自然环境的整体性教案 人教版（2019）高中地理选择性必修一.docx

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1、 自 然 环 境 的 整 体 性 教 学 设 计【教学内容】人教版（2019 版）高中学段地理 选择性必修 1第五章“自然环境的整体性与差异性”第一节“自然环境的整体性”。【课程标准】运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性。【课标分析】依据课标要求，要求学生结合实例，通过大气循环、水循环、岩石圈的物质循环和生物循环等，理解自然环境要素间进行着物质迁移和能量交换，从而形成一个相互渗透、相互制约和相互联系的整体；要求学生结合实例，理解自然环境的整体功能；要求学生结合实例，理解自然环境的各要素是相互联系的、统一演化的；与此同时，理解自然环境对干扰的整体响应。教学中将引导学生对整体性原理的深入理解，

2、认识自然地理环境与人文地理环境相互联系、相互影响，树立人地协调观。【教材分析】自然地理环境的整体性和差异性是高中阶段自然地理部分学习的总结和提高，同时为认识人类活动的合理性以及正确处理人地关系打下基础。1. 本节内容设计思路。地理环境的整体性是地理环境的两大基本特点之一。这一内容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作为一种思想一以贯之的。高中地理教材除继续把它作为一种思想贯穿外，重要的一点是要把整体性讲出内容和道理来。为此，教材从物质迁移和能量交换、功能、过程、与人类的关系等方面，逐步深入地讲述自然地理环境整体性规律。并且教材中辅以多个案例，帮助学生理解整体性的基本内涵。2. 关于“自然地理环

3、境中的物质迁移（能量交换）”内容的组织。这部分教材由三部分组成。第一部分为原理叙述部分，主要阐明两点：自然地理环境五个地理要素之间存在水循环、生物循环和地壳物质循环等物质运动和能量交换过程；这种物质与能量的交换是整体性的基础；每一要素通过与其他要素的物质能量交换，改变着其他要素的性质或数量，对自然地理环境形成和演化起着重要作用。第二部分为阅读， 向学生介绍原理中出现的陌生的生物循环概念。第三部分为案例，以生物为例，说明要素通过与其他要素物质能量交换，改变了其他要素的性质和自然地理环境性质。以加强对原理部分的理解。以上内容是本节的基础。3. 关于“整体性功能”内容的组织。教材强调构成地理环境的各

4、个地理要素共同作用，产生了地理要素自身没有的新功能。为此，在原理叙述部分、阅读部分和活动中一再举出地理环境的新功能，并说明这些功能并非单个地理要素自身所拥有，而是通过要素间相互作用产生的。自然地理环境拥有了新功能，不仅表明了它具有了整体性，而且也是我们对其进行研究的主要原因。这部分内容是本节的难点。 4. 关于“自然地理过程的整体性”内容的组织。教材由四部分组成。第一部分为原理叙述部分，主要阐明以下三点：自然地理环境各要素每时每刻都在演化，即自然地理过程无时不在；（2）各个要素的发展演化是同步的，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化；（3）自然地理环境具有统一的变化过程， 保证了自然地理要素

5、之间的协调。黄山之美，体现了自然环境的整体性，体现自然环境统一演化。第二部分是案例，通过介绍湖泊演变为陆地的过程，结合给出湖泊演化图，通过学生的分析，得出结论，使学生把理论与实际问题有机结合起来。说明原理的正确性。这部分内容是本节的重点和难点。 5. 关于“自然环境对干扰的整体响应”内容的组织。教材由三部分组成。第一部分为原理叙述部分，主要阐明以下三点：在外界干扰下，特别是在人类的干扰下，自然地理要素会发生变化；（2）五个地理要素对干扰敏感性不同；（3）某一地理要素的变化必然导致其他要素及整个地理环境状态的改变，即要素改变会“牵一发而动全身”。第二部分是案例，通过介绍人为作用下东北森林变化导致

