教师资格证教育简答题.docx

《教师资格证教育简答题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师资格证教育简答题.docx（18页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、教师资格证教育简答题 教化简答题 1、简述课程安排的含义和内容 课程安排，是依据教化目的和不同类型学校的教化义务，由国家教化主管部门指定的有关教化和教化工作的指导性文件。 课程安排的内容主要包括课程设臵、学科依次、课时安排以及学年编制和学周支配等。 2、新课程改革的总目标 基础教化课程改革纲要（试行）提出了新课程的培育目标： 新课程的培育目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义和集体主义精神，酷爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统； 具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观； 具有社会责任感，努力为人民服务。 具有初步的创新精神，实践

2、实力，科学和人文素养以及环境意识 具有适应终身学习的基础学问，基本技能和方法 具有健壮的体魄和良好的心理素养，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有志向，有道德，有文化，有纪律的一代新人。 3、简述新课程改革的详细目标 我国新课程改革的详细目标主要体现在以下几方面： n n 实现课程功能的转变。变更课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。变更课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设臵九年一贯的课程门类和课时比例，并设臵综合课程，以适应不同地区和学生发展的

3、需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 n n n n 4、简述学科中心论的主要观点： 主见教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设臵课程，通过分科教学，使学生驾驭各科教学的基本学问、技能、思想方法，从而形成学生的学问结构。这个原则对学校课程设臵具有重要的理论意义和时间价值，因而至今仍是学校课程设臵的主要一句，但是这个学派的理论较多强调的是按学问体系编制课程，而对社会生活与生产实际不够重视；对于学生学习上的爱好、爱好、须要和接受实力等心理打算也较少关注。 5、活动中心课程论的基本观点： 又叫儿童中心课程或阅历课程，代表任务是美国的杜威和他的学生克伯屈。 第一， 主见一切学习都来自于阅历，

4、而学习就是阅历的改造或改组。 其次， 主见学习必需和个人的特别阅历发生联系，教学必需从学习者已有的阅历起先 第三， 主见打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而老师从中发挥帮助作用。 6、人格的特征： 1 亲密课程内容与生活和时代的联系。变更课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注意书本学问的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习爱好和阅历，精选终身学习必备的基础学问和技能。 改善学生的学习方式。变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，唱到学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力

5、，分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。 建立与素养教化理念相一样的评价和考试制度。变更课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、老师提高和改进教学时间的功能。 实行三级课程管理制度。变更课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增加课程对地方、学校以及学生的适应性。 独特性，稳定性，整合性，功能性，社会性。 7、品德的结构 道德相识：人们对道德规范及其执行意义的相识，是个体品德的核心部分。 道德情感：伴随着道德相识而出现的一种内心体验。 道德意志：一个人自觉地调整行为，克服困难，以实现肯定道德目的的心理过程，通常表现为一个人的信念、决心和恒心。 道德行为：在

6、道德相识和道德情感的推动下，表现出来的对他人或社会具有肯定道德意义的实际行为。是衡量品德的重要标记。 8、有效促进学习迁移的策略： 精选教材 合理片拍教学内容 合理支配教学程序 教授学习策略，提高迁移意识。 9、中学德育的途径 德育途径是指学校教化者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道。又称为德育组织形式。包括：思想政治课与其他学科教学；社会实践活动；课外，校外活动；共青团组织的活动；校会、班会、周会、晨会、时事政治的学习；班主任工作。 10、讲授法运用的基本要求 第一， 讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重点，难点，又要系统，全面；既要使学生获得牢靠学问，又要在思想上有提高。 其次

7、， 留意启发。在讲授中擅长诘问并引导学生分析和思索问题，使他们的相识活动主动开展，自觉地领悟学问。 第三， 将就语言艺术。力图语言清楚，精确，简练，形象，条理清晰，通俗易懂，讲授的音量，速度要适度，留意语调的抑扬顿挫，以姿态助说话，提高语言的感染力。 11、促进中学生良好的品德形成的方法 12、课堂问题行为产生的缘由 学生的因素：适应不良；厌烦；挫折与惊慌；寻求留意与地位；过度活动；性别差异 老师的因素：要求不当；滥用惩处手段；老师缺乏自我指责精神。 环境因素：家庭因素；大众传媒；课堂内部环境。 13、中学生记忆发展的特点 第一， 记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人。 其次， 对直观形象

