数学高效课堂教学模式.docx

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1、数学高效课堂教学模式 数学高效课堂教学模式 布鲁纳说过“探究是数学的生命线”，数学教学中最珍贵的就是培育学生勇于探究的意识、毅力和实力。好的教学过程应当是学生自主探究的过程。我认为构建高效的数学课堂，重点应放在激发学生的学习爱好，培育学生的学习实力、思索实力、表达实力、合作意识、实践实力、创新实力。学问是教学过程的一个载体，是学生学习活动的副产品，是水到渠成的结果。因此我提出小学数学课堂的探究式教学模式，其基本环节是：激趣导入自主学习合作探究训练检测收获提高。 （一） 激趣导入-（5分钟左右） “爱好是最好的老师”，而激发学生的学习爱好是开心教学的重要手段。在教学中，老师应调动一切相宜的手段，

2、利用先进的教学媒体创设富有吸引力的教学情境。通过多种策略引发学生的学习爱好，让学生能主动主动地参加学习。教化家卢梭认为：“教化的艺术是使学生喜爱你所教的东西。”我们要通过仔细钻研教材，深化挖掘学问的内在规律和联系，借助于多媒体的声、色、光等丰富的媒体优势，给学生以形、色、声、体等的直感，增加教学艺术感染力与启发性，更好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知，所以老师要想方设法为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。 这一步是为学生先学打下基础，是学生进行“自学”前的打算阶段。对解决尝试问题的基础学问先进行打算练习，然后采纳“以旧引新”的方法，从打算题过度到“尝试题”发挥旧知的“迁移”作

3、用，为学生学习解决尝试题铺路搭桥。 这一环节可视教材内容的不同，采纳不同的方式： 1、尝试题引路。（常用的） 2、创设一种有利于学生主动思维的教化情景，如利用教材中的主题图等。 总之在这一阶段，通过尝试题的引路或情景的创设，激发学生的求知欲望， 让学生在迫切要求学习的心理状态下起先新的一课。 （二） 自主学习-（5分钟左右） 这一环节的前提是要认准目标，即把一堂课的学习目标精确地把握住，这既是对学生说的，也是对老师说的。老师和学生只有目标明确，方向才不会跑偏，才会集中精力攻主要问题，才会高效。目标的认定方式可敏捷多样。既可课前重点认定，也可课中逐一认定。 出示尝试题后，学生转入自学教材例题或是

4、独立思索相关问题，这里关键的是老师要依据学情出示相应的自学指导。让学生在自学提示的引导下，更加有目的的自学。 在这个过程中，老师要深化到学生中间，了解自学状况，特殊应关注学困生的自学指导。同时要对学习看法不端正，不守纪律的学生以正面引导。 （三） 合作探究-（12分钟左右） 合作探究就是通过学生的合作来完成学习任务，这一环节主要培育学生的学习实力，驾驭肯定的学习方法，老师的重点要放在如何使学生顺当地进行自主地学习。依据不同的学习内容，可进行不同的学法指导： 1、阅读理解：阅读理解这种学习方式在人的一生中占的比例太大，它更多的用于语文等学科，但学习数学不行或缺。我们要结合所学内容的详细特点加以运

5、用。 2、迁移尝试：这种学习方法是让学生应用已有的学问来解决类似的新知，学生学习的主动性很高。比如在教学小数的加减法时，老师让学生来解决用10元钱买了如4.25元的白菜，又买了2.6元的萝卜，找回多少钱？先让学习尝试做，做完后让学生说一说你为什么这样做？引导学生将整数加减法的方法迁移到小数的加减法上来。 3、操作感知：在小学阶段，这种学习方式被广泛采纳。在学习的平面图形立体图形时，要大量采纳详细操作去感知，形成空间观念。这种学法要留意不能停留在纯操作的层面，动手操作之后肯定要上升到语言描述和归纳概括，使学生的思维经验由详细上升到抽象的过程。 4、比较归纳：通过对大量详细实例的视察，分析，比较，

