新课程教学设计的理念与模式.docx

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1、新课程教学设计的理念与模式 新课程教学设计的理念与模式 史三城 2022年11月30日 17:33 阅读数：1103 | 评论数：0 一、新课程改革的教学理念 学科教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础上。 老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事学科活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的学科学问与技能、学科思想和方法，获得广泛的学科活动阅历。 学生是学科学习的主子，老师是学科学习的组织者、引导者与合作者。 让学生经验数学学问的形成与应用过程。 关注个体差异，实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。 二、新教学理念下的教学模式 教学模

2、式是指在肯定的教学思想指导下 ,围绕教学目的 ,形成相对稳定的教学程序、教学策略和方法及其实施方案的简要描述。.它是教学思想在教学过程中的详细化 ,又是教学阅历的系统总结 。 新教学理念下的N种教学模式 探究发觉式的新型教学模式 探究发觉式教学模式的结构 引导 探究 发觉 总结 应用 1、引导： 创设问题情境、示范探究方法、说明嬉戏规则 2、探究：独立探究、小组合作、小组探讨、师生合作 3、发觉：沟通和比较发觉结果（必要时再探究） 4、总结：归纳总结发觉结果，订正错误，提高相识 5、应用：应用结果解决问题，深化相识，丰富阅历 运用该教学模式的几个留意点 引导环节要明确详细，让学生真正搞清自己要

3、做什么 耐性（忍耐）是胜利的关键之一 探究活动应有始有终，对学生有所交待 面对全体学生，让每个学生从中获益 老师应成为教材运用的主动者和创建者（用教科书教，而不是教教科书） 围绕教学目的，保证教学效率和效益 几个供探讨的问题 学生在一起闲聊，但不会探讨，怎么办？ 学生的探讨常常偏离主题，怎么办？ 学生的说明别人听不懂，怎么办？ 探讨的时候教室很嘈杂，有点烦人，怎么办？ 老师不知道什么时候该介入？如何介入？ 老师在学生经验学问的形成过程中应当扮演怎样的角色？ 学生的探究和探讨进展很慢，怎么办？ 紧凑型启导式的传统教学模式 （一）“合作自主学习”教学模式 （1）创景激趣 “创景激趣”，是指老师运用

4、媒体或资料创设认知冲突，激发学生的认知新奇心，使学生产生剧烈的学习内驱力，从而主动主动地投入到新课学习之中。 常用的“创景激趣”的实施策略有： 长时记忆调动 课前信息沟通 景观直观感受 问题引发探究 （2）自主学习 自主学习是指学生在自学提纲的引导下，运用教材、网络等信息载体，搜集信息，初步形成认知结构的过程。该环节分两个阶段。 第一阶段：形成空间概念。 其次阶段：形成认知结构。 （3）合作探讨 合作探讨，是指由老师提出或引导学生依据教学内容提出具有肯定探讨价值的问题，组织学生充分开展组内探讨，让学生体验运用所学学问及必要的工具，探究解决所关注的实际问题的过程，从而提高实力，发展思维的教学环节

5、。 该环节的关键在于问题设计。问题应基于学习内容，具有综合性、开放性等特征，要便于学生综合运用所学学问和技能，通过思维操作解决问题；有利于培育学生的发散思维，进而发展创建思维；要结合时事热点，熬炼学生运用所学学问解决实际问题的实力。 （4）组间质疑 在自主学习和合作探讨环节中，学生通过同化和顺应，已基本形成了新的认知结构。为了进一步夯实基础，拓展思维，老师引导各合作小组就本课的学问点及相关内容大胆质疑，并请其他小组来回答，从而培育学生提出问题、解决问题的实力这就是组间质疑环节。 教学过程中，可从如下方面引导学生的组间质疑活动。 首先，引导和激励各小组围绕本节课的内容提出问题，目的在于理解和巩固

