教学能手观摩听课心得体会.docx

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1、教学能手观摩听课心得体会 2022市级教学能手竞赛观摩听课心得体会 关口中心学校：石承丽 2022年5月13日5月14日，我有幸与各县区的同行相聚在三沈故里汉阴城关一小，学习了十六节小学语文教学能手评比的整个过程，从说课答辩到课堂展示环节。短短的90分钟，让听课老师都见识了授课老师的扎实的基本功和敏捷的教化机灵，这些也让我有很大的收获。 现结合部分观摩课，谈谈自已一些肤浅的感受。 一、追求教学内容的优化,才能给学生短时高效的课堂。 效率是检验“一堂好课”的标准之一。有效率才会使课堂教学有意义、有质量。增加课堂教学密度，从实际动身对教材大胆取舍，通过浓缩教材，确定明确的教学目的，做到重点突出，难

2、点突破。这是老师在备课时必需要解决的问题。从而做到缩短课时，短时高效。 1、细心的预设促进短时高效 凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有安排的活动，老师必需在课前对自已的教学任务有一个清楚、理性的思索与支配。因此，老师在课前要深化钻研教材，读出教材的本意和新意，把教材的精髓和难点内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的志气。以教材为平台，充分挖掘和利用各种课程资源，变更传统“教教材”的教学模式，课堂教学强调以学生为中心，侧重隐性学问的传授，着重培育学生的主动性、创建性，力求“用教材教”。 2、用创新提问点拨激活课堂。 一节丰沛饱满的语文课堂，焕发着纯朴诗性的

3、光华。老师有创意地点拨、机灵幽默的旁逸、开合自如的迁移，能够不断砥砺学生的思维，进而把关键词句像钉子一样敲打到学生心中，让他们在语言文字的深嚼细品中，感受母语的魅力。老师依据教学内容，细心设计，创新点拨就会出现“一石激起千层浪”的情境，使点拨提问成为激活学生思维的“导火线”。在候雪瑞老师讲授的云南的歌会中，老师抓住了学生对“云南歌会”不同形式理解，来体会这篇散文所折射出的作者的情感。 3、读写结合，促进学生语文实力培育。 读、有助于让学生获得最要的人生养分；写，让养分成为社会贡献的重要的实力。培育和提高学生的语文读写实力，但是怎样提高学生的读写实力?朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是仿照前人作之

4、。盖学文既久，自然纯熟。”其实仿照的实质就是在读与写中架起一座桥梁，连通读与写两种学习情境。语文教材中许多文质兼美的文章就为学生供应了许很多多、方方面面的仿写资源。 成菲老师在讲授小石潭记时，在学生展示学习成果的时候，老师细心设计的读写结合，让学生思绪飞扬，在这样的读写训练中学生提高了语文素养。 二、追求教学语言生动多样，才能赐予学生诗意的课堂。 英国教化家罗素说过：“一切学科本质上应当从心智启迪起先，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”课堂语言是否清楚、精确、简练、生动，是否有艺术感染力，干脆关系到课堂教学的成败。每篇课文的感情色调不同，或快乐，或哀

5、痛；或酷爱，或憎恶；或抑扬，或低沉这就要求老师的语言有时像战鼓催征，雄兵开拔；有时如绵绵春雨，滋润心田；有时像江河奔流，一泻千里。 1、用引人入胜的导语拉开序幕 。 “登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。 老师以饱含感情、生动形象的语言去激发学生的主动心情、情感，使之成为学生主动学习、自我发展的驱动力，通过情感的渲染和语言的感染，使学生置身于愉悦的氛围中，就必定会对语文学习产生盎然的爱好。尤其在候雪瑞在讲授时，铃声一响，老师用悠扬的饱含魅力的语言洞开学生的心扉，课堂中充满起与课文内容相通的融融的快乐气息，

6、使置身于其间的每一个人沉醉在“歌声飞扬”的奇妙境界中。 2、用画龙点睛的结束语拉下帷幕 在学生思想情感受到感染后，还须要进一步加以深化升华，使其坚固地刻在记忆中。比如汪广平老师在小石潭记课堂尾声，对唐宋八大家的总结，可谓是精辟到位，成菲老师在“四字歌”中队唐宋八大家的总结更是妙趣横生。这样会使学生记忆犹新。 3、用出口成章的点评丰富课堂 老师对学生的回答，瞬间组织语言，表现的老师超群的课堂驾驭实力。对于学生的表达老师总是出口成章的点评。课堂上老师的情与学生的心形成共鸣，学生自然入情入境地与文章产生碰撞，并时常出现才智的火花。 三、追求自如敏捷的调控艺术，才能给学生自然融洽的课堂。 老师是课堂教

7、学的主体。作为主体必定要对课堂教学实施调控。 1、课前轻松活动，缓解惊慌气氛。 在公开课之前，学生和老师都会有相应的惊慌，而这种惊慌的心理假如得不到缓解，可能课堂的生成就无从谈起了。 听音乐，观赏图片，做小嬉戏，观看视频，语言沟通，通过各种形式的小活动学生惊慌的心情渐渐变得轻松起来。几位老师在讲课之前，让学生看图片，使得学生轻松，惊慌的气氛消逝在九霄云外。各位老师贴近学生生活的设置，很受学生欢迎，学生也慢慢融入课堂。 2、用幽默风趣的评价活跃课堂气氛。 成菲老师在讲授小石潭记时，老师故作神奇的表情，问学生：“你们知道世界上最聪慧的人是谁吗？”学生才的很起劲，可老师却很幽默的来一句“是你们呀！”

