提高课堂教学有效性的策略研究.docx

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1、提高课堂教学有效性的策略研究 提高课堂教学有效性的策略探讨 （结题报告） 常州市武进区戴溪小学课题组 执笔：许建生 一、探讨背景与目标 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可以发觉对教学有效性的探寻。 国内有效教学的探讨始于20世纪90年头下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的有效教学理念与策略。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清楚的界定，提出有效教学

2、的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，老师必需确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求老师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与详细；四是“有效教学须要老师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动探讨中，我们认为叶澜教授的“新基础教化”试验独树一帜，经过长达10年探讨形成的报告及叶澜教授完成的重建教学价值观重建教学过程观重建教学评价观，对有效教学的探讨供应了极为有价值的理论和实践基础。 讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。在课程改革轰轰烈烈绽开

3、的时候，呈现在我们面前的有许多精彩的教学范例。但为何老师学来学去学不像？为何浮华落尽，涛声照旧？个中缘由有许多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯穿，逐步形成老师自身的教学理念？如何针对本校的实际状况来开展行之有效的教学改革？我们不禁自问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的存在？进而追问：什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？ 据此，我们提出了“提高课堂教学有效性的策略探讨”这一课题方案，我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习实力的生长和学习方式的转变，以分析和探讨老师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积

4、地提高课堂教学的效率。 我们的探讨目标是：1.通过理论学习和总结反思，寻求符合本课题探讨的相关理论支撑。2.变更老师偏重于学问传授、技能训练的教学方式，促进老师主动性和创建性的发挥，努力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，探究提高课堂教学有效性的操作策略。3.变更学生偏重于被动接受的学习方式，促进学生主体意识和实力的发展，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成。 二、探讨过程与措施 （一）探讨的过程 本课题2003年12月申报，2004年2月批准为武进区级备案课题，2004年3月启动探讨，2005年11月通过武进区教研室中期评估，并被举荐为常州市级立项课题，2007年1月结题。主要过程如下

5、： 1.第一阶段（2004年3月2004年6月）：组织打算阶段。学习与本课题相关的教化教学理论，收集文献资料。进行本校 “课堂教学低效因子”的摸底调查，形成分析报告。在此基础上，形成了较系统的理论构想并制订了详细的探讨安排。 2.其次阶段（2004年9月至今）：行动探讨阶段。 （1）推动备课改革 首先，我们作了两个层面的改革。一是在全校推行了校级领导随堂听课制度。由教育处每周统一支配校级领导和中层分组听课，对被听老师的教学状况进行摸底、指导。对优课老师加以表彰和激励，对差课老师接着跟踪指导，以听课来促进老师仔细备课。二是在课题组改进了备课的设计和过程。首先是变更备课的格式，在教案的内容栏里增设

6、了“教材分析与学情分析”、“教学方法与策略”这样两块，明显这是与本课题紧密相关的。其次，以往的校内教研活动经常是执教者独立备课，呈现的是一种个人的努力。为了加强指导，进一步提高探讨课的质量，我们实施了合作备课。由一名课题组骨干成员和一名一般组员组合成对，提前对教材和教法进行切磋指导。实践证明：这些改革是富有成效的。 （2）改进研讨课 为了使研讨课真正获得研讨的价值。我们采纳了专题研讨、一课多教、同课异教等探讨的策略。 主题研讨。课题研讨有了明确的主题，才能充分发挥研讨的价值。主题的选择可以从老师一般关注的问题入手，然后加以提炼而成。如语文教学的研讨主题有“人文性与工具性的统一”、“关注学情”、

7、“课堂问题的设计”、“朗读训练的多层性”等。主题的设定者可以是课题组长，也可以是执教老师。我们一般围绕一个主题探讨一个阶段，开出几堂研讨课，从而使老师对此既有理性的深度思辨，又积累了一些感性的操作阅历。 一课多教。一般来说，我们要求研讨课都有一个试教的过程，从而有针对性地改进设计，然后才能推出比较成熟的课。如陆敏雅老师执教的数学研讨课比例的意义和基本性质，就试教了三次。这种对一堂课的反复探讨，体现了我们求真务实的探讨看法，也有力地提升了我们对教材及课堂的把握实力。 同课异教。同一篇教材，由不同的老师来教，称为同课异教。如陈新红和徐玲老师，师徒俩对牛津小学英语5A Shapes的同课异教也得到了