8、的材料记忆要优于抽象材料，对图像记忆要优于词语。 第三， 中学生能主动选择记忆方法，有意记忆渐渐占主导地位 第四， 随着年龄的增长，理解记忆渐渐成为主要的记忆手段。 第五， 抽象记忆的发展速度较快，渐渐占据主导地位。 14、个体身心发展的一般规律 2 有效的劝服 树立良好的榜样 利用群体约定 基于恰当的嘉奖与惩处 价值辨析 个体身心发展具有依次行；阶段性；不平衡性；互补性；个别差异性。 15、影响中学生品德发展的因素 外部条件：家庭教养方式；社会风气；同伴群体；学校教化。 内部条件；认知失调；看法定势；道德相识。 此外，个体的智力水平、受教化程度、年龄等因素也对看法与品德的形成与变更有不同程度

9、的影响。 16、班级授课制的优越性 第一， 有利于经济有效地大面积培育人才。 其次， 有利于发挥老师的主导作用。 第三， 有利于发挥学生集体的作用。 第四， 有利于学生多方面的发展。 17、影响遗忘进程的因素 18、教化目的的层次结构 19、操作技能的形成阶段 20、贯彻因材施教原则的基本要求 按材料的系统性进行教学 留意主要冲突，解决好重点与难点的教学。 由浅入深，由易到难，由简到繁。 21、中学生心情特点 3 爆发性和冲动性 不稳定性和两极型 外露行和内隐性 操作定向：操作的认知阶段，理解操作活动的结构和程序的要求，并在头脑中建立起操作活动的定向影响的过程。 操作仿照：学习者通过视察，识记

10、再现特定的示范动作或行为模式 操作整合：是把仿照阶段习得的动作依据其内在联系链接起来，固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的，一体化的动作。 操作娴熟：是操作技能驾驭的高级阶段， 对各种改变的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。 国家的教化目的。是国家对培育人的总要求，它规定各级各类教化培育人的总的质量规格和标准要求。 各级各类学校的培育目标。教化目的的详细化，是结合教化目的，社会要求和受教化者的特点制定的各级各类教化的培育要求。 教室都额教学目标。是教化者在教化教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教化者达到的要求或产生的预期改变。 学习材料的性质：材

11、料的种类，长度，难度，系列位臵以及意义性 识记材料的数量和学习程度的大小：一般来说，材料越多，要平均诵读的次数和时间也多，不刚好复习，就越简单以往。学习程度太小或太大，都不利于对学问的记忆 记忆任务的许久性与重要性：许久的识记任务有利于材料在头脑中保持时间的延长，不重要的未经复习的内容则简单遗忘。 实际的方法：以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多， 时间因素：依据遗忘规律，记忆的最初阶段遗忘速度较快，随后渐渐变慢。 识记者的看法：感爱好的内容，忘得慢一点 22、教学方法选择的依据 教学任务；教学内容；学生年龄特征；教学环境；教学手段；老师特点。 23、建立老师威信的途径 24、如何进行

12、后进生教化 第一、爱惜关切后进生，敬重他们的人格。 第 二、培育和激发学习动机。 第 三、供应范例，强调是非观念。 第四、依据个别差异，实行不同的教化措施。 25、讲授法的含义及优缺点 讲授法是老师通过口头语言系统连贯地向学生传授学问的方法 优点：对老师是而言，简单限制所要传递的内容，在传递什么，传递多少以及怎样传递上，老师有较大自主性；对学生来说，可以在较短的时间内获得大量的系统的科学学问。因此讲授法是一种应用范围广泛，其他教学法都要与之协作的方法。 缺点：假如运用不当，简单使学生处于被动状态，不易于发挥学生的主动性和创建性。 26、中学德育过程的基本规律 中学德育过程是教化者按中学德育目标

13、对学生在品德发展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对其政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导其进行自我教化，从而促进学生品德发展的过程。 包括： 27、中学班级管理的主要模式 28、老师成长与发展的基本途径 4 观摩和分析优秀老师的教学活动 开展微格教学 进行特地训练 常规管理：指通过指定和执行规章制度去管理班级的常常性活动。 平行管理：指班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的干脆管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。 民主管理：是指班级成员在听从班集体的正确确定和担当责任的前提下，参加班级管理的一种管理方法。 目标管理：是指班主任与学

14、生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。 德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培育提高过程。 德育过程是促使学生思想内部冲突运动的过程 德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教化影响的过程。 德育过程是一个长期的，反复的，不断前进的过程。 培育自身良好的道德品质 培育良好的认知实力和性格特征 注意良好仪表、风度和行为习惯的养成 给学生以良好的第一印象 做学生的挚友与知己 心境化和长久性 29、为什么说学校教化对人的发展起主导作用？ 第一， 学校教化是有目的，有安排，有组织的培育人的活

