教育教学知识与能力模拟试题.docx

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1、教育教学知识与能力模拟试题 教化教学学问与实力模拟试题 一、单项选择题(在每小题给出的四个选项中，有且只有一个选项是正确的，请将正确答案选出来。本大题共20小题，每小题2 分，共40分) 1.学前儿童心理发展的各个方面( )。 A.在速度上基本均衡，在同一时间片断中，发展的各个方面并不是孤立进行的 B.在速度上不均衡，在同一时间片断中，发展的各个方面是孤立进行的 C.在速度上基本均衡，在同一时间片断中，发展的各个方面自始至终是自成体系的 D.在速度上不均衡，在同一时间片断中，发展的各个方面是相互联系的 2.儿童之间绝大多数的社会性交往是在( )中发生的。 A.嬉戏情境 B.语言情境 C.社会情

2、境 D.家庭情境 3.所得材料自然、真实的一种探讨方法是( )。 A.问卷法 B.谈话法 C.视察法 D.试验法 4.幼儿在教室里边听音乐边做动作，这种现象属于( )。 A.留意的范围 B.留意的安排 C.留意的稳定性 D.留意的转移 5.中班幼儿凯凯对夏日的想象是：“小挚友们在水上世界玩，一会儿游泳，一会儿滑滑梯，一会儿又吃冷饮。”这属于以下哪种想象类型?( ) A.情境性想象 B.愿望性想象 C.阅历性想象 D.夸张性想象 6.在思维发展过程中，动作和语言对思维活动的作用改变规律表现为( )。 A.动作在其中的作用是由小到大，语言也是由小到大 B.动作在其中的作用是由小到大，语言是由大到小

3、 C.动作在其中的作用是由大到小，语言也是由大到小 D.动作在其中的作用是由大到小，语言是由小到大 7.儿童学习语言发音最简单的年龄阶段是( )。 A.23岁 B.34岁 C.45岁 D.56岁 8.家长或老师矫治儿童焦虑症、恐怖症时可采纳的方法是( )。 A.系统脱敏法 B.阳性强化法 C.负强化法 D.消退法 9.在幼儿的交往关系类型中，被拒绝型的幼儿主要表现出( )。 A.社会交往的主动性很差 B.既美丽又聪慧，总是得到老师的特别关照，鹤立鸡群 C.长相难看衣着陈旧，不爱干净 D.精力充足，社会交往主动性很高，常有攻击行为 10.在目前条件下，我国幼儿园比较合适的师生比是( )。 A.1

4、：151：20 B.1：201：2 5 C.1：251：30 D.1：301：35 11.我国最早的幼儿教化试验中心南京鼓楼无趣园创办于( )。 A.1904年 B.1915年 C.1923年 D.1934年 12.幼儿老师是幼儿“生活中的妈妈，学习中的老师，嬉戏中的伙伴”，这说明幼儿老师的劳动具有( )的特点。 A.纯真美妙 B.教化效果长期性 C.精神生产 D.多重角色 13.幼儿园教学内容的综合性是指( )。 A.主题教学不应考虑教学内容的综合性 B.分科教学不应考虑教学内容的综合性 C.只有综合教学才考虑教学内容的综合性 D.无论采纳哪种教学方式，都应考虑教学内容的综合性 14.社区教

5、化活动一般在( )的基层社会中进行。 A.县 B.街道 C.市 D.区 15.幼儿园老师带孩子们到郊区小农场参观，让城市里的孩子看到了“真正的猪、牛和羊”，这种教学方法称为( )。 A.行动操练法 B.实践法 C.直观形象法 D.情感体验法 16.大(2)班的小挚友们都在各种的爱好小组玩嬉戏，唯独小强一个人沮丧地坐在一边，原来小强太霸道，小挚友们都不喜爱与他一起玩。老师看在眼里并没有实行任何措施，老师这种教化方法属于( )。 A.自然后果法 B.冷处理法 C.权利剥夺法 D.平行教化法 17.在管理幼儿园班级时，班级管理者为班级的将来确立目标并提出达到这一目标的方法和步骤的管理活动是指( )。

