新课程与教学评价改革.docx

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1、新课程与教学评价改革 新课程与教学评价改革 一、改进课程评价的意义 人是如何相识自己的？ 须要凭借外物（唐太宗：以铜为镜，可以正衣冠，-以人为镜，可以知得失），人在很大程度上就是通过他人的评价而获得关于自我的相识。那么，学生对来自老师的评价与来自一般人的评价有何差别呢？ 老师评价对学生的影响更大。 接受评价的对象是成熟度较低，自我发展水平较低的学生。 师生关系中，老师是权威和社会代言人的角色。这样其评价更简单被学生及其家长接受。 每名老师身后都有一群学生，老师的评价简单形成一个相对一样的评价氛围，成为时刻影响学生成长的环境。 幼儿园：小学：初中：中学： 为什么会是这样呢？有文化方面的缘由：君子

2、敏于事而慎于言。激励我们少说，不要说错。在我们教化方面，评价也有缘由啊。我们向学生提问时，我们在干什么？ 你回答问题，我利用这时间板书， 听他的答案与我们的是否一样。 我们没有关注他参加回答问题本身，没有关注他主动主动地学习看法，我们只关注结论和结果。标准答案？真吗？哲学上，尼采：透视主义，在自然和社会面前，我们相识问题，在某种程度上都存在着盲人摸象的成分，我们不行能完全把握世界的本质，把握总是相对的。 学生回答后，我们怎么评价，得到的是不耐烦、否定的评价，长此以往，不参加。心理学试验：跳蚤试验，同样，老师的评价：“你不行，你还须要努力”就是那块玻璃。 在国务院基础教化工作会议关于全面推动素养

3、教化的确定提出实施素养教化的四个核心要素和关键环节：加强德育工作，提高德育的针对性、时效性；建立适应素养教化要求的新课程体系；建设一支高素养的老师队伍；改革考试评价制度。基础教化改革的详细目标：变更课程评价过分强调甄别、选拔功能，发挥评价促进学生发展，老师提高和改进教学实践的功能。 二、基础教化课程改革的思路 （一）评价功能单一。过分强调甄别、选拔功能，忽视改进、激励功能； （二）评价内容单一。过于注意学业成果，忽视全面发展和学生特性差异； （三）评价方法单一。注意量化评价，忽视质性评价；注意相对评价，忽视肯定评价和符合特性差异的评价； （四）评价主体单一。学生处于被评价的地位，评价关系惊慌。

4、 评价结果：产生大量的失败者。 三、新课程评价的发展方向 基础教化课程改革纲要：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅关注学生学业成果，而且要发觉和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生相识自我、建立自信。发挥评价的教化功能，促进学生在原有水平上的发展。” 李雁冰课程评价论三种评价：教化性评价。通过评价使学生相识到自己的特长、优势，相识到自己发展努力的方向，相识到自己需改进的地方。非教化性评价（评价的非教化功能）。评价只为选出什么样的人，评价后对他没有什么帮助。反教化评价（评价的反教化功能）。如我们拿出成果，公布名次，假如没引发他主动向上的欲望，反而打消了他的主动性，丢失信念

5、。可能，我们老师谈很艰辛、很努力，但我们达到要实现的目标了吗？ 改革的方向：促进发展，发展学生，发展老师，改进教学。 （一）发展性评价的基本理念 1、发展性评价集中体现了“一切为了学生发展”的教化理念，其目的在于提高学习效率，为学习供应动力和源泉。从“选拔适合教化的学生”到“创建促进学生发展的教化”，从筛子到泵。 2、评价与教学同等重要，是一个持续的过程，贯穿于教学活动的每一个环节。 评价不肯定是说出来的，举手投足皱眉都可传递评价信息。“感情表达=7的语词+38的语气+55的表情”。学生获得信息呢，不仅是老师的话语，可以从动作、表情、语气获得信息。 学会用多种方式传递信息。有老师说，我们教学效

6、率不高，怎么提高教学效率，有人说我们怎么讲，怎么讲-只传递7，怎么样讲，怎么样抱着你的感情讲，有的老师可能学科学问并不肯定很丰富，但师生关系融洽，他的学生学得很好，留意了讲的表情、语气，强化了传递的信息。 3、发展性评价是注意过程的评价 学的过程中情感、看法、价值观的发展，他是怎样获得这些东西的。 4、发展性评价关注个体差异，体现以人为本的思想 关注个体的境况和须要，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能地实现其自身价值，让被评价者最大程度的接受（认可）评价结果是评价的最大效益。 5、发展性评价是注意学生本人在评价中的作用 （二）新课程评价的发展趋向 1、评价的多元性 多元的评价内容，三维

7、目标在评价中得到落实。有的老师反映不好操作，但我们应仔细思索，我们教化孩子干什么，让他一辈子都读书吗，有什么用，我们社会须要什么样的人？ 多元的评价方法：变更纸笔测验的评价手段，多种评价方法。北京师范高校卢永莉在北京高校试验。 多元的评价主体。 2、评价的主体性 爱护学生的自尊自信，体现敬重爱惜； 依据学生的不同背景和特点，推断每名学生的不同特点和发展潜力，为每一名学生提出适合的针对性建议。但在现实中，有评价，没建议，这方面做的不够； 发挥学生评价中的主体作用，变更被动评判； 激励学生本人、同学、家长参加到评价中。 3、评价的开放性 评价突动身展，改变的过程，关注学生的主观能动性，激发主动主动

8、的学习看法。 评价问题的真实性，情境性； 评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视提出结论的过程； 功能由侧重甄别到侧重发展。 新课程与教学评价改革 老师与新课程评价改革举荐 反思传统教学与新课程改革 多媒体教学与新课程改革 与新课程改革同行 谈新课程的学生评价改革 化学新课程改革呼喊“网络教学”新课程 新课程基本理念与教学改革 新课程基本理念与教学改革 体育与健康新课程教学改革 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页