景抒情的写作特点逐步引导学生感悟文章的主题。再比如，学习“送别”的主题，老师可以选择相应的文本比较异同点，从而使学生体悟不同诗人不同的情感表达方式。笔者在执教时，将李白的闻王昌龄左迁龙标遥有此寄、王勃的送杜少府之任蜀州、李白的送友人、王维的送元二使安西四篇文本进行群文阅读。学生探究出“送别”须要用意象来表达，初步驾驭了送别诗的特点，为写作古体诗歌奠定了肯定的基础。同时学生也在文本比较中感悟到作者情感表达的差异。送别诗中有诗人与友人分别的不舍，也有其对友人明珠暗投的惋惜，更有其对友人的慰勉。其次，注意聚合，整体设计。群文阅读要真正发挥提高学生思维实力的作用就必需注意

5、课堂阅读的整体设计。老师须要坚持整体性设计的原则，聚合课内、课外文本，整合和挖掘相关信息，提升阅读教学的质量。比如，执教部编版语文八年级上册第一单元“活动-探究”，老师须要从学习内容、学习形式到学习方式进行设计，从而落实“新闻阅读”获得主要信息的方法。笔者从以下几个方面落实了“新闻阅读”导学的基本内容：（1）阅读本单元的课文，归纳新闻的主要信息;（2）进行文本比较，说一说四篇文本的写作特点;（3）提炼文本主旨，围绕主旨从自己的角度发表见解;（4）从新闻专业视角阅读新闻报刊，选取校内里最近发生的事情拟写一则新闻发到相关网站上。四个任务设计紧紧围绕“新闻导写”的相关内容，训练学生提炼主题，整合信息

6、，评价和鉴赏文章，进而提升阅读的综合素养。二、完善学问体系，注意任务整合在群文阅读过程中老师须要有针对性地指导学生分析各篇文章的脉络，把握各篇文章之间的关联性和差异性，以此不断地提升学生的阅读实力和阅读质量。为了能够让学生系统地驾驭学问，构建完整的学问体系，老师须要对相关任务进行有效整合，真正落实“群”的任务。依据文体特点，注意任务整合，形成任务链。比如，以“最美的风景”为主题，选择苏州园林雨的四季昆明的雨三篇文本进行群文阅读。老师可依据这三篇文本的文体特点，完善学生的学问体系。老师可以设计以下任务链：（1）分析这三篇文本的文体特点并绘制相关表格;（2）比较这三篇文本，用简洁的语言概括阅读此类

7、文体应当关注的特征;（3）查阅相关资料，为文中提到的三个地方设计宣扬语，要求文字简短，能够高度概括出当地的特点。三个任务层层深化，引导学生依据文体的特点和规律找寻阅读方法，提炼相关信息。同时，学生在整体认知的基础上，精确表达出思索结果，从而培育学生的读写实力。依据文本内容，注意主问题设计，形成学问框架。群文阅读的重要方法是求同存异，通过对多篇文本的比较分析，找寻其共同点和差异性，从而深化阅读的主题。比如，选取孔乙己骆驼祥子范进中举三篇文本进行“底层人物的悲伤”的主题探讨，老师可以通过主问题的设置让学生进行比较阅读。老师可从三篇文本的文体特点动身，从“是什么”“为什么”“怎么样”的角度设置以下问

8、题：（1）三篇文本中的主子公有着怎样的经验，结局如何？请用简洁的语句加以概括。（2）他们的命运有着怎样的相像性？他们的境况又有着怎样的不同，结合文本加以说明。（3）分析三篇文本中主子公的悲剧产生的缘由，探究作者写作的意图，写一篇800字左右的评论文。学生围绕上述问题进行比较阅读，会发觉三篇文本虽然都是写底层人物，主子公最终的结局都是凄惨的，但是造成其凄惨命运的缘由存在肯定的差异性。同时学生也发觉了三篇文本中作者都运用了以小见大和对比的手法揭露底层人物身上的麻木不仁，可谓“哀其不幸，怒其不争”。三、注意阅读提升，形成读写联合阅读是一个思维实力提升的过程。群文阅读由阅读、口语交际到写作，体现了语文

9、探究活动的综合性、实践性、开放性。老师须要注意读写联合，让学生学会从文本中提取观点，形成特性化见解，提升人文精神层次。注意情境性读写任务的设置，让学生入情入境地进行阅读和写作。比如，在进行上述“送别诗”群文阅读的时候，老师可以设置以下读写任务：（1）假如学校文学社开设“送别诗”专栏，而你是编辑，请为专栏起一个雅致的名字，并且为专栏写一段300字左右的小序;（2）选择自己喜爱的诗词，制作明信片，正面绘制别离的画面，反面写上举荐语;（3）围绕“离别”这一主题，拟写提纲，进行班级演讲，表达自己的心声。三个学习任务分别从三个角度让学生整理自己学习过程中的感悟，深化了其对“离别”的理解，培育了学生的辩证

10、思维。总而言之，群文阅读打破了以往单篇阅读的局限性，拓宽了学生的阅读视野，将其阅读思维引向了更深处。老师在实施过程中应当以“群”为核心，针对详细的议题，聚合主题，整合相关任务，联合读写，进而让学生有深度、有广度地对文本进行阅读，全面提升学生阅读素养。 猜你喜爱 联合群文阅读整合 浅析信息技术与小学语文课程的有效整合考试与评价(2022年8期)2022-10-17盐酸氨溴索与布地奈德联合雾化吸入治疗支气管肺炎疗效分析中西医结合心血管病电子杂志(2022年32期)2022-06-19浅析多肝段切除联合手术中胆道镜取石治疗困难肝内胆结石的临床疗效今日健康(2022年8期)2022-04-19走进群文

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