6、 A.幼儿园班级管理 B.幼儿园班级工作安排 C.幼儿园班级状况分析 D.幼儿园班级工作支配 18.幼儿园的“娃娃家”嬉戏属于( )。 A.结构嬉戏 B.表演嬉戏 C.角色嬉戏 D.智力嬉戏 19.人体中枢神经系统用来产生能量的养分素是( )。 A.碳水化合物分解成的葡萄糖 B.脂肪 C.蛋白质 D.维生素 20.以下选项中，不是根据评价的参照体系分类的幼儿园教化评价是( )。 A.相对评价和肯定评价 B.定性评价和定量评价 C.个体内差异评价 D.终结性评价 二、简答题(本大题共6小题，每小题6分，共36分) 21.简述学前儿童相识活动发展的特点。 22.学前儿童性别角色发展的有哪些阶段与特

7、点? 23.什么是社会性和幼儿的社会性发展? 24.简述新时期幼儿园双重任务的特点。 25.嬉戏的主要特点。 三、论述题(本大题共2小题，每小题l5分，共30分) 27.试述幼儿口吃的心理缘由和矫正的重要原则。 28.现代社会对幼儿教化提出了什么要求? 四、材料分析题(本大题1小题.20分) 29.明明是一个6岁的男孩。他妈妈是个有心人，把明明在四岁半至五岁半一年中的问题做了具体的记录，共有4000多个问题，而且涉及面特别广泛。他妈妈也是个爱好爱好广泛的人，对孩子的提问总是很仔细对待，并激励孩子提问。老师评价说，明明学问面广，是一个特别聪慧的孩子，这些都是与他妈妈正确的教化是分不开的。依据材料

8、分析明明的心理发展的突出年龄特点是什么?并提出正确的教化措施。 五、活动设计题(本大题1小题，24分) 30.依据幼儿美育的要求，设计一次节日活动。 参考答案： 一、单项选择题 1.D 2.A 3.C 4.B 5.C 6.D 7.B 8.A 9.D 10.A 11.C 12.D 13.C 14.B 15.C 16.A 17.B 18.C 19.A 20.D 二、简答题 21.答：学前儿童的相识活动随着年龄的增长不断发展，其主要特点表现在如下几个方面。 (1)对事物的相识主要依靠于感知。幼儿对事物的相识较多地依靠干脆的感知，对事物的相识经常停留于事物的表面现象，而不能相识事物的本质特点。幼儿住的

9、事物也是依靠于对事物的干脆感知，其思维活动也离不开对事物的干脆感知。 (2)表象活跃。表象虽然不是实际的事物，但它是直观的、生动形象的，因而表象也有详细性的特点。幼儿头脑中充溢了详细形象。 (3)抽象逻辑思维起先萌芽。整个幼儿期，思维的主要特点是详细的、形象的，但是，56岁幼儿已明显出现了抽象逻辑思维的萌芽，这个阶段幼儿对事物的因果关系的驾驭有所发展，初步的抽象实力也明显地发展起来，他们回答问题时，不单从表面现象动身，还能从较抽象的方面来推断事物的因果关系。 22.答：儿童性别角色的发展经验了四个发展阶段，对于学前儿童而言，主要经验了前三个阶段的发展。(1)第一阶段。知道自己的性别，并初步驾驭

10、性别角色学问(23岁)，这个阶段孩子已经能区分出一个人是男的还是女的，就说明他已经具有性别概念。儿童的性别概念包括两方面，一是对自己性别的相识，二是对他人性别的相识。儿童对他人性别的相识是从2岁起先的，但这时还不能精确说出自己是男孩还是女孩。大约2岁半到3岁左右，绝大多数孩子能精确说出自己的性别。同时，这个年龄的孩子已经有了一些关于性别角色的初步学问，如女孩要玩娃娃，男孩要玩汽车等。(2)其次阶段。自我中心地相识性别角色(34岁)。此阶段的儿童已经能明确辨别自己是男还是女，并对性别角色的学问渐渐增多，如男孩和女孩在穿衣服和嬉戏、玩具方面的不同等。但对于 3、4岁的孩子来说，他们能接受各种与性别