6、了环境整体变化， 用以说明原理。第三部分是活动，请同学们通过讨论修建水库对自然环境整体性影响，使学生把理论应用到实际问题中。这部分内容是本节的应用部分。【学情分析】- 16 -通过前面几章内容的学习，学生已经了解地理环境是由多种要素构成的，对自然界中的自然环境的整体性，已具有一定的生活体验和感性认知，但认识不够全面，未上升到理性认知层面。只是在前面的学习中眼光一直停留在单要素的循环，而对多要素的循环还缺乏综合认识。因此，本节课的任务是强调自然地理环境五大要素，通过多要素的循环来学习物质迁移和能量交换，而这种物质迁移与能量交换是整体性形成的基础。通过自然环境多要素的关联、相互作用，实现物质迁移和

7、能量交换，形成自然环境的整体性； 这种自然环境整体性表现出具有整体功能、整体演化、整体响应外界干扰等特征，并能利用这一原理分析人类目前所面临的一些环境问题。【设计思路】以水作为主题情境，由小尺度的江南水乡到大尺度的中国水乡，由现在的江南水乡到过去的江南荒漠景观， 由卓乃湖的变化到可能对地理环境产生的影响，培养学生的要素联系、时空综合、地方综合等意识以及人地协调观。【教学目标】1. 通过分析“中国水乡”的形成，培养学生要素综合的意识。2. 通过学习江南水乡的由来，学习自然地理环境在时空尺度下的统一演化，培养学生时空综合的意识。3. 通过学习卓乃湖的变化及影响，理解自然地理环境对外界干扰的整体响应

8、，培养学生地方综合的思维， 树立人地协调观。4. 通过案例分析，树立事物间是普遍联系的、是统一的整体的观念，培养学生理论联系实际、实事求是的思想。【教学重难点】要素联系、自然环境的统一演化和自然环境对干扰的整体响应。【教学方法】采用案例法、问题引导式教学法、归纳法、多媒体辅助教学法。通常将总课题直接交给学生去探究，学生只会无从着手，因为课题思维要求高、综合性强、难度大；而如果将问题分解成一个个基于真实情景的梯级深入的小问题，则学生探究自会水到渠成。充分调动学生的旧有知识储备，并通过自然景观的展示，弥补学生直接经验的不足。在此基础上，通过问题引导，学生积极思考，按照从个别到一般，从现象到规律的归

9、纳法帮助学生建立新知。【教具】课件【课时】1 课时【教学过程】流程教师活动学生活动设计意图承转由位于江南水乡的家乡繁昌引入，提问学生是否知道，较大尺度的中国水乡在哪里？（那里有着中国最丰富的水资源。从而引出青藏高原。）探究一一、自然环境的要素关联（探究主题：中国水乡的形成）观看视频，回答问题：中国水乡的的水资源主要有哪些形式存在呢？观 看 视培养学生归纳意识；教师：青藏高原地区的水资源主要以冰川水、河流水、湖泊水、地频 、 图为概念教学铺垫；下水、大气降水等形式存在。除此以外，在很久以前，那里还有海片，回答洋水。问题；展示：珠峰文物鱼龙化石。资料：鱼龙是两亿年前的远古海洋生物。打破学生的认知，

10、产教师：由此可见，青藏高原这里曾经是一片汪洋，存在着海洋水。生认知矛盾，埋下伏笔，吸引注意力；过度：下面，我们一起看一段青藏高原隆起抬升的视频，思考，青藏高原如何从一片汪洋到如今的世界屋脊的。教师：经过三次崛起，青藏高原挣脱海洋的禁锢，随着印度洋板块的 坚 持 不 懈 ， 青 藏 高 原 慢 慢 抬 升 成 为 世 界 屋 脊 。青 藏高 原总 共经 历三 次崛起思考、回 答问题复习水循环的旧知识，理解自然环境要素间的关联。探究一：在青藏高原隆起后，水资源主要存在形式为什么发生了变化呢？教师：承转通过刚才的学习，我们发现青藏高原曾经是海洋；那我们现在生活的江南水乡，曾经还是水乡吗？有没有可能是