8、大家的赞许。她们对教材共同钻研，又尝试通过不同的教学设计来执教，体现了她们的合作精神和探究意识，体现了她们对教学特性和学生特点的正确把握。 （3）提倡互动评课 评课是试验老师理论素养的体现，它须要老师用理性的眼光来视察，用内化的理论来阐述。为了促进每位老师都能主动参加评课，我们要求听课老师听课后撰写一份评课稿或提纲。在评课中，我们除了先请执教者说课，还主见向执教者质疑，问他的设计思路、问他的设计意图、设计理念。这种主动互动的评课氛围经常感染着每一位参加的老师，无论对执教者还是评课者，都是一种激励，一种历练。 （二）探讨的措施 1.健全组织，完善方案。 学校首先聘请了市区有关教科研专家作指导。同

9、时，成立了由黄勇校长任组长的课题探讨领导小组，由黄勇校长亲自担当该课题组长，参加课题探讨的人员采纳自主报名，择优录用的方法，保证了人员素养。课题组对探讨方案的设计进行了反复修改和完善，并组织了对课题组成员的专题培训和辅导，形成共识。 2.制订常规，严格制度。 建立一系列教科研规章制度，将科研、教研工作紧密结合，规定课题组成员每月撰写二页理论学习笔记、二篇教学反思，每学期设计一份好教案、上好一堂探讨课、写好一篇探讨论文。落实教科研奖惩制度，调动课题探讨人员的工作主动性。 3.构建平台，以研促研。 我们努力构建各种学习、沟通、展示的平台，以此促进课题探讨的深化实施，促进课题组成员不断提升专业水平。

10、（1）学习的平台。学专业书籍，丰富老师的学养。学校购买了大量与课题相关的教化书籍，并分必读书和选读书供应老师阅读。组织外出听课，增长老师的见识。除了参与市、区支配的教研活动，我们还有安排地支配探讨老师赴浙江、杭州、镇江、无锡等地倾听名师新课堂、新理念，并要求撰写心得，在实践中移植。（2）沟通的平台。戴小课题管理网站（ 三、解决问题的目标和策略 （一）对低效教学的理性反思与追因分析。 课堂教学的有效状况，明显包括负效、无效、低效、高效这几个层面。依据对我校近几年课堂教学的视察，我们感到有很多课堂属于低效教学的范畴。 现象是：1.对教学目标理解模糊或表述不清；2.教学内容把握不够精当；3.教学结构

11、呈现过度的老师主导特征，学生的主体地位不够突出；4.缺乏对教学策略的探讨，学生的学习空间比较狭窄；5.课堂评价浮于表面，缺乏评价的策略探讨；6.学生课业负担较重，学习效果不够志向。 究其缘由：1.学校教研氛围平淡。尽管教研活动正常进行，但探讨的圈子较小，探讨内容常浮于表面，缺乏探讨的深度和坚持力。2.老师的教学观念比较陈旧，教学行为缺乏适当的理论指导。3.教研的要点和抓手非常模糊。部分老师在新课程理论指导下，主动开展教学探讨和改革，但缺乏方法的推敲和策略的探讨，特殊是对学情估计不足，以致课改不能达到预期效果。 面对如此现状，我们感到本课题的探讨肩负着一种剧烈的责任。如何依托课题团结一批老师，解

12、决一些问题，拓展一些发展的空间？我们感到：必需从更新老师的教学理念抓起，从帮助老师克服以往的教学弊病抓起，从老师执行的每一堂课抓起。 （二）寻求本课题探讨的核心理念。 “有效教学”是一个大课题，相关的教学理论也是数不胜数。在这种大背景下，我们务必理清探讨的思路，寻求一个具有统率意义又简洁明白的核心理念。综观有效教学的各种论述，我们把关键字定位在“以学定教，以教促学”这八个字上。 “以学定教”，反映教的依据是学，即把学生的学习需求作为实施教学的依据。“学”不是静态的学生，而是发展的学生，是差异的学生。我们要兼顾到学生的实际状况和发展目标。学生的实际状况即教的起点，学生的发展目标即教的方向。有了起

