2022《雨霖铃》教学设计.docx

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1、2022雨霖铃教学设计篇一：雨霖铃教学设计 雨霖铃教学设计 教材依据：雨霖铃是人教版高一语文必修四中第二单元第4课的一首宋词。 2 34 你和我相约在晚秋寂寞的长亭，雨滴落尽了最后一颗泪珠。 秋蝉也在为我们的离别嘶叫，举起杯，凝望着，彼此没有人言语， 依恋你，难舍你，偏偏兰舟催着我。 手拉手，眼眸中全是你， 心连心，全世界只有你。 闭上眼，不敢想离别之后相见有多远， 不曾想，也不敢想离别之后心有多痛。 问那人世间情为何物？直教人生死相许! 离别的泪，洒在了落寞的深秋， 离别的苦，留在了你我的心中。 梦醒时分，我依旧无法把你忘怀， 良辰美景，万种风情平添无限愁思 教学反思与总结： 一、本节课的成

2、功之处 本节课我采用了开门见山式的课堂导入，由晏殊的：“黯然销魂者，唯别而已矣。”引入本节课的教学内容，通过合理、有序的问题设置以及巧妙的设问、适当的引导和幽默的讲解启示、精彩的教学设计等环节基本上顺利的完成了本节的的教学任务。 二、本节课的不足之处 “课堂教学是一门带有遗憾的教学活动”任何人的教学总会有不足之处，即便教师再熟悉教材、学生和精心设计教学过程，也会在课堂上出现许多课前估计不到的情况，我也不例外。我认为本节课的不足之处在于时间的把握以及对课堂教学内容的处 5 篇二：雨霖铃 公开课教学设计 雨霖铃教学设计 一、导语： 提起唐宋文学，同学们首先能想到哪个词？（对，就是“唐诗宋词”）在教

3、材必修三中我们已经品鉴了唐诗中的一些精华之作，那么今天我们就来学习宋词中的一首代表作雨霖铃，共同来赏析宋词之精粹。 二、(回顾关于“词”的基本知识和）介绍作者 （展示“走近柳永”小组汇报预习情况） 词兴起于隋唐、盛行于宋，并在宋代发展到高峰。可以和乐歌唱的诗体，所以又称为“诗 余”“曲子词”等。 词牌是词的格式的规定（旋律、节奏、文字、音韵结构）“填词” 词题是词的主要内容的集中体现。 流派风格：豪放（苏辛）和婉约（柳永、秦观、李清照） 字数：小令（59以下）中调（59-90)长调（90以上） 段数：单调、双调、三叠、四叠（段落叫阙或片） 柳永原名三变，字耆卿，官至屯田员外郎，世称“柳七”“柳

4、屯田”。 为人放荡不羁，终身潦倒。是北宋第一个专力写词的作家。 由于他的生活环境及其他各方面的条件，成为以描写城市风貌见长的婉约派代表词人。他的作品语言通俗、音律谐婉，在当时流传很广，“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。 柳永的父亲、叔叔、哥哥三接、三复都是进士，连儿子、侄子都是。柳永本人却仕途坎坷，年近半百方才进士出身。曾授屯田员外郎，又称柳屯田。词作极佳，流传甚广。其作品仅乐章集一卷流传至今。描写羁旅穷愁的，如雨霖铃、八声甘州，以严肃的态度，唱出不忍的离别，难收的归思，极富感染力。 柳永一生都在烟花柳巷里亲热唱和，大部分的词诞生在笙歌乐舞之中，当时歌妓们的心声是：“不愿君王召，愿得柳七叫；不愿千

5、黄金，愿得柳七心；不愿神仙见，愿识柳七面。”柳永晚年穷愁潦倒，死时一贫如洗，是他的歌妓姐妹们集资营葬。死后亦无亲族祭奠，每年清明节，歌妓都相约赴其坟地祭扫，并相沿成习，称之“吊柳七”或“吊柳会”。 奉旨填词柳三变：柳永鹤冲天中有“忍把浮名，换了浅斟低唱”句，北宋仁宗曾批评他：“此人好去?浅斟低唱?，何要?浮名?？且填词去。”，将名字抹去。柳永自称：“奉旨填词。”（表面上看，柳永对功名利禄不无鄙视，很有点叛逆精神。其实这只是失望之后的牢骚话，骨子里还是忘不了功名，他在如鱼水中一方面说“浮名利，拟拚休。是非莫挂心头。”另一方面却又自我安慰说“富贵岂由人，时会高志须酬”。因此，他在科场初次失利后不久