11、荒漠地区呢？探究二和探究三二、自然环境的统一演化（探究主题：江南水乡的由来）展示：根据汪品先院士和郭正堂院士的科研成果绘制的古近纪时期我国的干旱带。分 析 判断；观 看 并思考；思 考 回答；创设情境，为认知矛盾埋下伏笔；产生认知矛盾，激发学生兴趣， 为开展教学服务；提及两位院士的成果，意在引导学生树立科学严谨的学习态度；教师：读图我们发现，在图示古近纪时期，我们的江南水乡确实不再是水乡了。探究二：如果没有青藏高原隆起，江南地区就是荒漠景观。展示：5000 万年前的地球海陆分布图。问题：读图找出那是的亚洲、欧洲，那时如今的亚欧大陆形成了？那时的亚洲与太平洋之间的海陆热力性质差异，与如今的亚欧大

12、陆和太平洋之间的海陆热力性质差异相比，哪个更小？教师：那时亚洲与太平洋之间的海陆热力性质差异较小。科学家研究发现，青藏高原隆升到千米时，比较弱的季风才开始形成的。由此可见，那时，我国受来自太平洋的夏季风影响较弱。问题：请结合三圈环流的知识，思考，青藏高原隆升以前，影响江南地区的大气环流是什么？教师：读图可知，江南地区位于 30N 附近，一方面受副热带高气学 生 总结；学 生 观看 和 回答，构建利用已知知识服务新知识；通过分析 5000 万年前的亚洲和太平洋之间的海陆热力性质的差异较小，帮助学生理解那时季风对我国影响很弱，我国主要受行星风系的影响；大气圈的物质迁移过程，影响我国江南地区的降水。

13、压带的影响，盛行下沉气流；另一方面，由于江南地区远离西部海洋， 可能受来西风离岸风的作用下，降水较少；故，古近纪的江南地区形成了干旱气候。知 识 体系；复习旧知识，为新知识服务落实综合思维、区域认知和地理实践力， 实现教学目标达成。通过青藏高原隆起， 影响季风环流，进而影响水汽输送，改变东亚气候，理解水循环影响气候的地理意义。落实区域认知和综合思维等核心素养培养。变化时空尺度，进一步理解青藏高原的隆起对江南地区水圈、大气圈、岩石圈生物圈等的影响教学内容，落实区域认识、综合思维和等核心素养；过度：青藏高原隆起前，我国主要受行星风系的影响，江南地区位于干旱带；青藏高原隆起后，影响我国的大气环流会发

14、生怎样的变化呢？江南地区又是如何形成水乡的呢？探究三：青藏高原隆起，如何使江南地区有荒漠变水乡。展示：如今的世界海陆分布图，回忆，东亚季风如何形成的？教师：如今的亚欧大陆是世界上最大的大陆，太平洋是世界上最大的大洋，海陆热力性质差异明显，所以形成了东亚季风，夏季吹东南风，冬季吹西北风。展示：我国太阳能分布图。从大气的受热过程，分析为什么青藏高原地区比同纬度我国其他地区太阳辐射能更丰富？教师：由于青藏高原海拔高，空气稀薄，大气的削弱作用弱，所以， 到达青藏高原地面的太阳辐射能更丰富。过度：尤其在夏季，高原地表相当于一块巨大的太阳能电热毯，吸收了大量的太阳辐射，不断加热高原地表上方的空气，空气受热

15、上升，高原表面气压要比周围更低，高原开始“抽吸”外围的气流进行补给。问题：在这台“抽风机”的作用下，夏季来自印度洋的南亚季风和来自太平洋的东亚季风，被增强了，还是被减弱了呢？教师：青藏高原的隆起，加强了我国的夏季风，为我国江南地区带来更多的降水，所以江南地区由荒漠景观变水乡。观看：青藏高原隆起对我国江南地区气候的影响视频。问题：结合自然环境整体性的含义，分别分析古近纪时期和如今的江南地区的自然地理环境。教师：承转现在江南水乡的发展备受国家发展战略的关注，中国水乡也备受关注，因为青藏高原对全球气候变暖的响应更敏感。探究四三、自然环境对干扰的整体响应（探究主题：卓乃湖变化及影响）探究四：青藏高原发

