杠杆的科学教学设计.docx

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1、杠杆的科学教学设计 杠杆的科学教学设计 一、教学内容分析 杠杆的科学是教化科学出版社出版的义务教化课程标准试验教科书科学六年级上册第一单元工具和机械中的其次课时。本课特地引导学生相识杠杆，是相识杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简洁机械中的一部分。它分为两部分： 1、相识杠杆； 2、探讨杠杆的隐私。其中其次个活动是重点，活动选择了杠杆尺作为探讨材料，采纳试验的方法，让学生经验运用杠杆尺开展试验探讨活动，通过视察、试验、记录，以及对试验数据的分析来相识杠杆省力与不省力的规律，并在探究中相识到收集数据的重要性，发展学生利用数据来说明问题的实力。本课教材的支配正体现“科学学习要以探究为核心”的科学教化理念

2、，教科书并没有干脆告知学生杠杆的工作规律，而是要求学生视察、试验、记录、分析等，这就为学生的合作探究活动供应了开放的探究空间，有利于学生自由地、创建性地绽开活动，使学生的探究实力和科学素养得以提高。 二、学生学习状况分析 在生活中，学生运用工具来完成一些事情的经验也是许多的，这很大程度上来源于阅历的积累。在学习本课前，通过前一节课运用工具的学习，学生在运用工具解决问题的实践中已经初步相识了什么是简洁机械，但学生可能并不清晰或者没有思索过这些工具的工作原理。本课教材利用杠杆类工具在生活中运用最广泛、最直观的撬棍撬木箱的情景引入本节课的探讨，学生有类似的生活经验，利于学生视察并引发思索。书中示意图

3、对杠杆的用力点、支点、阻力点较直观，很清楚。两个活动支配有梯度。一是相识杠杆，先由撬棍引入杠杆的概念，然后分析杠杆的三个重要位置，接着引导学生分析了压水井的压杆、跷跷板工作时发挥作用的位置，并标出它们作为杠杆的三个点的位置，而后利用书中的图，对于身边的常用工具进行视察、分析，使学生对杠杆类工具有初步的相识实力。二是探讨杠杆的隐私，在有了以上的基础后，利用杠杆尺探讨杠杆工作的原理就非常简单了。学生通过试验，对试验数据的统计分析，得出杠杆工作的规律也就水到渠成。 三、设计思想 科学课程标准提出了“科学学习要以探究为核心”的科学教化理念。因此，小学科学课堂应以探究为基础，从培育学生的学习爱好入手，不

4、断激发学生的活力，引导他们理解、相识、探究、发觉，促进学生主动获得学问，提高实力。本课的教学设计由生活入手，巧设疑问，激发爱好，引导学生尽早进入学习状态。接着由学生的发言自然地引出撬棍和杠杆的概念，通过视察、找寻杠杆的三要素，从而初步相识了杠杆，通过辨别变形杠杆和找寻生活中的杠杆，加深对杠杆的相识。然后通过相识杠杆尺、调试杠杆尺、分组试验、统计数据、分析数据等系列活动，得出杠杆省力与费劲的规律。最终通过“长短不同的两根杠杆撬石头”的探讨，进一步加深对杠杆省力与费劲原理的理解，提高学生应用科学解决生活中实际问题的水平。 四、教学目标 1、学问与技能：（1）杠杆有三个点：用力点、支点和阻力点。（2

5、）有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费劲。（3）利用杠杆解决身边的事情。 2、过程与方法：用杠杆做试验、收集并整理数据，分析相识杠杆省力、费劲和不省力也不费劲的规律。 3、情感看法与价值观：体会到收集数据的重要意义，并且意识到相互合作的重要性。 五、教学重点和难点 教学重点：分析、整理数据，发觉杠杆省力的原理。 教学难点：（1）杠杆在生活中的变形应用；（2）能从众多看似杂乱的数据中，通过分析整理，发觉杠杆省力的原理。 六、学具打算 给每组学生打算：杠杆尺、钩码一盒、试验记录表 给全班学生打算：撬棍撬石头的图片、杠杆类和非杠杆类工具35种。 给老师打算：课件。 七、教学过程设计