6、，就重整旗鼓，再战科场。仁宗初年的再试，考试成绩本已过关，但由于鹤冲天词传到禁中，上达宸听。等到临轩放榜时，仁宗以鹤冲天词为口实，说柳永政治上不合格，就把他给黜落了，并批示：“且去浅斟低唱，何要浮名？”再度的失败，柳永真的有些愤怒了，他干脆自称“奉旨填词柳三变”，从此无所顾忌地纵游妓馆酒楼之间，致力于民间新声和词的艺术创作。官场上的不幸，反倒成全了才子词人柳永，使他的艺术天赋在词的创作领域得到充分的发挥。当时教坊乐工和歌姬每得新腔新调，都请求柳永为之填词，然后才能传世，得到听众的认同。柳永创作的新声曲子词，有很多是跟教坊乐工、歌妓合作的结果。） 雨霖铃“雨淋铃”在安史之乱中，唐明皇颠沛流离，苦

7、不堪言。他曾在蜀地栈道中遇雨闻铃声，百感交集，他悼念贵妃，不由悲从心来，痛不欲生，因而作了雨霖铃曲。后来雨霖铃成了词牌。白居易“夜雨闻铃肠断声”。 写作背景离开都城汴京（河南开封）时与一位红颜知己离别的情景。 婉约词派“四大名家”“ 闺语”李清照“别恨”晏殊“情长”柳永 “愁宗”李煜 三、美读词作 1、自由诵读 2、朗读小组点名其他小组成员诵读，并作点评、指导和范读 四、整体感知 问1：读完本词你有什么感受？ 答：哀伤、悲惋之美。（师：婉约词中的经典之作很多都带给人这种感受，对吗？） 问2：本词只有词牌而没有题目，你能否为它起一个题目？（可从文本中找词语） 答：“伤离别”“离别苦”“别佳人”“

8、长亭别”等。 问3：围绕离别写了哪几个层次的内容？划分依据是什么？ 答：离别前环境衬托 时 间离别中描写情态 离别后刻画心理 问4：你认为应该从哪些方面欣赏一首词？ 答：意象意境、思想感情、艺术手法(板书） 五、鉴赏分析 1、谁感意象美？ （1）词中意象有哪些？请找出来。 （寒蝉 长亭 骤雨 兰舟 烟波 暮霭 楚天酒 杨柳晓风 残月) （2）这些意象中哪些是具有典型性和普遍性的？（小组展示搜集成果并解读） 蝉（郁达夫故都的秋“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产；因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。” 元代卢挚沉醉东风 重九:“冷清清暮秋时候。衰柳寒蝉一 片愁，

9、谁肯教白衣送酒？” 宋代晏几道采桑子:“一寸愁心，日日寒蝉夜夜砧。”陶渊明己酉岁九月九日） “ 哀蝉无留响，丛雁鸣云霄。” 补充：“高蝉多远韵，茂树有余音”（宋 朱熹南安道中）“得饮玄天露，何辞高柳寒”（南朝陈刘删咏蝉诗） “饮露身何洁，吟风韵更长”（唐戴叔伦画蝉） “垂緌饮清露，流响出疏桐，居高声自远，非是借秋风。”（唐 长亭秦汉时期便开始在道旁设亭，供旅客休憩或送别饯行之用。“十里一长亭，五里一短亭”。送别场所，成为离愁别绪的象征。 李白菩萨蛮：“何处是归程？长亭更短亭。” 弘一法师李叔同送别：“长亭外，古道边，芳草碧连天。” 雨或喜或悲之情。 杜甫春夜喜雨：好雨知时节，当春乃发生。” 王

10、昌龄芙蓉楼送辛渐：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚 山孤。” 李清照声声慢：“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。” 白居易上阳白发人：“耿耿残灯背壁影，萧萧暗雨打窗声。” 杨柳与“留”谐音。折柳送别乃习俗（唐代尤盛“年年柳色，霸陵伤别”）。 小雅采薇：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪菲菲。” 王之涣凉州词：“黄河远上白云间，孤城一片万仞山。羌笛何须怨杨柳， 春风不度玉门关。”（折杨柳曲） 李白春夜洛阳城闻笛）：“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。” 李白忆秦娥：“年年柳色，霸桥伤别。 月伤感愁绪（离别、思念、时光流逝）离合的象征 琵琶行：“醉不成欢惨将别，别时茫茫江