16、烧了，对全球气候变暖的响应更敏感。通过分析查找、搜集到的真实 60 年来青展示：1961-2020 年中国地表年平均气温变化速率分布图和 1961-藏高原气温和降水2020 年中国年降水量变化速率分布图。（见课件）的变化图，培养学生问题：青藏高原地表年平均气温变化速率有何特点？青藏高原年降学会寻找真实资料水量变化速率有何特点？的能力和意识，培养教师：青藏高原地表年平均气温变化速率较大且为正值；学生研究问题具有青藏高原大部分地区，地表平均每 10 年气温上升超过 0.3。青藏定量的意识；同时为高原地区，降水也呈现增多趋势。第二次青藏高原科考中，研究人分析卓乃湖的问题，员发现过去的半个世纪里，青藏

17、高原成为我国变“暖”、变“湿”提供一个素材的铺最为显著的区域之一。垫。过度：接下来，我们一起来学习卓乃湖地区对全球气候变暖的整体为完成自然环境对响应。干扰的整体响应的展示：卓乃湖地区图文材料。教学， 落实综合思材料：高原上图示区域的河湖以降水和冰川融水补给为主。自 20 世维、人地协调观的核纪 80 年代以来，该地区气温持续上升，降水增加。2011 年 8 月中心素养服务；下旬至 9 月上旬的强降水导致卓乃湖湖水外泄，依次贯通了库赛湖、海丁诺尔和盐湖，如图示意卓乃湖周边地区地理环境。变化空间视角，从青藏高原到卓乃湖，视角缩小到地方；问题 1：分析卓乃湖决堤的原因。教师：卓乃湖以降水和冰川融水补

18、给为主；20 世纪 80 年代以来，该地区气温持续上升，冰川融化、冻土消融，释放水分多；同时降水增加，使卓乃湖的湖水大幅度上涨；卓乃湖-盐湖流域海拔西高东低，卓乃湖海拔高，外泄的湖水可沿着古河道东流。多视角理解对卓乃问题 2：分析卓乃湖决堤产生哪些影响？教师：对当地：湖水决堤后，湖泊面积缩小，部分湖床裸露，由于湖湖水外泄的原因及影响，为落实地方气候干旱风力强劲，土地沙化，沙尘暴增多；土地沙化造成草地退化，综合的综合思维和藏羚羊食物缺乏；湖泊决堤后形成了冲沟，影响藏羚羊的迁徙等。人地协调观服务，也对下游地区：卓乃湖决堤，使下游湖泊水位升高、面积增加，高盐是反应地对人的反度湖水水位上涨外泄；可能连

19、通长江源头楚玛尔河支流清水河，影馈，体现人地互动；响长江水质，外泄的湖水还可能威胁青藏铁路和公路等。问题 3：我们人类要不要干预卓乃湖湖水外泄呢？如果不赞同干预， 说说你的理由；如果赞同干预，可以从哪些角度来干预呢？（分组讨论）教师：从遵循自然的角度来思考，我们可以尽量适应环境的变化；“ 碳中和”“ 碳达或者考虑到干预的工程难度较大或者成本过高，可能不赞同干预。峰”这是国家的一个但同时，如果从湖水外泄影响藏羚羊和牧场，影响青藏铁路和公路重要战略，也是中国等，造成工程破坏，财产损失等；如果从全球气候变化的成因来考虑，作为大国有关能源可以干预，减少湖水外泄的不利影响。的一个发展方向；在现实生活中，