13、点和方向，老师才能做到有的放矢，才能做到以学定教。实践“以学定教”，务必特别重视学情分析以及着眼于学生的发展需求，寻求适合学情的教学方式。 “以教促学”，反映了教的目的。第一，教不是单纯的教，而是促进教学互动的教，促进学生学习实力持续提高的教；其次，“以教促学”更高层次是指向于学习方式的转变，通过策略性地变更老师的教，促进学生自主、合作、探究等学习方式的形成。第三，针对小学生不同学段的年龄特征和学习特点，针对不同学科的教学目标、任务，“以教促学”强调创建性地教，顺应学情地教，不随意拔高教学的要求。 （三）探究优化课堂教学的技术策略。 1.关注设计促进课堂教学的有效性 在课题探讨中，往往有老师埋

14、怨自己多么优秀的教学设计，但教学效果却不够志向。理性地反思这一现象，往往能得到很多启示： （1）合理的教学期望 教学期望是老师对学生学习效果的基本构想。过高或过低的教学期望都是不符学情的，往往导致全局的失败。首先，教学期望要与学生的认知水平相适应。其次，教学期望要符合学生的年龄特征和心理特点。再次，教学期望要符合学生的最近发展区。因此，教学设计时，老师须要把握住教学的基点和训练的梯度。 （2）精选教学内容 教学内容是实现教学目标的载体，教学内容分散，教学过程便不能深化。教材是选择教学内容的主要依据，但教材不等同于教学内容。因此，老师应从学科价值观的高度动身，从学生的学习需求动身，从教材中精选出

15、教学内容，并做出适当的信息处理，在有限的教学时间内，实施有效的教学。 （3）优化教学结构 支配教学结构包括教学环节的设计和教学过程的支配。优化教学结构，应综合考虑这样几个因素：一是学科特点和学科教学理念；二是教材特点和学生特点；三是体现课时特点和课时目标。其中学生是最活跃和核心的因素。优化教学结构，着重要符合学生的学习动机、学习依次和学习方法，体现教学设计的策略。 （4）兼顾预设与生成 课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的联结点在于学生。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。教学设计应当是一种弹性设计，它兼顾到预设的安排性和生成的可变性。假如说教案是老师的课前设计

16、，那么课堂就是老师的现场设计。具备这二度设计，课堂才是科学的、艺术的。 2.关注学生参加课堂教学的有效性 过去视察一堂课，可以说老师是我们关注的焦点。从何时起，学生成了我们听课关注的主要对象，这是一种理念的进步。但在实践中我们更清楚地发觉了很多不令人意的地方：如学生学习实力差异大、自办法识和创新精神差、良好学习习惯得不到落实等等。我们课题组对这一难题组织了多次专题探讨，进一步转变观念，正视现实，寻求对策，并坚持在实践中分析总结，使这一现象得到了逐步改观，现总结如下： 一是要淡化老师的权威意识。老师经常习惯性地充当了权威的角色，无形中降低了学生课堂主体的意识。二是要强化学生的自办法识，设法调动学

17、生的学习爱好，使教学内容变成学生内在的学习需求。三是要重视学习实力的培育，明确实力培育的目标、途径和方法，一课一得，得得相连。四是要重视良好学习习惯的培育，严格要求，实行。五是要关注学生中的弱势群体，不拘一格，因材施教。 3.关注老师调控课堂教学的有效性 在深化课堂教学改革中，老师能否充分发挥自己在课堂教学中的限制、主导作用，是提高课堂教学有效性的重要保证。 （1）老师的自我监控是实现课堂有效调控的前提。教学是一种有目的有意识的创建活动。其行为主体之一的老师是具有理性反思和行为调控实力的职业人。自我监控的过程表现为设问这样四个问题：我在做什么？我为什么做？我做得怎样？我将做什么？第一问是指老师

18、的外在行为；其次问是指老师的内在动机；第三问是对教学效果的自我评估；第四问是即时的教学准备。自我调控的有效性体现在老师的教学行为是在理性价值观的指引下绽开的。 （2）对课堂的微观调控是实现课堂有效调控的重点。好的教学是科学性和艺术性的完备统一，须要老师适时地应用微观调控的技术。首先，老师应充分而合理地调动学生的各种感官来学习，让学生的眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习的最佳状态。其次，老师应关注教学的进程作适当调控，如对有效资源的开发，对问题深层的引领，对思索方向的纠偏等。再次，老师应适度调控好教学的节奏改变。一是敬重学生的留意规律，使有意留意和无意留意相结合；二是