11、浸月”。 苏轼：“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。” 李煜乌夜啼：“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”酒消忧解愁的最好办法。“酒醒”即是“愁醒”。 对酒当歌，人生几何。曹操 抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。李白 明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。范仲淹苏幕遮 三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急？李清照 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 王维 “醉不成欢惨将别”白居易 “艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”杜甫 （3）在本词中这些意象有什么作用？请小结一下。（可让上一小组随意选取其他组成员回答并点评） 寒蝉、长亭、骤雨交代时间、地点、特定环境，渲染凄楚悲凉气氛，烘托出浓重的离愁别绪。 烟波、暮霭

12、、楚天描绘朦胧、灰暗、迷茫之景，传递出漂泊无依的愁绪。 杨柳岸、晓风、残月构成凄凉之景，更衬托人之孤寂难耐。 （板书：意象 渲染气氛、烘托情思） 2、谁解离别情？ （1）你认为本词中哪句最能体现作者心声？为什么？ 答：“多情自古伤离别，更哪堪，冷落清秋节.” A、运用什么表达方式？（抒情、议论） B、你所得知的“自古伤离别”的诗词语句有哪些？ “醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。”（白居易琵琶行） “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”(王维送元二使安西) “莫愁前路无知己，天下谁人不识君。(高适：别董大) “十年生死两茫茫，不思量，自难忘”（苏轼江城子） “风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返” （

13、2）请赏析能体现离别情意的其他语句。（由刚才展示的小组点人回答并点评） A、“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发”欲饮无绪，欲留不能，难舍难分（凄楚、无耐） B、“执手相看泪眼，竟无语凝噎” a、描述一下此情景 b、“执”（握、牵）比较 c、由此两句你可想到哪些诗句？ “举手长劳劳，二情同依依”别有忧愁暗恨生，此时无声胜有声”“相顾无言惟有泪千行” （板书：缠绵、哀婉） 篇三：柳永雨霖铃教案 雨霖铃教案 教学目标 知识和能力 1了解柳永其人及其词作风格，掌握诗词的诵读技巧。 2品味诗词富有表现力的语言，体会写景的妙处。 3 感受词中凄凉孤寂的意境和抒情主人公飘零凄苦的形象，培养诗词鉴赏能力。 过程

14、与方法 1合作学习，把握词的内容及写作思路；揣摩意象，体会意境。 2探究与活动，引导学生品味诗词语言，感受艺术效果。 情感、态度与价值观 让学生感受词的魅力，感受古人伤离别、重真情。 教学重点 1在朗读中品味词的意境。 2引导学生体味本词情景交融、虚实结合的艺术特色。. 教学难点 1引导学生在了解这首词内容的基础上把握诵读技巧。 2引导学生深刻分析这首词的艺术特色。 教学方法 诵读法、讨论法、质疑法、点拨法等。 课时安排 一课时 教学过程 一、导语设计 我们常说，一代有一代的文学。宋词，作为一代之文学，和唐诗、元曲一样，代表着一种难于企及的高度和不可再现的辉煌。可有多少人知道，词曾经只是一种边

15、缘文学，被称为“诗余”，即诗的陪衬和补充，在很长一段时期内，都不被正统文坛所重视，仅仅活跃在民间，难登文学大雅之堂。它能在宋代兴盛并最终成为一代之文学，靠的是广大文人的大力推动和参与。可以这么说，没有文人的参与就没有宋词的辉煌，而反过来宋词的辉煌也成就了一大批文人，使他们因写词而扬名。在那个时代的词坛，俊杰辈出，星光璀璨，有很多名字，穿越了千年的时空，仍然光芒四射，深入人心。 按照传统的提法，柳永、李清照是婉约派（题材狭窄，以写闺情、离绪为主，词作语言清丽、含蓄，情感婉转、缠绵）的典范；苏轼、辛弃疾则是豪放派（取材广泛，多抒爱国之情、报国之志，词作气势豪放，大气磅礴，飘逸洒脱，词中充满豪情壮志