20、我们国家已经制定了“碳中和”、“碳达峰”的相体现人类对自然地关政策，就是想对全球气候变暖进行干预，从而缓解全球气候变暖。理环境影响的干预，总之，针对卓乃湖湖水外泄，到底干预不干预，我们需要综合考虑突出人与地的主题，区域背景、自然环境、人类活动、工程建设难度和成本等。落实人地协调观的核心素养；课后作业随着全球气候变暖，查找第二次青藏高原科考资料中，看看青藏高原有哪些变化？（以小论文的形式提交）课 下 查找资料， 提 交 作业理解某一要素的变化会对其他要素产生影响，渗透整体性思想；引导学生关注科考和环保，培养他们正确的环境观；总结提升，构建地理知识体系；落实综合思维（要素综合、时空综合、地方综合）

21、总结、构建 知 识体系；和人地协调观的核心素养；板书让学生明确地理环境包括两个方面，自然环境和人文环境； 地对人会产生影响， 人对地也会产生影响；左边为知识层面的知识框架；右边为地理学科思想、意识层面。培养学生的综合思维反思本节课教学内容比较难，课时任务比较多，时间紧任务重，在教学过程中，有些教学目标很难顺利达成，本节教学设计有待改良。单元整体教学设计见下一页大概念视角下地理单元整体教学设计以自然环境的整体性与差异性为例刘利娟 芜湖市繁昌区第一中学基于大概念的学习单元教学，可以打破教材单元内容、重新组合，重视学生能力与素养的自主生成， 需要借助各种学习探究活动来建构大概念，在学习活动中充分发挥

22、学生的积极主动性，让学生通过体验去建构自己对于知识的理解。通过对真实情境的分析，引导学生提出基本问题，在基于课标的要求下进一步将基本问题转化为学习任务，确定核心任务，再去设计一系列子任务，构建任务群。通过子任务的解决， 有关核心任务与知识的学习学生也便能够水到渠成地掌握。一、单元大概念在本单元的学习中，可确定以下两个大概念。1. 物质迁移与能量交换物质循环与能量流动是生态系统的两大重要功能，也是维持地球自然地理环境动态平衡“无形的手”。选择性必修 1 和必修一教材中，要求学生学习自然界中有四大循环，即大气循环、水循环（大洋循环）、岩石圈物质循环和生物循环循环，主要强调单要素的循环来学习物质迁移

23、和能量交换的；本单元主要强调自然地理环境五大要素，通过多要素的循环来学习物质迁移和能量交换，而这种物质迁移与能量交换是整体性形成的基础。通过物质迁移和能量交换，实现多个要素的关联，从而自然环境要素形成相互联系、相互作用，形成自然环境的整体性；自然环境表现出具有整体功能、整体演化、整体响应外界干扰等特征。不同地域物质迁移和能量交换特点不同，即存在区域差异。2. 空间尺度物质迁移和能量交换在空间上的表现有大有小，存在区域差异。差异性主要表现出景观差异，即自然带。差异性体现在不同的尺度上，区域差异的空间尺度主要有全球性的地域差异、陆地地域分异（水平地域分异和垂直地域分异）和地方性地域分异等。同时，区

24、域不是封闭的，区域之间也存在着物质迁移和能量交换，是有联系的；比如，在自然环境对干扰的整体响应时，不仅影响本区域的自然环境，也会对周边地区的地理环境产生影响。3. 本单元的概念关系及逻辑联系二、课标要求运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性和地域差异性。课标解读：自然地理环境的整体性和差异性不仅表现在全球尺度上，也表现在局部尺度上，是自然地理环境的最基本规律。把握本条要求应该注意以下两点:其一，地理环境的整体性规律是贯穿在整个课程内容中的，通过“循环”和“过程把各种自然地理要素联系起来，表现出地理环境的整体性其二，在掌握整体性与差异性规律的基础上，需要选择典型区域，将其予以实际应用，解释区域