11、习惯不符的行为偏差，如认为男孩穿裙子也很好，几乎不会认为这是违反了常规。这说明他们对性别角色的相识还不很明确，具有明显的自我中心的特点。 (3)第三阶段。刻板地相识性别角色(57岁)。在前一阶段发展的基础上，孩子们不仅对男孩和女孩在行为方面的区分相识越来越清晰，同时起先相识到一些与性别有关的心理因素，如男孩要胆大、英勇、不能哭，女孩要文雅、不能粗野等。但与儿童对其他方面的相识发展规律一样，他们对性别角色的相识也表现出刻板性，认为违反性别角色习惯是错误的，并会受到惩处和嘲讽。如一个男孩玩娃娃就会遭到同性别孩子的反对，认为不符合男子汉的行为。 23.答：社会性是作为社会成员的个体为适应社会生活所表

12、现出的心理和行为特征，也就是人们为了适应社会生活所形成的行为方式。例如，对传统价值观的接受，对社会伦理道德的遵从，对文化习俗的敬重以及对各种社会关系的处理。 儿童的社会性发展是指儿童从一个自然人，渐渐驾驭社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，渐渐步入社会的过程。它是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。 社会性可以说是一种静态形式，而社会性发展则是动态的过程，是一种逐步建构的过程。新生儿只是一个具有人类生理结构的生物人，不具备社会属性。客观世界的一切对他们来说都是生疏的。他们不认得生活中的任何东西和任何人。上幼儿园、小学、中学以后，在老师的教化下，

13、孩子们渐渐接受社会的各种道德行为规范，并将这些道德规范作为自己行为的标准自觉遵守。这就是一个生物人渐渐发展成为一个社会人的过程，亦即儿童社会性发展的过程。 24.答：我国幼儿园具有为幼儿和幼儿家长服务的“双重任务”。幼儿园工作规程指出，幼儿园的任务之一是“实施保育和教化相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教化，促进其身心和谐发展”;其二是“幼儿园同时为家长参与工作、学习供应便利条件”。 新时期幼儿园双重任务的特点有以下几个方面。 (1)对幼儿身心素养的培育提出了更高的要求。现代科技的飞跃发展使社会进入了以学问、信息为主要生产动力的时代。国家提出了“科教兴国”的战略决策，这一切

14、使教化面临前所未有的挑战。幼儿教化必需从素养教化入手，对教化思想、内容、形式、方法等全面地进行改革，否则，幼儿园是难以跟上时代的步伐、使幼儿成长为社会所须要的一代新人的。 (2)为家长服务的范围不断扩大。在新的经济社会形势下，幼儿教化机构类型单 一、服务范围狭窄、机制不敏捷的现状就不行避开地会和社会的需求不相适应。客观上要求各种幼儿教化机构在办园形式、管理制度、收托时间、保育范围、运作机制等各方面更敏捷、更便利、更能适合家长工作、学习、生活方面的特点和须要。(3)家长对幼儿教化相识不断提高，要求幼儿园具有更高的教化质量。幼儿家长通过耳闻目睹，对幼儿教化在人一生发展中的重要意义的相识不断提高。他

15、们不仅希望孩子在幼儿园吃得好、长得好，更希望孩子能接受好的教化，幼儿园质量的凹凸成为家长最关切的问题。提高保育和教化质量成了幼儿园生存和发展的关键。幼儿园只有教化质量高，才会生源足够、家长满足、获得良好的社会效益。 25.答：(1)嬉戏是幼儿自愿、自主的活动。幼儿从事嬉戏，是出于自己的爱好和愿望，由于嬉戏形式、材料和过程符合幼儿身心发展的要求，使他们对嬉戏产生爱好，主动去进行嬉戏，在其中去找寻欢乐。 (2)幼儿嬉戏具好玩味性。趣味性是嬉戏自身固有的特征，每种嬉戏都含好玩味性，正是嬉戏的这一特征，给幼儿的精神和身体带来舒适。 (3)幼儿嬉戏具有虚构性。嬉戏是在假想的情景中反映真实的生活。 (4)