6、找出规律，进行归纳和概括。比如在学习乘法的运算定律时，先让学习计算一组题，视察它们的结果，发觉其中的规律，再尝试用语言来描述。再比如学习商不变的性质时，老师出示10道计算题，当然他们的商都是一样的，让学生算，可能学生算到第三题就可能会停下来，进行思索和推断，后面的题不用一一去计算。从详细的实例中去抽取事物的精华，是培育学生概括实力的有效途径。 5、整理链接：整理链接主要应用在复习阶段，将所学学问系统化。一方面我们可以让学生自主生成学问树，加深对学问间的联系与比较。另一方面我们可以设计一些一题多解的题，既强调算法的多样化，还要对算法进行优选优化，比如设计一道应用题，可以用一般应用题的方法解，可以

7、用分数应用题解，可以用工程问题解，可以用比例问题解，最终进行算法的比较，可能是用比例问题求解是最优化的算法。 合作探究完全依靠学生去完成学习任务。但老师的作用也不行小视，假如没有老师的细心打算和支配，学生的学习也会是困难的。老师要给学习供应必要的学习材料，设计合理的学习的步骤，提出详细的问题引导学习自主学习，仔细组织好小组内的探讨与合作。 （四） 训练检测- （13分钟左右） 训练检测可以体现学问结构的层次性，由简及难，设置肯定的坡度，我们可以从这几方面去设计变式练习： 第一，把握概念内涵，扩展外延，进行概念变式。 其次，把握规则的产生式，适当变更情境性变量，进行规则变式。就是保持规则的本质特

8、征，改变它的叙述部分或题型，是规则应用于新情境。如应用题的变式练习。 第三，设置多样化情景，进行认知策略变式。让学生学会视察学会分析，我们可以在。我们可以在练习中给一些多余的条件，让学生去推断，去取舍。 总之，不同的学问须要不同的变式方法训练，但要点只有一个，那就是本质不变，改变非本质特征，使学问在不怜悯景下应用，以促进迁移。宗旨也只有一个，就是让学生形成技能。 （五） 收获提高-（5分钟左右） 收获提高的特征是开放性，结合学生生活实际，本堂课所学的学问，谈谈通过这节课的学习你有什么收获和感悟，该怎样应用我们所学的学问去解决生活中的详细问题。 以上是我们对小学数学课堂模式的一些探讨，并在教学中

9、进行了一些试验，发觉学生在学习方式、学习看法、情感与爱好上有了很大改观。我们认为学生解决实际问题的实力提高了，学生的学习看法有所改进，学生的学习方式有所改进，学生更加喜爱学习了。他们可以独立自主地发觉问题，探讨问题、驾驭解决问题的方法，获得情感体验，具有批判意识和怀疑精神。能够在学习中主动思索，在解决问题中学习。学生的学习方式发生了很大的转变，学会了评价，课堂气氛较活跃。在我们的教学课堂中，老师不再是简洁地灌输，解答怀疑，而是设计一些源于生活的素材或话题，让学生利用已有的生活阅历绽开争辩，在碰撞中学会思索和探究，学会科学的思维实力。伴随着教学方式的转变，学生的学习方式由原来的“被动接受学习”变

10、为“主动发觉学习”。 总之一种教学模式的提出，希望有肯定的研讨意义，但由于教学对象，教学内容的困难多变，教学模式又不能机械套搬。最终我们还是要回到教化观：促进学生的发展，促进学生学习实力的提高，促进学生学习方法的完善。 数学高效课堂教学模式 初中数学高效课堂教学模式 数学高效课堂教学模式解读 初中数学高效课堂教学模式 小学数学高效课堂教学模式 小学数学高效课堂教学模式 初中数学高效课堂教学模式 小学数学高效课堂教学模式 高效课堂教学模式 高效课堂教学模式 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页