25、内各要素如何相互联系与影响，形成区域自然环境特征；也可以通过对比分析，解释区城自然也理环境的差异性。自然环境的整体性和差异性是高中阶段自然地理部分学习的总结和提高，同时，它为认识人类活动的合理性，正确处理人地关系打下基础。人类活动不仅要遵循自然环境的整体性和差异性规律，而且应预测因受人类活动影响的自然环境的发展变化趋势。本条要求的落脚点是帮助学生建立尊重自然、顺应自然、保护自然的观念。三、单元教学结构设计意图：由四个情景，欣赏青藏高原之“美”、设计模拟考察青藏高原之“线路”，分析模拟考察获取素材蕴含之“理”、探究青藏高原之“水”、思考习得原理之“应用”贯穿单元教学中，因为它们之间存在着逻辑联系

26、，由浅入深，由知识原理到应用，依次递进，同时打破教材原有结构，重新组合，引出单元教学目标和任务。四、教学目标设计与实现1. 结合青藏高原湿地景观图，通过欣赏青藏高原之美，认识自然环境由五大要素构成，理解五大要素通过物质迁移和能量交换形成青藏高原之美，培养学生区域认知能力和综合思维。2. 结合模拟考察线路中获取的江南地区、华北地区、西北地区的景观图片资源，通过对比景观差异并分析原因，学习差异性概念及成因，培养学生区域认知和综合思维。3. 结合世界年平均气温分布图、世界年降水量分布图、陆地自然带分布图、珠峰垂直自然带分布图和绿洲分布图等，理解地域差异需要体现在不同的空间尺度上，培养学生的尺度意识。

27、4. 结合模拟考察线路中获取的江南地区、华北地区、西北地区的景观图片资源，关注位置与景观图片对应关系。通过对比江南地区和华北地区的景观差异，通过对比华北地区和西北地区的景观差异，并利用世界陆地自然带的分布图，来引导学生学习陆地地域分异中的水平地域分异规律，培养学生区域认知和综合思维。5. 结合模拟考察线路 2 中，考察从珠峰南、北坡攀爬珠峰沿途自然景观的变化，学习垂直地域分异规律及成因，培养学生的区域认知和综合思维。6. 结合模拟考察线路中，在西北地区的绿洲景观，学习地方性分异规律及成因，培养学生区域认知和综合思维。7. 结合模拟考察的青藏高原之冰川美、沼泽美、湖泊美等，通过分析青藏高原为何有

28、丰富的水资源，培养学生要素综合的意识。8. 结合青藏高原的隆起前后，江南地区由荒漠景观变水乡，理解自然环境统一演化，培养学生的时空综合意识。9. 结合卓乃湖湖水的变化，引导学生从自然环境整体性的视角分析其产生的影响，培养学生地方性综合意识和人地协调观。10. 结合我国西北地区引进西欧冷季型草坪的案例，加深对整体性原理和地域分异规律的理解和应用，培养学生区域认知能力、综合思维和人地协调观。五、单元知识结构六教学过程设计（共 5 课时）教学任务教师活动学生活动设计意图任务1： 整体性概念情境：欣赏美丽的青藏高原湿地景观图片。问题 1：找出美丽的青藏高原湿地景观图的五大要素。聆听故事，进入情境 ；

29、读青藏高原景观图，找出五激发学生的学习兴趣通过读图，培养学生信息提取能力，同时提高合作学习能力；第 1 课时教学设计及整体功能大要素；问题 2：从要素间物质迁移和能量交换的角度，分析美复习旧知识，为丽的三江源沼泽湿地的形成原因。建 构 新 知 识 服学生分务，培养学生综组讨合思维能力理解论，合自然环境整体性问题 3：结合生物循环的过程，从自然环境要素间的物质循环和能量交换角度，说说自然环境整体性的内涵。作完成。的内涵。问题 4：根据课本材料，说明可可西里地区动物（如藏羚羊）数量更易受环境条件影响的原因。通过学习整体性的功能，培养学生的信息提取能力，同时提高合作学习能力，培养学生综合思维能力板书