8、让学生们惊慌的心一下子轻松下来，此时老师又幽默的说：“我们8.3班的学生才是最聪慧的！”话音刚落，学生们都笑了，与会的老师也笑了，会场内外充溢了开心的氛围。学生的表现也越来越好。所以，作为语文老师肯定要提高自身的语文修养，让生动美丽的语言成为语文教学中超越时代具有永恒价值的应用软件。恒久使学生对祖国的语言文字保持盎然的爱好。追求精致的预设，才会给学生有精彩的生成。 3、敬重差异关爱无痕融洽课堂气氛。 课堂应当是真实的，它演绎的是学生成长的故事，即使是错误的，也有教学 的价值，也能折射出独特的美。一个学生在朗读课文的时候一不当心把文中的一个字读错了，学生都在窃窃私语，老师很自然的说，这位学生不经

9、意间把自己的理解融到了课文里，你的理解很到位啊。听了老师的话语，学生很兴奋。老师应当呵护学生的成长。课堂是瞬息万变的，学生生成的东西老师不肯定能预设到。不管老师的备课预设的问题多么缜密，对于课堂可能出现的状况设想多么周密，动态的课堂都存在着无穷的变量，这就要靠老师具有很敏锐的教学机灵，扎实的业务功底和自然笃定的教态，关注学生的一言一行、一举一动，即使是一闪即逝的火花，假如能抓住，并很好地利用这些自然生成的教学资源，重构教学，再生新的学问点，达到“浮想联翩”、“豁然开朗”的教学效果，实现“峰回路转”、“柳暗花明”的课堂教学新境界！成菲老师授课时，让学生们举手回答问题，学生没有一个举手的，当时老师

10、很机灵，他看到一位女生想回答又不好意思举手，于是他幽默的说：“我觉得这位女生用眼神告知我她要回答这个问题。”轻松的就化解了尴尬。 四、追求老师的课堂激情，才能给学生魅力四射的课堂 激情是一种激扬的感情，是一种冲动的感情，是一种炙热的感情。此次能手许多老师在课堂上都有其独特的教态，有的温文尔雅型的，是热忱洋溢型的，有的幽默睿智，有的镇静稳重，有的则活泼好动，但是无论其教态如何，大多数老师对学生也应当存一份激情，它是一种综合素养的表现，它也可以说明为一种对教学的酷爱，对学生殷切的期望以及对教学的轻车熟驾。老师的激情是课堂教学的灵魂。师生双方的心情会相互感染，就像一棵树撼动另一棵树，一朵云推动另一朵

11、云。有激情的老师一站到讲台上就先“声”夺人、激情澎湃、抑扬顿挫、幽默机灵、精思巧问，学生也会因此而受到感染，心情高涨、激情勃发、才思灵敏、语言流畅、行动快速、感情投入。有激情的语文课堂浮动着师生的心情、灵气和悟性，并时时感受生命的绽放、闪光或激荡；我所追求的语文课堂，是师生交往心照不宣、和谐融通的默契；是方法潜用得心应手、出神入化的机变。一个没有激情的老师，如何能调动学生的情感，能让学生充溢热忱地学习？呈现给学生一个“充溢激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！ 五、追求打破一言堂，给学生开放的课堂。 打破“一言堂”，建立新的课堂教学格局。彻底否定老师“一教究竟”的传统，体现以老师为主导

12、，以学生为主体的教学原则。 “教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。 给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创建、展示自我、体验胜利的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。 缺少异样的声音，“教学就是即席创作”。萨特说：“阅读是自由的梦！”一天的课堂更多的是学生当心翼翼的协作老师的谨慎，学生胆怯越雷池一步，间或才智的闪光也被老师忽视了。有的课堂很宁静，可是现在的课堂多么须要让课堂“吵”声一片啊。“吵”声一片的语文课堂，没有喧闹喧嚣的开场，有的完全是苏格拉底式的对话，动态生

13、成的课堂是师生才智碰撞与沟通的舞台，教学时给了学生自由与空间后，生成的信息并纷至沓来。课堂上学生灵性的视界，沉醉的心智都须要我们老师去启迪，去唤醒。老师唯有用自己才智的火种去点燃学生才智的火花，让课堂教学上才智的火花成为燎原之势，学生才会享受到学习的乐趣，获得胜利的喜悦，徜徉生命的诗意，展示生命的力气。 2022年5月 教学能手观摩听课心得体会 教学能手观摩听课心得体会 教学能手选拔听课心得体会 市教学能手听课心得体会 教学能手观摩听课体会成山 教学观摩会听课心得体会 教学能手观摩课听课心得 教学能手观摩课听课心得 山东省教学能手观摩活好听课学习心得体会 省初中数学教学能手观摩听课体会 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页