15、动，它规定着人的发展方向。 其次， 学校教化是通过受过特地训练的老师来进行的，相对而言效果较好。 第三， 学校教化能有效地限制和协调影响学生发展的各种因素。 第四， 学校教化给人的影响比较全面、系统和深刻。 30、有意义接受学习的实质及条件 实质是将新学问与已有学问建立起非人为的和实质性的联系。 条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必需具有适当的学问，以便与新学问进行联系。 31、课外活动的组织形式 32、保持中学生的心理健康 33、教学过程的基本阶段 34、人格发展的因素有哪些？ 35、班主任在班级管理中的角色 5 班主任是实施素养教化的骨干力气。 班主任是学生全面发

16、展的引导者 班主任是班级教化教学活动的组织协调者 生物遗传因素 社会文化因素 家庭因素 学校教化因素 个人主观因素 激发学习动机 领悟学问 巩固学问 运用学问 检查学问 帮助学生树立正确的人生观和世界观 帮助学生充分相识自己，正确评价自己，接纳自己 帮助学生建立良好的人际关系 帮助学生保持健康、开心的心情 让学生学习性卫生的学问 帮助学生相识求助心理询问的必要性和重要性 群众性活动。组织多数或全体学生参与的一种带有普及性质的活动。 小组活动。是学校课外活动的基本组织形式。是以自愿结合为主，依据学生的爱好爱好和学校的详细条件而组成的，进行有目的、有安排的常常性轰动。 个人活动：是学生在课外进行单

17、独活动的形式。 反思教学阅历 36、课程标准的基本结构 课程标准是国家依据课程安排以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。 第一部分是前沿，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路等。 其次部分是课程目标，包括总目标和阶段目标。 第三部分是课程内容，是详细的学问内容要点。 第四部分是实施建议，包括教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用等。 37、学校教化在人身心发展中所起作用的主要表现 学校教化按社会对个人的基本要求对个体发展的方向作出社会性规范 学校教化具有开发个体特别才能和发展特性的功能。 学校教化尤其是基础教化对个体发展的影响具有刚好和延时的价

18、值 学校教化具有加速个体发展的特别功能。 38、如何进行创建性的培育 39、课堂问题行为的处臵与矫正方法 40、夸美纽斯的教化观点 教化要遵循人的自然发展的原则 教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容 教学思想：泛智教化把广泛的自然学问传授给一般的人 教学内容：规定了百科全书式的课程 教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。 制定相宜的教学安排 帮助学生调整学习的认知结构 赐予精确而严格的指导 建立良好的教学秩序 协调同伴关系 与家长合作 行为矫正与心理辅导 创设有利于创建性产生的相宜环境：创设宽松的心理环境；给学生留有选择的余地；改革考试制度与考

19、试内容。 注意创建性特性的塑造：爱护新奇心；解除个体对答错问题的恐惊心理；注意学生独立性和创新精神的培育；重视非逻辑思维实力的生成；给学生供应具有创建性的榜样。 开设培育创建性的课程，教授创建性思维策略：发散思维训练；推想与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。 41、中学常用的教学方法 讲授法，谈话法，课堂探讨法，练习法，试验法，实践活动法，演示法，参观法，观赏教学法，情景教学法。 42、基础教化课程改革所提倡的学生观 学生是发展的人。主要体现在：第一，学生的身心发展是有规律的；其次，学生具有巨大的发展潜能；第三，学生是处于发展过程中的人。 学生是独特的人。主要体现在：第一，学生是完整的人；

20、其次，每个学生都有自身的独特性；第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。 学生是具有独立意义的人。主要体现在：第一，每个学生都是独立于老师的头脑之外，不以老师的意志为转移的客观存在；其次，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主体。 6 43、建构主义学习理论的学问观 建构主义者强调，学问并不是对现实的精确表征，他只是一种说明，一种假设，它并不是问题的最终答案。 学问并不能精确地概括世界的法则，在详细问题中，我们并不是拿来就用，一用就灵，而是须要依据详细情境进行再创建。 建构主义认为，学问不行能以实体的形式存在于详细个体之外，只能由每个学生基于自己的阅历背景而建构起来。 7 老师资格证教化简答题 老师资格证简答题汇总 老师资格证美术简答题(中学) 老师资格证简答题必背 小学老师资格证简答题 幼儿老师资格证简答题 老师资格证简答题&论述题 老师资格证心理学简答题 老师资格证教化学必背简答题 老师资格证教化心理学简答题(总结) 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页