30、设计教学任务教师活动学生活动设计意图第 2 课时教学设计任 务2： 差 异 性 内 涵 、成 因 和 水 平 地 域 分异情景：为了欣赏更多的青藏高原之美，我们设计两条模拟考察青藏高原的线路。（线路 1：由江南水乡向北到华北，再向西到达西北地区， 考察沿途记录的自然景观图片）展示：在中国四大地理分区地图上，展示出模拟考察路线 1中，在江南地区、华北地区和西北地区的自然景观图片。问题 1：说出模拟考察线路 1 中，江南地区、华北地区和西北地区的自然景观的差异。问题 2：读世界年平均气温分布图和世界年降水量分布图，说出世界年平均气温的分布差异和世界年降水量的分布差异，这种差异体现在多大的地理空间范

31、围内？问题 3：展示世界陆地自然带的分布，读图中非洲和欧洲上的红点所在的自然带，自南向北自然带依次如何更替聆听故事，进入 情境；学生分组 讨论，合作 完成。激发学生的学习兴趣通过读图，培养学生信息提取能力；引导学生从空间尺度入手，认识到地域差异体现在不同的空间尺度上，以及差异性 的 内 涵 和 成因，培养学生空间尺度意识；的，引起这种地域分异的主导因素是什么？学生读图思考引导学生分析陆造成这地地域分异中的问题 4：读世界陆地自然带分布图中，红点自东向西所在种地域水平地域分异规的自然带，根据距离海洋的远近关系，思考引起这种自然差异的律及成因，培养带依次更替主导因素又是什么呢？主导因区域认知能力和

32、素综合思维板书：教学任务教师活动学生活动设计意图第 3 课时教学设计任务3： 垂直地域分异规律和地方性分异规律情景：为了欣赏更多的青藏高原之美，我们设计两条模拟考察青藏高原的线路。（线路 2：分两队，分别从珠峰南、北坡攀爬珠峰，考察沿途景观变化。）展示：展示模拟考察线路 2 中，沿珠峰南、北坡攀爬珠峰过程中， 看到的自然景观图片。问题 1：从珠峰南、北坡攀爬珠峰，分别说出沿途两坡的景观发生了怎样的变化？为什么发生这样的变化呢？问题 2：如果把喜马拉雅山脉搬到南极地区，它的垂直自然带的数量将发生怎样变化？展示：珠峰地区的相关资料（见下图）聆听故事，进入 情境；学生分组 讨论，合作 完成。学生读图

33、思考造成这种地域差异的主导因素激 发 学 生的 学 习 兴趣认 识 垂 直地 域 差 异的表现，培养 学 生 信息 提 取 能力；培 养 读 图能力，认识纬 度 影 响垂 直 地 域分异培 养 读 图能力，认识问题 3：请同学读图，从阳坡和阴坡的角度，思考为何南北坡坡 向 影 响年均温存在这种差异呢？结合大气环流知识思考，为什么南北垂 直 地 域坡的降水会存在这种差异？分异问题 4：同学们，如果喜马拉雅山脉变成 2000 米？南坡山上还可能有哪些自然带呢？同学们想象一下，如果喜马拉雅山脉北培 养 读 图能 力 进 一坡和南坡一样高，也会有和南坡一样的垂直自然带吗？步 认 识 海拔 和 坡 向问

34、题 5：为何珠穆朗玛峰北坡的雪线比南坡的高呢？的影响理 解 雪 线的 影 响 因问题 6：垂直地域分异规律与陆地地域分异规律有没有联系呢？素，培养学生 综 合 思维总结：垂直地域分异的原因结合生活常识推理， 进入情境创 设 不 良结 构 的 新问题情境， 激 发 学 生学习兴趣， 引 发 学 生学习思考情境：结合上节课学习的陆地地域分异规律可知，我国新疆地区的自然带应该是荒漠带，但是在模拟考察线路 1 中，却有队从 整 体 性员在南疆拍摄到绿洲景观图片。的 原 理 来分 析 绿 洲问题 1：沙漠中出现绿洲有什么规律吗？如何解释会出现这种现象呢？的成因问题 2：读绿洲分布图，试着寻找图中的山地、