6、所学基础学问和基本技能； 其次，引导学生联系新旧学问提出问题，目的在于理顺学生的认知结构，发展学生的比较思维； 再次，启发学生提出开放性的问题，促进个体创建思维的发展。 （5）展示作品(业) 展示作品，是指老师结合教学内容，提出某一主题，要求学生以小组为单位以不同的形式去表现该主题的教学环节。学生可以充分呈现自身特长，发挥合作性和创建性，形成独具特色的作品。 目的在于为学生创设展示自身特长的机会，满意学生展示自我的须要；让全部学生都能体验为小组赢得荣誉的欢乐，增加小组的凝合力；提高学生的实力等等。 （6）自我评价 自我评价，是指在小组内每名成员对自己的学习收获、学习表现进行评价的基础上，形成每

7、个小组对小组合作学习状况的总体评价的教学环节。 每一合作小组可以评价本组在本课学习中认知、情感等方面的进步，对进步显著的同学更要提出表扬。在实施自我评价环节时，应留意： 保证评价时间；自评与互评相结合；以质性评价为主；综合评价学生在学习全过程中的认知、情感方面的表现，特殊要关注合作实力的发展状况。 三、新课程下课堂教学的主要特征 1、要有科学的教学目标。教学目标要精确、全面、详细，不仅要有学问与技能目标，还要有过程、方法与实力目标和情感看法与价值观目标。 教学目标要具有层次性，符合各类学生的实际状况。课堂一切活动都要围绕教学目标进行，教学目标要统领教学各个环节，贯穿教学活动始终。 2、要有和谐

8、的课堂氛围。老师要酷爱学生，敬重学生，师生之间的关系民主、同等。 课堂气氛既是惊慌和肃穆的，又是和谐愉悦的；课堂内既有大量的信息沟通，又有充分的情感沟通和体验。 课堂充溢生气，充溢活力。 3、学生主动参加教学活动。老师要充分调动学生学习的主动性，激发学生内在的学习动力，指导学生开展具有肯定深度和广度的学习活动，形成学生独立学习、同学间合作学习和师生间共同学习的动态组合。 学生有足够的时间主动主动有效地参加教学活动。 4、注意学生学习过程和学习方式的转变。老师要努力变更学生单一接受式的学习方式，提倡学生自主学习、探究学习、合作学习。 老师要尽量给学生供应开展科学探究的机会，让学生通过手脑并用的探

9、究活动，体验探究的过程。 5、要有充分的思维训练。教学过程是师生主动互动、共同发展的过程，是提高学生思维实力的过程。 老师要不断启迪学生的思维，创设学生思维相互碰撞的条件，培育学生良好的思维品质，发展学生的思维实力。重视培育学生的创新意识，发展学生创建性思维和创新实力。 6、方法最优化，手段现代化。依据须要选择与教学内容相适应的教学方法，实现教学方法的最优化。 恰当运用现代教化技术，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官参加学习活动。 四、新课程下的课堂教学设计 （一）教学设计的界定。教学设计是在把握学生的学问、实力、思想、情感等实际的基础上，依据课程标准要求、教学内容，确定恰当的教学起点和标高，

10、将教学诸要素有序、优化地支配，形成教学方案的过程。 教学设计的重点是细心设计让学生主体性得到敬重、呈现和发展的活动内容和活动方式。 （二）教学设计的内容 1、教学目标设计 教学目标是对学生学习结果的规定，即预期学生在认知、情意和行为方面应产生的改变的详细明确的规定。 一般分为学问与技能目标、过程与方法目标和情感看法与价值观目标。 教学目标设计应留意： 一是全面考虑诸因素； 二是教学目标陈述的动身点是学生。 教学目标设计应考虑的因素： 分析课程标准、教材； 分析学生认知水平、生理心理特点、对所学内容的心理认同程度； 分析学校状况、社区课程资源及所占有的相关资料。 教学目标的陈述：教学目标的行为主

11、体是学生，而不是老师，教学目标的陈述应以学生为动身点，应尽可能采纳便于理解、便于操作和评估的行为动词来刻画。 教学目标应具备的三个要素： 说明在学生身上预期的终点行为； 完成这一行为的条件； 使老师感到满足的并能表现学生已经驾驭了该学习任务的成果水准。 教学目标：全面性、规范性、微观性、操作性学问与技能目标的规范用词 理论 知道（识别、记忆、初步相识） 理解（初步把握、一般相识） 驾驭（联系、解决、较深化相识） 应用（综合、解决、系统相识） 试验 初步学会（运用、完成） 学会（合理选择、独立完成、正确处理） 设计（设计、选择、制作、分析、改进） 过程与方法目标的规范用词 感受 （感觉、接受、留

