有效教学：理念与策略.docx

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1、有效教学：理念与策略 有效教学：理念与策略 崔允漷 教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个特别突出的问题是：老师教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教化课程改革必需面对的一个问题，而且还须要供应多种问题解决的方案。笔者认为，其中一种方案就是如何使得我们的老师拥有有效教学的理念，驾驭有效教学的策略或技术。否则， 我们即使有志向的课程安排、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推动素养教化的今日， 在新一轮国家基础教化课程改革即将到来之际， 探讨有效教学的理念与策略，就显得非常迫切与必要了。本文从有效教学的理念动

2、身， 试图构建一种有效教学的分析框架， 并为课堂教学行为的有效性供应各种建议。 有效教学的理念 有效教学（Effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特殊是受美国好用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教化文献之中，引起了世界各国同仁的关注。“有效教学”的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教化理论中占主导地位的教学观，它提倡教学是一种老师特性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主见影响教学过程的因素是困难的、教学结果是丰富的，难以用科学

3、的方法进行探讨。但是，随着+, 世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特殊是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学，也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来探讨。于是，人们起先关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用视察、试验等科学的方法来探讨教学问题，如程序教学、课堂视察系统、老师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为、结果变量等。 有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益， 即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？ 为了更好地把握这种理念， 我们先来了解它的原来含义。 所谓“有效”，主要是指通过老师在一段时间的教学之后

4、，学生所获得的详细的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获， 即使老师教得很辛苦也是无效教学， 同样，假如学生学得很辛苦， 但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“教学”，是指老师引起、维持或促进学生学习的全部行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面： 一是引起学生学习的意向， 即老师首先须要激发学生的学习动机， 教学是在学生“想学” 的心理基础上绽开的； 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容， 即老师要让学生知道学到什么程度以

5、及学什么， 学生只有知道了自己学什么或学到什么程度， 才会有意识地主动参加；三是采纳易于学生理解的方式， 即教学语言有自己的独特性让学生听清晰、听明白，因此，须要借助一些技巧， 如重复、深化浅出、抑扬顿挫等。假如老师在讲课时不具备这些条件， 那么， 即使老师教得非常辛苦，或许不能称之为真正的教学。因此，有效教学是为了提高老师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓“理念”？理念就是一个人具有的打算付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。详细地说，“有效教学的理念”主要包括下列这些内容： 有效教学关注学生的进步或发展。首先，要求老师有“对象”意识，教学不是唱独脚戏，离开“

6、学”，就无所谓“教”，也就是说，老师必需确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求老师有“全人”的概念， 学生的发展是全人的发展， 而不是某一方面（如智育） 或某一学科（如英语、数学等） 的发展。老师千万不能过高地估计自己学科的价值， 而且也不能把学科价值定位在本学科上， 而应定位在对一个完整的人的发展上。 有效教学关注教学效益，要求老师有时间与效益的观念。老师在教学时既不能跟着感觉走， 又不能简洁地把“效益” 理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益， 它不是取决于老师教多少内容， 而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 有效教

7、学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与详细， 以便于检验老师的工作效（以上第46页，以下第47页）益， 但是， 并不能简洁地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化， 又要反对过于量化。应当科学地对待定量与定性、过程与结果的结合， 全面地反映学生的学业成就与老师的工作表现。 有效教学须要老师具备一种反思的意识。要求每一个老师不断地反思自己的日常教学行为， 持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”有效教学也是一套策略。所谓“策略”，就是指老师为实现教学目标或教学意图而采纳的一系列详细的问题解决行为方式。详细地说，如下述探讨的按教学

8、活动的进程把教学分成打算、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学须要老师驾驭有关的策略性的学问，以便于自己面对详细的情景作出决策，并不要求老师驾驭每一项技能。 根据目标管理的教学流程，笔者把有效的教学过程划分为三个阶段：教学的打算、教学的实施与教学的评价，并据此来划分老师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种详细的问题解决行为方式。 教学打算策略 教学打算策主要是指老师在课堂教学前所要处理的问题解决行为。也就是说，老师在制定教学方案（如书面安排就叫教案）时所要做的工作。一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。详细说来，一个老师在打算教学时， 必需要解决下列这些问题： 教

9、学目标的确定与阐述、教学材料的处理与打算（包括课程资源的开发与利用）、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。限于篇幅， 这里只谈两个问题： 一是课堂教学阐述的是目标，而不是目的；二是对目前教案管理的一点看法。 一、由于教学目标是老师专业活动的灵魂， 也是每堂课的方向，是推断教学是否有效的干脆依据。然而我们的老师对此探讨得不够，往往误把“目的”当作“目标”，导致一堂课的任务也要写上“培育学生成为德智体全面发展的人”、“提高学生写作技巧”或“拓宽学生的学问面”等这些对得不明、错得不白的语言，或者说是“正确的废话”，对实际的课堂教学没有管理或评价的价值， 也就没有详细的指导意义