6、（一）、设疑引入 1.假如遇到大石头挡在路中心，你有什么方法把它移开吗？ 学生思索，发表自己的做法。 设计意图：由生活入手，巧设疑问，激发爱好，简单进入学习状态。 （二）、相识杠杆 1.引出概念： （从学生的描述中引出）像这样的棍子人们叫它撬棍，把像撬棍这样的简洁机械叫杠杆。 让学生相识撬棍和杠杆。 2.相识杠杆的三要素： （1）出示撬棍（课件展示撬棍的运用过程）。 （2）师生归纳：杠杆三要素-用力点、支点、阻力点。找一找在图中的位置。 学生视察，找寻，汇报。 3.相识变形杠杆： 出示摇水装置和跷跷板，思索：它们也是杠杆，三个点在什么位置？ 学生视察、思索、沟通杠杆的三个点。 4.辨别：出示羊

7、角锤、老虎钳、剪刀、天平、锥子和擀面棍等。 它们是杠杆吗？为什么？ 学生思索、辨别。 5.生活中，你还见到过哪些工具也属于杠杆？ 学生沟通， 设计意图：从撬棍形式的杠杆到生活中变形、组合后的杠杆，有助于学生了解杠杆在生活中的其他形式的应用。 （三）、探讨杠杆的隐私 1.相识杠杆尺： 出示杠杆尺，问：它是杠杆吗？找一找支点，视察一下，它还有什么特点。 学生视察描述。 2.调试杠杆尺： 在两端相同的位置挂相同的钩码。 探讨：什么样的状况能说明用杠杆做事能省力，什么样的状况下不能省力？在试验中应当收集哪些数据来说明问题？ 学生尝试。分组探讨沟通。 3.分组试验。 学生试验，自主确定两端挂钩码的位置和

8、数量（只在左右各选一个位置挂钩码）。当杠杆尺静止不动时（用力的一端刚好将重物一端撬起来），要把杠杆尺挂钩码的位置和数量记录下来。 4.统计数据，汇报结果 。 设计意图：通过杠杆尺开展试验探讨，让学生初步相识到杠杆是省力还是不省力与它的三个点之间的距离有关，并在探究中相识到收集数据的重要性，发展利用数据来说明问题的实力。 5.分析数据，得出规律。 师生共同探讨，分析数据，沟通结果，得出规律。 （1）用力点距支点远，阻力点距支点近，这种杠杆是省力杠杆。 （2）用力点距支点近，阻力点距支点远，这种杠杆是费劲杠杆。 （3）用力点距支点的距离等于阻力点距支点距离，这种杠杆是不省力也不费杠杆。 6.思索：

9、我们是按怎样的方法步骤收集数据的？哪种方法更合理？ 设计意图：相识到收集数据的重要性，发觉利用数据来说明问题的实力。 （四）、拓展延长 出示长短不同的两根杠杆撬石头的课件，探讨：用短的这根能撬动吗？为什么？要求：运用今日得到的试验数据来说明这个为题。 设计意图：加深对杠杆省力与费劲原理的理解，提高学生的应用水平。 八、教学小结 通过这节课的学习你有什么收获？ 教学反思 本课的教学设计具有以下两个特点： 一是做到科学与生活紧密结合。“从生活走向科学，让科学回来生活”，生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本学生具有亲身经验的活生生的教科书。在本教学设计中，老师由生活中常见问题“假如遇到大石头挡在

10、路中心你有什么方法把它移开吗”入手，巧设疑问，激发了学生的学习爱好，促使学生尽快进入学习状态，再从学生的探讨发言中顺势引出杠杆的科学概念；在相识了杠杆的三要素之后，让学生相识生活用具中的变形杠杆，出示部分生活工具让学生辨别是否属于杠杆，再到生活中找杠杆；在相识了杠杆的省力与费劲的原理后，让学生运用所学学问说明生活现象。这些活动充分利用了生活中的资源，让孩子们在活动中学习。 二是重视在试验中学科学。杠杆现象对六年级学生来说是屡见不鲜的，但孩子很少对其中进行过理性分析。有些孩子可能在生活中对杠杆有所理解，但是孩子的这种理解并不清楚，他们所建立的更多的是感性的阅历而不是科学学问。本教学设计让学生通过

11、杠杆尺开展试验探讨，让学生初步相识到杠杆是省力还是不省力与它的三个点之间的距离有关，并在探究中相识到收集数据的重要性，发展学生利用数据来说明问题的实力。 杠杆的科学教学设计 杠杆的科学教学设计 杠杆的科学教学设计 杠杆的科学教学设计 (2000字) 小学科学杠杆教学设计 杠杆的科学教学实录 杠杆的科学教学反思 杠杆的科学 教学反思 杠杆的科学 科学探究:杠杆的平衡条件教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页