16、幼儿嬉戏具有社会性。幼儿并不是天生就会做嬉戏，嬉戏不是幼儿的本能活动，只有当他们的体力和智力发展到肯定水平，积累了肯定的学问阅历，才去嬉戏。 26.答：记录分析法是老师有目的地支配某种情境出现，引发幼儿的行为反应，观测和记录结果，从而对幼儿某些发展状况作出推断。比如，一位老师想了解某幼儿的嬉戏发展水平，对幼儿的嬉戏过程做了以下的记录，并进行了分析。 视察对象：宇宇女4.5岁 当老师宣布小挚友可以去选择自己想玩的嬉戏后，她快速地跑到娃娃家里，抱起了一个娃娃，并拿了一个小纸片放在娃娃的嘴边说：“娃娃嗓子发炎了，来来来，抓紧用吸管吃点药吧。”然后，她就走到一筐拼插的玩具柜边，用几个塑料条搭成了一条腰

17、带的形态，并束在自己的腰间，双手叉腰转了几圈。过了一会，她走到肯德基的柜台前，没有说一句话，自己动手拿起了汉堡包，张开嘴假装吃了一下，又放了回去，这样的动作她重复了5次，然后离开在活动室里走来走去，直到嬉戏结束。 从这位幼儿的一系列的嬉戏行为中可以分析以下几个方面的状况。 (1)嬉戏活动前，幼儿已经具有玩某种嬉戏的动机和意图。因而，当老师宣布可以嬉戏时，幼儿快速地跑到娃娃家里进行嬉戏。 (2)能较合理地选择与自己的嬉戏主题相关的材料，并会主动找替代物来替代嬉戏中的“用品”。 (3)嬉戏中缺少与他人合作、交往的行为。如，当她来到肯德基“吃饭”时，肯德基里有务员和收银员，她没有和他们说一句话。 从

18、上述案例中，我们可以看出老师是如何依据视察的记录来评价幼儿嬉戏的发展水平的，为老师分析评价教化活动供应了一个参考。 分析： 这一记录形式既有对幼儿嬉戏行为的客观记录，又有老师对幼儿嬉戏行为所作的分析，最终又将这一嬉戏行为涉及的发展方面进行概括。“发展评价”一栏，可以是仅仅打钩，也可以做一个表示层次的符号，如三角或五角星等，便于老师对某个幼儿的资料进行整理归类，然后进行综合分析和评价。 三、论述题 27.答：口吃是语言的节律障碍，说话中不正确的停顿和重复的表现。口吃出现的年龄以24岁为多。23岁，一般是口吃起先发生的年龄，34岁是口吃的常见期。 (1)学前儿童的El吃现象，部分是由生理缘由造成，

19、更多则是由于心理缘由所致。 说话时过于急躁、激烈和惊慌。2岁是儿童起先说话的年龄。说话是一种发音的言语流，语音一个接一个地发出。这里包含着发音的连续动作，又要求发音之间有恰当的间断。23岁儿童的语言机制还不完善，当儿童急于表达自己的思想时，简单出现言语流节奏的障碍。即在发音系统还没有完成说话的打算时，他已发出了发音的冲动，造成先发出的语音和后来应当发出的语音的脱节，也就是发音连续动作的不恰当的停顿和割裂。导致这种现象的状况可能有两种：一是儿童头脑中已经储存了很多语言信息，说话时回忆语言模式的速度相对较快，而说出语言的速度相对较慢，二者的时间差造成了言语流的脱节;二是儿童起先说话后，找不到应有的