16、，给人一种积极向上的力量）的代表。评论者总是将苏、辛并称，说：“东坡之词旷，稼轩之词豪。”但苏轼也写婉约词，（如江城子“相顾无 言，惟有泪千行”）柳永也有豪放词。望海潮和雨霖铃的比较。望写景壮伟、声调激越；雨哀怨缠绵、冷寂幽清。 词的分类 （1）按字数多少可分为小令（58字以内）、中调（5990字）、长调（91字以上） （2）按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等（词的段落叫“阙”或“片”） （3）按作家的流派风格可分为豪放派和婉约派（豪放派取材广泛，多抒爱国之情、报国之志，词作气势豪放，大气磅礴，飘逸洒脱，词中充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量。代表作家有苏轼、辛弃疾等；婉约派题材狭窄，

17、以写闺情、离绪为主，词作语言清丽、含蓄，情感婉转、缠绵，代表作家有柳永、李清照、秦观、晏殊、周邦彦、姜夔等） 二、作者和背景 1.柳永简介 柳永（约9871053），字耆卿，初名三变，字景庄，排行第七，又称柳七，崇安（今福建崇安）人。北宋著名词人。出身于儒宦世家，工部侍郎柳宜少子，改名柳永后，47岁（宋仁宗景祐年间）才考中进士，官至屯田员外郎，故又世称“柳屯田”，也叫“柳郎中”。柳永为人放荡不羁，仕途更为坎坷。少年时去汴京应试，经常跟歌妓们一道生活，狂放不羁。仁宗皇帝闻其名，说：“此人任从风前月下浅斟低唱，岂可令仕宦!” （柳词中有“忍把浮名，换了浅斟低唱”的句子）柳永只得四字批语：“且去填词

18、”，遂落第。仕途无涯，便自称“奉旨填词柳三变”，流连于歌楼舞榭，沉迷于声色词曲，潦倒终身，竟由群妓合金而葬。 “柳氏三绝”与兄三复、三接都有文名（父不以子为荣，断绝关系） 成名原因 政治上的抑郁失志 生活上的特殊经历 博学多才，妙解音律 写出好作品 2.背景及释题 背景：当时柳永由于仕途失意，心情郁闷，决定离开京城到外地去，这是他离汴京、前往浙江时“留别所欢”的作品，本词正是他当时心境的体现。 释题：“雨霖铃”，一作“雨淋铃”，原为唐教坊曲名。相传唐玄宗入蜀，至斜口时，霖雨连日，栈道中闻铃声，为悼念杨贵妃，遂制此曲。白居易长恨歌云“夜雨闻铃肠断声”即指此事。 三、教学过程 1、播放邓丽君唱的雨

19、霖铃歌曲 2、听录音，可以跟着默读，边听边圈画出你认为最能表达作者心绪的一句话 教师引导：作者的心情在词的下片表露无疑，那就是“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！” 四、诵读指导 1思考：本词的感情基调是怎样的？ 明确：本词是一首写离别之情的词，感情基调格外低沉悲戚。 2诵读点评 诵读时要注意把握感情，注意字音、语调、节奏。 寒蝉凄切“切”要拖音，“切”字为韵脚，韵脚字一般要读得鲜明；尾音读长更能读出凄切之情。 竟无语凝噎要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感。（人物情感 的高潮） 念去去要稍重、稍停，拖音。（领起字） 今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月“何处”读出疑问语气，杨柳岸， 晓风残月，

20、就一景一顿，声断气不断。 更那堪稍重、稍停，拖音。（统领字） 便纵有千种风情，更与何人说稍重、稍停，拖音（统领字） 3指名朗诵，要求感受情感氛围 雨霖铃 柳 永 寒蝉/凄切，对/长亭晚，骤雨/初歇。都门/帐饮/无绪，留恋处，兰舟/催发。执手/相看/泪眼，竟/无语/凝噎。念/去去，千里/烟波，暮霭/沉沉/楚天阔。 多情/自古/伤离别，更/那堪，冷落/清秋节！今宵/酒醒/何处？杨柳岸，晓风/残月。此去/经年，应是/良辰好景/虚设。便纵有/千种/风情，更/与何人说？ 齐读（正音，噎、霭、那）单读（体会）师读（示范）生品读 四、整体感知，设疑启发 1.“好诗一半画”苏轼说王维“诗中有画，画中有诗”，请