19、依据教学的须要，合理安排教学时间。 课堂教学过程是一个动态的系统，为了实现系统效果的最优化，这就要求老师敏捷把握“因学设教，顺学而导”的调控策略。有时顺水推舟，不露声色；有时旁敲侧击，迂回前进；有时抓住机遇，生成资源；有时主动出击，主动限制。 四、实践成效分析 1.营造了浓郁的教科研氛围，提升了校内文化建设的品位。 校内文化的主体是校内人，校内文化建设不在于外在环境的改变，更重要的是一种涵盖了学校老师共性与特性的校内精神文化。通过课题探讨，很多老师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清晰的相识，他们对老师的职业定位也正由工作型老师向学习型、科研型老师发展

20、。目前我校有常州市级骨干老师1名，武进区学科带头人1名，校级学科带头人3名，校级骨干老师8名。一批朝气蓬勃、求真务实、锐意创新的老师队伍正在形成。 2.促进了老师的专业发展，提升了他们的教学理论水平和教学科研实力。 首先，老师的教学理念发生了转变。通过学习沟通、外出听课等活动，老师对新课程逐步有了自己的相识，在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等关系，在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。结合课改实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了很多有质量的课题论文、随笔反思。自2004年2月以来，我校课题组成员获

21、奖或发表的区级以上文章达152篇，其中获武进区一等奖以上和刊物发表文章达122篇。我们从中选编了二本课题论文集、二本随笔反思集和一本优秀教学设计集。 其次，老师的课堂实践实力得到了进一步发展。随着课题探讨的深化实施，很多老师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。戴鸿老师的好课观是“简简洁单教语文，扎扎实实促发展”，她的语文课简约而丰实，学习氛围热情。她执教的秋天的怀念一课获得了片教育主任评优课一等奖。吴雄伟老师追求语文教学的“语文味”、“人情味”、“书卷味”，课堂教学洋溢着浓浓的人文

22、情怀，他多次担当区级、片级公开课，且每次都有创新的设计。邵琴老师，原来是一名较一般的老师，且胆子较小。经过这几年的努力，可以说每堂研讨课都非常精彩，课堂教学非常贴近学生，精致而富有美感。上半年督导组的有关专家听了她执教的三年级语文课“你必需把这条鱼放掉！”，赞叹不已。李彩芳、陆敏雅、陈新红、黄明净、徐剑等年轻老师，均在课题探讨中脱颖而出。 3.促进了学生学习实力的提高和学习方式的转变。 在“以学定教，以教促学”这一核心理念的指导下，课堂中老师的教学行为有了明显的转变，由此带来的是：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的爱好得到了提高，学习的差异得到了敬重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了

23、开发，良好的学习习惯得到了培育。更重要的是，学生的学习看法和自办法识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。 四、问题和思索 实现优化、高效的课堂教学是我们长期的追求。为此，我们付出了多年的努力，也取得了肯定的进步。但探讨的困惑和问题也是必定存在的。 1.本课题在转变老师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升老师的教学策略上也取得了较大的进步。但从学校整体层面看，师生教学方式改革的力度还不够大，部分课堂教学的创新意识还不够强。 2.课题探讨为老师专业成长构建了进步和发展的平台，但老师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深化实施的瓶颈。如何进一步促进每一位老师更新教学理念，自主

24、地开展日常形式的教学探讨，还有待于进一步完善老师成长机制，从根本意义上促进老师的发展。 提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。我们将接着立足于学校实际，加强师资培训，特殊是注意对青年老师的跟踪指导，把握课改的脉搏，进一步推陈出新，为构建戴小新教化而努力工作。 提高课堂教学有效性策略探讨 提高课堂教学有效性的策略探讨 提高课堂教学有效性的策略 提高课堂教学有效性的策略 提高课堂教学有效性的策略 提高课堂教学有效性的探讨 提高小学课堂教学有效性策略的探讨 提高课堂教学有效性的策略探讨实施安排 提高课堂教学有效性的教学策略探讨小结 新课改形势下提高课堂教学有效性的策略探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页