10、。因此， 我们着重探讨教学目标阐述的问题。规范的教学目标应当包含四个要素： 行为主体必需是学生而不是老师， 因为推断教学有没有效益的干脆依据是学生有没有获得详细的进步， 而不是老师有没有完成任务。如“拓宽学生的学问面”，“通过教学活动， 培育学生的概括实力与争论实力”等， 这些写法都是不规范的， 因为目标行为的主体是老师，而不是学生。 行为动词必需是可测量可评价的、详细而明确的， 否则就无法评价。如有位老师在写海燕（高尔基）这篇课文的教学目标时，写了“培育学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技巧”。这种写法不仅主体不对，而且也无法评价“革命的大无畏精神”和“学生的写作技巧”究竟“进步”了多少。

11、 行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围， 为评价供应参照的依据。如“依据地图，指出我国的首都北京”、“通过这节课的学习， 了解环境爱护要从我做起的道理”或“在10分钟内， 学生能完成15道简洁计算题”等。 表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准， 用以评量学习表现或学习结果所达到的程度，如“就供应的某一道应用题，学生至少能写出$ 种解题方案”、“通过这一堂课的学习，学生至少能记住% 个单词”等。目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准， 而不是无法实现的最高要求（志向）。 二、教学打算的结果是教学方案，也就是通常所说的教案。对教案的管理本身其实只是一种手段，而不是目的。管理

12、教案的目的是为了后续教学实施行为即%# 分钟的课堂效益。然而，目前对教案的管理有一种倾向就是走向过于繁琐的所谓规范化、标准化，对全部的老师采纳同样的模式进行统一的管理，而且管理的要求过于详细、过于详尽、过于死板，这可能是教学管理的大忌。我们知道，对教案的规范化管理对新老师和欠胜任老师来说是必需的， 但对合格老师尤其是优秀老师而言， 过于规范可能是弊大于利。教案可以是物化的书面安排，有时也可以是在头脑里的思路。既然是合格老师或优秀老师，教学打算的产物应当是多样化的，大可不必追求一种形式或模式。教学实施从本质上说是一种艺术，须要特性化，而没有特性化的教学（包括教案），就不行能有独特的教学风格。再者

13、， 这种自上而下的管理简单导致老师产生不信任感。假如把这种管理权部分交给学生， 由学生来评价老师的备课是否仔细与充分，形成一种自上而下与自下而上相结合的校本管理模式， 这种管理方式的变更可能会带来更好的效果。 须要强调的是，教学打算后的实施不是贯彻安排，而是要依据课堂情景进行调整。导致调整的最重要的因素就是课上学生的反应。探讨表明，教案过于详尽的老师在上课时对学生的反应反倒不敏感，较少激励学生谈自己的看法和进行探讨。相比，打算安排简略的老师所教的学生，打算安排详尽的老师所教的学生在学习看法上的表现要差些。这就说明，假如老师不见机行事，过于详尽的教案就有可能起副作用。教案终归是带有主观性的设计蓝

14、图，在实施时的敏捷性特别重要，新手老师与专家老师的差别往往也就在于此。 教学实施策略 教学实施策略主要是指老师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。一般说来，老师在课堂里发生的行为按功能来划分主要是两个方面：管理行为与教学行为。课堂管理行为是为教学的顺当进行创建条件和确保单位时间的效益；而课堂教学行为又可以分为两种：一种是干脆指向目标和内容的、事先可以作好打算的行为，这种行为称之为主要教学行为；而另一种行为干脆指向详细的学生和教学情景，很多时候都是难以预料的偶发事务，因而事先很难或根本不行能作好打算，这种行为称之为协助教学行为。综合上述的分析，我们把课堂教学实施行为分为主要教学行为

15、、协助教学行为与课堂管理行为等三类，每类行为的指向、类别及确定因素详见下表。 课堂教学行为是一种特别困难的综合体，上述只是供应了“一种”描述性的分类框架，还有其他多种分类方法。让老师了解这些行为类别，不是要求每个老师都特别娴熟地驾驭每一种技能，这既不行能，也无必要。有些技能并非依靠培育或培训能获得的，而是取决于老师本人的课堂阅历与人格素养。然而，重要的是，每一位老师都要学会选择。选择教学行为的依据主要有教学的目标、内容、学生打算程度、时间和老师自身素养等。行为是为目标服务的，什么样的目标确定用什么样的行为，同样，内容对行为也有制约作用。如体育与数学的目标不一样，内容也不一样，所采纳的教学行为也

16、应当不一样。学生打算程度主要是指学生的智力发展水平、动机打算与学问打算，不同阶段的学生智力发展水平是不同的，同一班级的学生各人的学习动机打算也有可能是不一样的，因此，要求老师在选择教学行为时，还要探讨学生的打算程度。对每位老师来说，其他四种因素有可能是相同或差不多的，但是老师自身的专业素养却不行能是相同的， 因此，在选择主要教学行为时，老师应当依据自己的特点，尽可能发挥自身的优势， 弥补自己的不足， 这是最重要的。世界上不行能有“说话像演说家，写字像书法家，上课像表演家”那样的老师，我们不要奢望每位老师都去做这种不现实的志向的人，但是我们可以要求每位老师都去按自身的优势来选择合适的教学行为，设

