最大的书教学设计.docx

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1、最大的书教学设计 最 大 的“书” 单位：寿光市羊口中心小学 姓名：田 兆 勇 最大的“书”教学设计 一、教案背景 1、面对学生：小学 2、学科：语文 3、课时：2 二、教学课题 最大的“书” 三、教材分析奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的踪迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。 本文以人物的对话为主要叙说方式，因此，建议把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。关于本课涉及的自然科学学问，不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学学问产生深厚的爱

2、好，产生探讨、探究的欲望就可以了。假如学生们有爱好，可以在班级里开展“奇石博览会”，让他们沟通自己的“探讨”成果，激发爱科学、学 科学的爱好。 四、教学打算 1.生字词卡片。 2.化石和矿石标本。 3.学生课前搜集或老师供应有关地质方面的资料。 五、教学方法 启发诱导式 六、教学过程 第 一 课 时 导语激趣,初读感知 同学们每天在读书,我们的书是什么样的?世界上还有一种书,这种书是没有文字的,而且也是最大的“书”,你们想读这本书吗?(板书课题:最大的“书”) 我们仔细地读一读课文,画出不相识的字,借助拼音读一读,难读的句子多读几遍。 合作识字,听读课文 1.在小组内互教互学生字,也可以向老师

3、请教,老师针对识字难点进行个别指导。 2.老师用生字卡片检查识字状况。 a.出示带有拼音的词语。 地质 勘探队员 岩石 一册书 厚厚的 刨根问底 煤炭 宝藏 脚印 雨痕 b.去掉拼音读词语。 c.认读单个生字,用生字扩词。 3.送生字卡嬉戏。(把生字卡片分发到部分学生手里,老师读出一个生字,让手里拿着这个生字的学生把生字卡贴到黑板上,然后全体学生读一读) 4.小组内相互听读课文。 一人读一段,在读书中巩固生字。 朗读感悟 1.指名分段朗读课文。 2.老师范读或放课文朗读的录音。 3.感知内容。 a.课文里说的“最大的书”指什么? b.课文里的叔叔是谁?他是干什么的?(结合理解“地质勘探队员”)

4、 质疑问难 让学生再自读课文,提出不理解的词语和不懂的问题。老师依据学生的提问调控:有的引导学生在书里找答案;有的请同学帮助释疑;有的做简洁的讲解;有的留在其次课时深化阅读中解决。 指导写字 1.让学生从要写的字中找出左右结构的字。 2.说说这些字的特点。(如:“趴”“铁”都是左窄右宽;“刨”左宽右窄;“埋”“刨”左短右长) 3.老师有重点地指导左右结构的字,学生临摹。 第 二 课 时 朗读感悟 1.分角色朗读,老师指导学生读好对话。 2.读读说说。 川川向叔叔问了哪些问题? 叔叔是怎么说的? 叔叔说的话你懂吗?还有哪些地方不懂? 说话训练 依据课文内容,进行师生角色对话。 师:这岩石怎么会像

5、一本书呢? 生:这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗? 师:这本书上有文字吗? 生:有 师:这本书上有图画吗? 生: 师:这些树叶、贝壳、小鱼能告知我们什么呢? 生: 师:读了这本书有什么用呢? 生: 师:你喜爱读这本书吗?为什么? 生: 总结谈话 1.回读全文。 2.读课文结句:说一说,川川听了叔叔的话为什么这么兴奋?你能猜一猜川川长大后想干什么吗? 巩固识字,指导书写 1.分组开火车读本课生字。 2.让学生视察上节课没写的六个字。说说哪个字难写,要写好这几个字应留意什么。 3.老师重点指导、范写“质”“厚”“底”三个字。 4.学生临摹,老师留意提示写字姿态。 5.学生展示自己认为写得最好

6、的字,师生评议。 课堂作业 1.完成课后练习“我会填”。先独立完成,再同桌交换、订正。 2.书面补充句子:这本书能告知我们,哪里埋着煤炭,哪里藏着铁矿,它还能告知我们,_。 3.读“我知道”中的小学问,有不明白的地方可以请教老师和同学。 板书设计 最大的“书”岩石 文字波痕、雨痕、矿物 找寻宝藏 图画树叶、贝壳、小鱼 八、教学反思 对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙述方式也是课文的一个特点。因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特殊要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发觉、体会，在朗读的过程中引发对自然科学学问的爱好，产生研 究、探究的愿望。 1、引导学

7、生从人物的语言中体会人物的心情，并通过有感情的朗读加以体现，让学生对自然科学学问产生深厚的爱好，产生探讨、 探究的愿望。 2、课外进行相关资料的收集，通过这些活动的开展，激发学生的学习爱好，培育学生收集、整理资料的实力，拓宽学生的学问面。 3、适时运用多媒体技术，解决科学学问。多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给 课堂教学注入了朝气与活力。 4、精确把握“书”的内涵，引领学生走向生活。在本课的教学中，我精确把握三个难度的“书”，即平常的书，文中最大的“书”，大自然中更广的“书”。我以平常的书引入，以大自然中更宽泛的“书”结尾，既激发了学生探究的欲望，又

8、引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视野不再被禁固在本教室，使语文教学不再局限于本课堂。 九、老师状况 现为寿光市羊口中心小学二年级语文老师，始终致力于高效语文课堂教学的实践与探究。 最大的书教学设计 最大的书教学设计 最大的“书”教学设计 最大的书教学设计 最大的“书”教学设计 最大的“书”教学设计 最大的书教学设计 最大的书教学设计 最大的书精品教学设计 最大的“书”教学设计十 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页