12、意、关注、感到） 相识 （认得、区分、经验、描述、明白、表达） 运用 （选择、采纳、说明、沟通、发觉） 情感看法与价值观目标的规范用词 体验 （萌发、体会、感觉、感受、了解） 感悟 （感知、领悟、领会、激发、懂得） 形成 （树立、具有、区分、养成、建立、提高、增加） 2、教学过程设计 1）组织活动设计 组织活动是使课堂教学有序、顺当进行的保证。 其设计内容包括： 学生课堂学习行为习惯养成的设计； 教学环节的设计； 教学各个阶段、各步骤之间的过渡与连接的设计。 2）认知活动设计 认知活动是课堂教学的基本活动。 其设计内容主要包括： （1）学生学习起始状态的诊断设计； （2）让学生明确学习目标的设

13、计； （3）教学内容设计。包括对教材内容的增删和重新组合，重、难点确定及处理，课内、外练习材料的选择等； （4）教学方法和教学媒体运用的设计。依据教学目标、教学内容、老师所长、学校实际和学生实际选择恰当的教学方法，选用恰当的教学媒体。 （5）学生活动设计。包括学生活动的内容、活动方式、活动时间、活动过程、学法指导及调控措施等内容。 3）情意活动设计 认知活动离不开情意因素的参加和推动，而情意发展本身也是教学活动的重要内容。情意活动设计包括： （1）教学活动情境化设计将教学活动置于与教学内容相应的情境之中； （2）教学活动情感化设计发掘教材的情感因素，调动学生的情感参加和情感体验。 4）评价活动

14、设计 课堂教学中的评价活动设计，包括： （1）对学生学习过程的评价设计课堂教学过程中，老师对学生的心情、行为的即时评价是老师调控课堂教学的重要手段。 （2）对学生学习结果的评价设计。 3、教学策略设计 教学策略是对完成特定的教学目标而实行的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的整体支配。就是要解决如何教的问题。 1）设计教学过程结构 常用教学程序 传递接受式： 激发动机 复习旧课讲授新课巩固应用检查评价。 引导发觉式： 问题假设推理验证结论。 示范仿照式： 定向参于性练习自主练习迁移。 情境陶冶式： 创设情境参加活动总结转化。 2）选择教学方法 认知类：讲授、演示、谈话、探讨、练习、试验、实

15、习作业等法。 动作技能类：示范仿照法、练习反馈法等。 情感看法类：干脆强化法、间接强化法等。 3）选择教学组织形式： 集体授课、个别化学习、小组相互作用等。 4）选择教学媒体 确定媒体的任务功能；选择媒体的形式类型； 明确媒体的信息内容；驾驭媒体的运用特性。 4、教学评价设计 1）新课改的评价理念 淡化评价的甄别功能，增加评价的激励功能和调控功能 既要重视总结性评价和定量评价，又要重视形成性评价和定性评价 评价主体要多元化，要将自我评价、学生互评、老师评价、家长评价和社会评价结合起来 评价的根本目的是激励学生学习，促进学生发展 2）两种新的形成性评价方式 建立学生个人成长档案 开展随堂自我评价

16、，增加主体意识和课堂参加意识 新课程强调学生学习方式的转变，变更过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集信息、获得学问、分析解决问题的实力及沟通与合作的实力。（自主、探究、合作学习方式）规律让学生自主发觉，方法让学生自主找寻，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。提升教化才智，打造才智教化，培育才智人才，做才智型老师是新时期全体老师永恒的追求 新课程教学设计的理念与模式 新课程理念下的教学设计 新课程下的教学设计理念 新课程理念及教学设计 新课程下数学教学设计理念与策略 新课程物理教学设计的基本理念 浅谈新课程理念下的教学设计 浅谈新课程理念下的教学设计 新课程理念下的物理教学设计 新课程理念下的生物教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页