20、语词去接着表达。两种状况都使儿童出现过度激烈和惊慌，这种激烈和惊慌状态使发音系统受到抑制，发音器官发生很微小的抽搐或痉挛，于是出现了发音的停滞和重复。多次的发音停滞和重复，将使儿童形成条件反射，以后，每次遇到类似的说话情景或类似的语词时，即发生同样的抑制现象，造成口吃。 幼儿的口吃还可能来自仿照。据北京某医院统计，某年参与口吃矫治的44人中，30人有幼年仿照口吃的历史。幼儿的新奇心和好仿照的心理特点，使他们觉得口吃“好玩”，加以仿照，不自觉地形成习惯。在幼儿园，口吃有时好像像一种“传染病”，快速扩散。(2)解除惊慌是矫正口吃的重要方法。特殊是4岁以后，幼儿已经出现对自己语言的意识假如对他的口-

21、乞现象加以斥责或过急要求改正，将会加剧其惊慌心情，使口吃现象恶性循环。甚至由此导致儿童避开说话，或回避说出某些词，难以订正口吃。这种状况发展下去，还将对儿童的性格形成产生不良影响，导致孤僻等性格特征。 28.答：现代社会对幼儿教化提出的要求有以下几点。 (1)培育全面素养。从世界学前教化的发展目标来看，其目标从以往的只重视学问的传授向重视体、智、德、美全面发展。联合国教科文组织召开的“面对21世纪教化国际研讨会”专题报告提出：“21世纪最胜利的劳动者，将是最全面发展的人，是对新思想和新机遇最开放的人。” (2)重视培育竞争意识、竞争道德、竞争实力。使幼儿从小学会与自己的过去竞争、不断自我完善、

22、不断超越自我、具备与他人竞争的实力和心理素养。21世纪的我国，市场经济更加发达，随之社会进一步表现出竞争性、开放性、创建性、改变性和冒险性等特征，为了更好地适应社会，在现有的幼儿教化目标中渗透将来社会对人才素养的要求，重视培育幼儿大胆探究、不怕吃苦、不迷信权威、英勇追求和冒险的品行。 (3)重视培育幼儿开阔的眼界、宽广的胸怀、开放性的思维习惯。激励幼儿相识改变、适应改变、促进改变，为幼儿适应将来改变万千的社会打下基础。 (4)重视培育创新精神。将来社会是信息化的社会和学问经济的时代。学问经济时代是以学问为资本、智能为财宝，以不断学习、不断创新为基本特征的。学会学习和不断创新将成为将来社会的时代

23、精神。幼儿成长和进入将来的信息化时代，唯一的通行证就是学会学习，有不断创新的实力和精神。这种实力和精神要从幼儿起先培育。 四、材料分析题 29.答：(1)依据对案例进行分析，明明的心理发展的突出年龄特点是新奇、好学，详细分析如下。 45岁儿童的心理发展发生了较大的飞跃，而56岁则是新的特点接着巩固和发展的时期。这一时期儿童的心理活动概括性和有意性的表现更为明显，都很新奇，但5岁以后儿童的新奇心有所不同。他们不再满意于了解表面现象，而要追根问底，其活跃性主要不是停留在身体的活动上，而是表现在智力活动的主动性上。同时，他们有剧烈的求知欲和相识爱好。 该年龄阶段的儿童常常提出各种各样的问题，喜爱学习

24、，情愿上课，学到一些新的学问或技巧以后就会感到满意，而且喜爱对别人讲。他们已经能够坚持稍长一些时间的智力活动。在课堂上，他们喜爱各种新事物，喜爱一些动脑筋的活动，如做计算活动、编故事或做其他的创建性活动。在课外，不少儿童热衷于下棋、猜谜，或做各种智力嬉戏。此时儿童的调皮，有时是求知欲的表现。但由于学问阅历的局限性，他们经常闯祸后还自以为有理。 教化教学学问与实力模拟试题 教化教学学问与实力小学班级管理 模拟试题 贵州小学教化教学学问与实力：教学设计概述模拟试题 北京小学教化教学学问与实力：教学设计的步骤模拟试题 北京小学教化教学学问与实力：教化学学记模拟试题 重庆省小学教化教学学问与实力：教学过程设计模拟试题 西藏教化教学学问与实力：教学设计试题 内蒙古小学教化教学学问与实力：班级管理模拟试题 河南省教化教学学问与实力归纳：班级管理模拟试题 天津上半年教化教学学问与实力复习策略模拟试题 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页