35、河流、绿洲、沙漠，这些事物之间可能具有怎样的联系，从而这里分布着着创 设 不 良大量的绿洲？结 构 的 新总结：（绿洲）地方性分异的原因问题情境，激 发 学 生学习兴趣， 从 地 方 性尺度角度， 利 用 整 体性 原 理 来分析成因问题：结合祁连山脉阴阳山，阳坡不长树，阴坡长满树，分析成因。板书：第 4 课时教学设计教学任务教师活动学生活动设计意图任 务4： 要 素 关 联 、统 一 演 化 和 整 体 响 应情景：前几节课欣赏了青藏高原的美，我们发现了青藏高原上，水存在的形态是多种多样的。问题 1：为何青藏高原上有丰富的水资源？问题 2：如果没有青藏高原，江南地区就是荒漠景观.问题 3：青

36、藏高原的隆起，使江南地区由荒漠景观变水乡。展示：1961-2020 年中国地表年平均气温变化速率分布图和 1961-2020 年中国年降水量变化速率分布图。（见课件）聆听故事，进入 情境；学生分组 讨论，合作 完成。培养学生归纳意识；为概念教学铺垫；复习旧知识，从水循环的角度， 理解自然环境要素间的关联。变化时空尺度， 进一步理解青藏高原的隆起对江南地区水圈、大气圈、岩石圈生物圈等的影响教学内容，落实区域认识、综合思问题：青藏高原地表年平均气温变化速率有何特点？青藏维和等核心素养；高原年降水量变化速率有何特点？过度：青藏高原发烧了，对全球气候变暖的响应更敏感。变化空间视角，（材料：高原上图示区

37、域的河湖以降水和冰川融水补给为主。自 20 世纪 80 年代以来，该地区气温持续上升，降水增加。2011 年 8 月中下旬至 9 月上旬的强降水导致卓乃湖湖水外泄，依次贯通了库赛湖、海丁诺尔和盐湖，如图示从青藏高原到卓乃湖，视角缩小到地方；意卓乃湖周边地区地理环境。）多视角理解对卓乃湖湖水外泄的原因及影响，为落实地方综合的综合思维和人地协调观服务，也是反应地对人的反馈，体现人地互动；体现人类对自然地理环境影响的干预，突出人与问题 4：分析卓乃湖决堤的原因及其影响。地的主题，落实人地协调观的核问题 5：我们人类要不要干预卓乃湖湖水外泄呢？如果不赞同干预，说说你的理由；如果赞同干预，可以从哪些角心

38、素养度来干预呢？（分组讨论）板书：教学任务教师活动学生活动设计意图任务2： 整体性差异性原理的应用情景：模拟考察途径西北地区时，为何我国西北地区城市从欧洲引进冷季型草坪引发了一系列问题？模拟考察途径西北地区时，为何我国西北地区城市从欧洲引进冷季型草坪引发了一系列问题？问题 1：回忆气候类型相关知识，分别说出我国西北地区和西欧地区的气候类似及气候特征。问题 2：结合冷季型草坪的生长习性，从整体性原理的角度思考，西欧地区为何适应冷季型草坪的生长？问题 3：结合冷季型草坪的生长习性，从地域分异规律的角度来看，我国西北地区引进西欧冷季型草坪是否合适， 并分析理由。聆听故事，进入 情境；思考分析问题激发学生的学习兴趣引发学生的进一步思考，使学生更全面、更深入的看待问题，加深对地域分异规律的理解，培养学生的时空综合思维能力。问题 4：请你为我国西北地区的城市绿化提几条建议。第 5 课时教学设计六、反思大概念单元整体教学的理念很好，在实际的教学设计过程中，寻找大概念比较难，不容易提炼。设计单元整体情境的线索有一定难度，本单元的大概念单元整体教学设计，仅仅是做一次尝试。