核心素养与课堂教学.docx

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1、核心素养与课堂教学 核心素养和课堂教学 如何把核心素养落实到教学中去，这是当前教学改革的最重要的核心任务。 目前满堂灌的教学方式，既违反了学问内在的逻辑规律，又违反了学生的认知规律，不行能真正培育学生的核心素养，因此必需变更目前的学习方式和教学模式。 核心素养必需在课程建设和教学模式两个方面去落实。二者相辅相成，相互联系，对立统一，缺一不行。在某种程度上说，当前创新学习方式和教学模式来实现课程建设提出的目标更为重要。落实核心素养必需以学习方式和教学模式的变革为保证。 1、层次化教学，满意学生差异化需求 学习就是自我建构，学习者利用已有的学问水平和认知实力，接收新信息，学习新学问，用新的学问构建

2、自己的学问体系，实力体系，道德体系。因为学生已有的学问水平和认知实力有肯定的差异，假如面对全部的学习者，用同样的方式供应同样的学问和信息，就不行能满意全部学生自我建构的须要。 分层次教学的实质就是满意不同学生的差异化需求，这是一切从学生动身的详细体现，是对学生的最大敬重，也是实现有效教学和高效学习的最基本策略。我们千万不能把分层次教学理解成办尖子班，在实践上更不能用拔尖的老师去教拔尖的学生，而是用同样的老师用不同的方法去教不同的学生，老师在备课、上课、辅导各个方面要依据学生的不同基础赐予不同的教学服务。 2、整体化教学，实现学问的横向联系 学习的最基本规律就是由整体到部分，再由部分回来到整体。

3、对一个事物先有一个整体上的构架结构相识，再相识事物各个详细的部分，然后再找到部分与部分之间的关系，形成对事物的完整相识。也就是说，学习者的学习和认知是先见森林再见树木的路径实现的，而不是先见树木后见森林的路径实现的。 现实中的教学往往是碎片化的教学方式，让学习者学习很多碎片化的学问，反复进行一些碎片化的训练，也就是强化学问点的学习，而不是让学生先把握事物的整体构架，再进行部分学习和探讨，这样学生很难建立学问之间的横向联系，学生只见树木不见森林，不行能形成综合素养和核心素养，这就要求老师要对教材进行系统的整合，实行单元式教学方式，实现学问的横向联系，让学生既见树木，又见森林。 3、主题化教学，实

4、现学问的纵向联系 学习者驾驭了学问与学问之间的横向联系还不够，还要找到学问与学问之间的纵向联系，整体化学习的主要目的是驾驭学问点之间的横向联系，那么如何驾驭学问点之间的纵向联系呢，这个联系在哪里？这就须要有一个整体的大学问观，由这个大的学问观产生的大的教学观，就是主题式教学方式，以实现学问的纵向联系。 老师要依据学生的认知实力和学问自身的逻辑规律，不断挖掘和整合教材，根据一系列的主题进行教学。在教学实践中，这种教学方式往往都是在期末或者高考复习中运用，平常总是打牢双基。一些有阅历的教学水平高的老师往往在每一个学习阶段，就要进行一次主题式或者是专题式教学，让学生相识到学问模块与模块之间的内在关系

5、，让学问形成大的模块，从见树木到见森林，再从见小森林见到大森林。 4、问题化教学，实现学问的横纵联系 学习都是从问题起先的，通过解决问题不断深化学习，在不断发觉新问题中间解决问题，又在解决新问题中发觉新问题。通过解决外部世界问题建构自己的精神世界。通过解决问题实现学习与现实生活的联系，问题化学习既能体现学问系统化，又是一个在探究外边世界中自己个人精神家园建立的过程。 真正实现学习方式的变更，要靠问题化学习。我们从讲授中心的课堂转变为学习中心的课堂，中间有一个桥梁，这个桥梁就是问题化学习。因为问题化学习让我们全部的教学必需以学生为主线去设计，必需以学生的问题绽开，必需让学生真实的学习过程能够发生

6、。学问要从碎片化、断点化的学问转变为结构化的学问，而结构化的学问其实就是问题化的学习，把真实的问题形成问题链，让学生在对问题的追寻中找到学问之间的横纵联系。 5、情景化教学，实现由学习走向生活 真实的生活情景在以核心素养为本的教学中有特别重要的价值，学生在学校学过的学问和现实生活建立不起联系，缘由就是我们的教学过程缺少真实的情景，只是把学问符号化。学问符号是表达学问体系的，这个学问体系假如不同生活建立联系，只是把学问符号背熟、认知、复述，去应付考试，就很难让学生形成核心素养。 我们必需相识到学问是素养的媒介和手段，而不是学习的最终目的。学问转化为素养的最重要途径就是情景，因此我们要设置大量的情

7、景化的教学过程，让孩子真实的学习能够发生。要通过试验教学，学科活动，社团活动，社会实践等一系列真实的情景，让学生的亲身经验与学科学问建立联系。让学生真正体验到学问的应用价值和隐含着的文化精神。让学习者的价值观、情感、人生看法建立起来。 把核心素养贯彻到教化教学中，就是把以人为本，以生为本，以学为本的思想体现在教学中去，真正体现课堂的育人功能。落实核心素养，一方面要遵循学问内在的逻辑规律进行有效学习，真正实现构建学问体系和实力体系。另一方面就是要遵循学习者的认知规律把学习同现实生活结合起来，在学习和实践中形成良好的品质和健全人格，让学习者真正形成适应终身发展和社会发展的必备品德和关键实力。 核心素养与课堂教学 核心素养与课堂教学改进 核心素养与课堂教学改进 核心素养与课堂教学改革 核心素养导向的课堂教学 课堂教学中的核心素养（举荐） 在课堂教学中如何落实核心素养？ 在课堂教学中如何落实核心素养 核心素养下的课堂教学 李红莲 聚焦学科核心素养 促进课堂教学转型 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页