17、计自己特性化的教学，创建独特的教学风格。如有位老师可能粉笔字写得不好，让她花许多时间去练习，结果也不肯定写得有多好，但是她的语言表达实力比较强，那么她就可以充分发挥自己语言的优势，利用电脑或投影仪来代替自己的板书，她照样可以成为一位优秀的老师。我们提倡每个老师都应当做这样聪慧的人，而不应将种种不现实的要求强加给每一个老师。 教学评价策略 教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值推断行为。这肯定义说明白评价行为贯穿整个教学活动，而不只是在教学活动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与老师教学专业活动的评价。 尽管“评价”一词早就在我国的教化文献中出现，而且出现的频率

18、也很高，然而，评价的背后所支撑的先进的教化理念却没有具备，很多人还以为评价与考试、测验没有什么区分。为此，我们有必要说明一下评价比考试、测验先进在什么地方，它的意义何在？一般说来，主要表现在以下这些方面。 评价的指导思想是为了“创建适合儿童的教化”， 而考试与测验是为了“选择适合教化的儿童”。也就是说， 评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔。它的干脆目的是为老师改进教学或学生后续学习（以上第41页；以下第42页）供应全面而详细的依据，而不是给学生分三六九等。 评价的对象和范围突破了学习结果评价的单一范畴，如对学生学问驾驭程度的检查，它已经扩大到整个教学领域，包括对学生驾驭学问过程的评价

19、和对老师教学过程的评价等。 在方法和技术上，它不是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合。 评价重视受评人的主动参加及其自我评价的地位和作用，也就是说评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。 评价更加重视对评价本身的再评价，使得评价是一种开放的、持续的行为，以确保评价自身的不断完善。学生学业成就的评价是指依据肯定的标准，对学生的学习结果进行价值推断的活动，即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。因此，它是教学评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要指标。假如评价的结果是学生取得了进步，说明该老师的教学是有效的；反之，假如评价的结果是学生没有什么进

20、步，说明该老师的教学就没有多少效果。 从评价活动的组成来看，学生的学业成就评价包括确定学业成就评价的依据、编制学业评价的试题、实施以测验为主的评价活动、对测验结果进行分析等几个方面。这里有一点是特别重要的，这就是须要老师具备试题编制技能，而目前由于大量的试题集，有部分老师常常照搬照抄练习题和考试题，导致原来自己应当具备的试题编制技能的丢失，这样的后果是不行想像的。如目前学生学业负担或作业量等问题，其中老师方面的缘由在很大程度上取决于老师自己能否编制试题。经过我们的探讨，会编试题的老师假如心态正常，一般说来，他的学生课业负担就不会太重。否则，老师自己很少或几乎不编试题，他所教的学生往往负担就过重

21、。 老师课堂行为的评价特殊是学生对老师的评价在西方国家是特别普遍的事情，然而在我国却很难推广。这主要是两方面的问题：一是观念与相识问题，如学生观、评价观、感情分等；二是技术问题，即不知道怎样操作。尽管这两方面的问题都须要解决，但这里只谈技术问题。要使学生评价达到肯定的信度与效度，必需处理好这些技术问题：（1）首先必需明确本校教学过程中主要存在哪些问题，并针对这些问题设计评价指标。（2）评价指标限制在10 至15个，而且必需是详细、明确，学生依据自己的体会就能做出推断。（3）尽可能收集定量与定性两方面的信息。（4）指标的产生尽可能校本化，要广泛听取本校老师和学生的看法。（5）开学初就应把评价表发

22、给每位老师，并告知老师，在期末由学生在这些方面来评价老师的教学，这便于老师学会自我管理。（6）尽可能每次让一个学生同时评价15门或更多门学科的老师，这样每班随机取样!$ 名即可，以避开个别老师作假。（7）由于全部量表都有肯定的风险，因此统计结果的处理须要谨慎，如不能给老师排名次， 也不能当做发奖金的惟一依据。可以告知每一位老师两个分数，一个是他本人的总分，另一个是全体老师的平均分。得分较差的老师可以用个别谈话的方式处理，或者对他们下个学期的教案进行规范管理。假如这些问题得到合理的解决，学生评老师的科学性就可以得到保障。经过我们在中学阶段的探讨，在学校采纳学生评老师制度可以促进学校管理的校本化和

23、民主化，有助于树立正确的学生观和教化观，有利于改善学校的人际关系，有利于老师的专业成长，也有利于改善学生在学校时的心理环境。下面就是一所中学采纳的学生评价老师课堂表现的量表，仅供参考。 HGJ摘录 有效教学：理念与策略 有效教学的理念与策略 有效教学的理念与策略概要 有效教学的理念与策略（举荐） 有效教学的理念和策略 专家讲座课堂教学理念、思路与策略(有效教学) 有效教学的理念与实践 有效教学的理念与实践 有效教学的理念与实践 有效教学的内涵与理念 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页