21、同学们品诗构画，发挥想象，本词能构几幅画？（提示学生以时间为序） 离别前的饯别都门帐饮 离别时的难舍执手相看 离别后的想象晓风残月（板书二） 2.披文入情，感受诗人情感 凄切、无绪黯淡、低落 催发、执看难舍、痛苦 酒醒、分离凄凉、孤独（板书三） 五、重点探究 1、柳永和爱人的离别时的情景是怎样的呢？我们来看看词的上片，请同学们自由诵读，边读边标示出词中的意象。 明确：寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、泪眼、烟波、暮霭、楚天 2、这些意象具有怎样的特点呢？ 明确：凄凉、沉寂 3、在作者哀婉伤感心情的笼罩下，“以我观物，则物皆着我之色彩”。那么，这些意象都是作者眼前看到的实景吗？哪些是实写，哪些是虚写？ 明

22、确：不全是实写，“烟波、暮霭、楚天”是作者的想象语。 4、作者把眼前的实景和想象中的虚景结合起来，借以表达内心“伤离别”的心情。我们要了解这种虚实结合的写法。一切景语皆情语，寓情于景也是诗词创作常用的手法。上片有一句典型的“情语”，你找到了吗？ 明确：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。” 8、文学的魅力在于细节的真实，这是一处经典的细节，值得我们用心品味。我们可以从以下三个方面品味。 （1）、一个“竟”字，突出强调了作者什么样的心态？ 明确：一个人将另一个人的手放在自己手中，相互看着时泪眼婆娑，竟然是被泪水给噎住而说不出话来了！一个“竟”字表达了作者离别依恋痛苦的心情，缠绵悱恻，淋漓尽致。 （2）、

23、把“执手”换成“牵手”“握手”好吗？为什么？ 明确：“执手”感觉很慎重，很郑重，而“牵手”和“握手”不能充分表达那种凝重感和气氛。 （3）、此时无声胜有声，说是“无语”，实际上有千言万语。此时柳永和恋人“相顾无言，惟有泪千行”，悲痛得说不出话来。你能否试着代他说两句？展开想象写一写，和大家分享。（就上述问题分组展开讨论，然后和大家交流。） 9、文学是想象的艺术，大家丰富的想象填充了柳永留下的艺术空白。那么，与恋人离别后，作者的痛苦有没有随着时间的流逝而淡忘呢？请位同学为大家朗诵词的下片。 10、思念是一种说不出口的痛，而柳永又是如何表达的呢？你认为哪句最能代表柳永的心声呢？为什么？说说你的看法

24、，与大家分享。 （预设）： “多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”作者直抒胸臆，把离别后的痛苦酣畅淋漓地说出来了！ （预设）： “今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”作者借景抒情，“酒”“杨柳”“风月”这些意象集中渲染了作者借酒浇愁、苦闷难捱的愁苦心情。这一句被词评家贺裳称为“千古俊句” “人生自是有情痴，此恨不关风与月。（欧阳修玉楼春）”“酒”无味，“柳”留人，“晓风”秀丽，“残月”凄迷，作者的心却是悲苦的。 （预设）： “此去经年，应是良辰好景虚设。”弱水三千，我只取一瓢饮；红尘万丈，我非你不爱。恋人离开，百无聊赖。正可谓“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院”。 （预设）： “便纵有千种风情，

25、更与何人说？”有一种“知音少，弦断有谁听？（岳飞小重山?昨夜寒蛩不住鸣）”的无奈与孤寂在里面。以问句作结，引人思考，余味无穷。 六、综合领悟 这首雨霖铃只有词牌而没有题目。假设让你为它取个题目的话，你会拟个什么样的题目呢？请说明理由。 （预设）秋别。因为这是一个发生在秋天的关于离别的故事。 （预设）伤别。因为整首词的情感基调就是“伤离别”。 （预设）思念。因为词人对恋人的思念无处不在，我觉得用“思念”比较好。 （预设）相思。 七、点拨内容，归纳艺术手法 1.串讲拓展 问题探究：词的上下阕所描写的景色有什么不同？整首词营造了怎样的意境和氛围？ 【点拨】引导学生理解这首词融情入景和虚实结合的写作手

26、法，试着体会全词的意境。 分析：雨霖铃抒写的是饯别时黯然、低落的心情，船要出发时难分难舍的痛苦，设想了“今宵酒醒”后的凄凉怅惘，以及日后“良辰好景”不再的极度孤独无助。 词的上阕在凄冷环境衬托下，主要实写离别时的情景，下阕是对别后思念和 雨霖铃教学设计出自：百味书屋链接地址： 转载请保留,谢谢!本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页