高中生物课教学反思.docx

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1、高中生物课教学反思 生物教学理念的反思 生物新课程的基本理念是：提高生物科学素养;面对全体学生;提倡探究性学习;注意与现实生活的联系。 当我们进行教化或教学反思的时候，不仅要对我们实行了哪些教化或教学行为进行批判性的思索，而且要对支配这些教化或教学行为的潜在的教化观念进行重新相识。老师的反思是否全面，不能只看是否反思了教学问题，而要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念是否体现新课改的要求是否努力变更学生的学习方式是否充分利用了学生身上的课程资源是否努力在提高学生的素养而不仅仅为了分数即老师也须要对自己教学活动中所体现出来的教化观、课程观、学生观、评价观的反思从根本上说是对自己教化价值

2、观的反思。只有这样，老师的反思，才能促使自己的观念不断更新与发展。 通过理念反思，让我们在每上一堂课前明确教学方向提高学生的生物科学素养，而非仅仅驾驭学问点。我们在教学中是授人以渔，而非授人以鱼，让学生在学习中学会分析问题和解决问题的实力。 课堂教学设计的反思 课堂教学设计首先要分析学生的心理、已具备的科学学问、相关的技能，这样设计才有可能会更符合学生的认知发展水平，对教学过程的课堂效果才更有可预见性。 怎样利用课程资源课堂要实现目标须要哪些资源课程目标与资源方面怎样架设桥梁才能更好地达成效果怎样利用学生身边的资源来培育学生的生物素养可用学校及社区图书馆等拓展学生的视野，走出课堂，走向实际生活

3、，从而来培育学生的生物素养。 反思课堂设计模式就成为教学行为记录反思策略的主要线索。内容包括五个方面： 对象分析：学生预备材料的驾驭状况和对新学习内容的驾驭状况教材分析：应删减、调换、补充哪些内容教材中呈现的排列依次能否干脆作为教学依次在教学重难点上教学目标与学生实际有否差异教学依次：包括环节、环节目标、运用材料、呈现方式与环节评价教学组织：包括提问设计、组织形式反馈策略总体评价：教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。 通过课堂反思，让我学会了教学设计时如何让学生这个主体在课堂中呈现得淋漓尽致。不同的教学内容运用不同的教学模式让学生的生物素养得到更好的发展，从而更好的提高课堂效率。 课后回顾

4、的反思 每节课结束后，其实有很多值得老师回味的地方，在实际的教学工作中，笔者经常从课堂的亮点和败笔两个角度去加以反思。 1、亮点反思 总结精彩发扬光大,老师每上一节课总有精彩之处。如：有时课堂气氛特殊活跃;有时老师信手拈来，胜利地运用了某种非常称心的教学方法;有时老师灵机一动，有了解决问题的妙想;有时教学效果超越了预先设计的目标，引起了学生异乎寻常的共鸣;有时课堂教学中的某一应变措施特殊得当;有时开展双边活动取得意外的胜利;有时某些教化思想得到了有效的渗透;有时备课时未曾考虑到，而在课堂上突然出现出灵感的火花等等。这些都是授课者应当刚好总结的内容。 2、失误反思 由于老师在课前备课时，可能凭以

5、往的阅历和已有的学问，及老师自己的爱好、爱好和不合乎实际的理念和目标，加上学生层次差异及对学生分析不到位等，在课堂活动过程中，往往会出现达不成预期目标的环节。 当出现失误时，老师应从以下方面进行反思：预设目标是否脱离学生实际状况内容的支配是否妥当教学重点是否突出教学手段和形成与内容是否配套学生为什么没有爱好，是内容本身还是教学组织的形式有偏差学生是否主动思维 假如老师在每堂课后都能细致查找教学中的不足和失误，对课堂教学失败的缘由仔细地剖析，多积累病例，同时对症下药找寻疗法，就会收到吃一堑，长一智的效果。 通过教学反思，每个教学设计的优化方案在课后反思上得到了充分的体现，实现了对教学设计的二次设

6、计，有效地提高了老师在下一轮教学的后续发展潜力。 要培育学生的问题意识。老师对学生的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。作为老师，应当信任每个学生都有胜利的希望，每一个学生都具备胜利的潜能，而老师的作用，就要唤醒学生的自信对学生问题意识的反思，古语云：学起于思，思起于疑。小疑则小进，大疑而大进。可见质疑的重要性，在生物教学中，它更是培育学生洞察实力，启发学生创建性思维的起点，比如刚刚高一学生学习的呼吸作用学问，本部分学问与每个人的实际都很接近，也有许多问题值得思索，但目前我们学生的问题意识却特别薄弱，学生课堂发觉和提出问题的

7、主动性随着年级的上升，变得越来越低，这种现象的确值得我们深思。学生问题意识薄弱的详细表现：不敢或不愿提出问题。新奇心人皆有之，但由于受传统教化思想的影响，学生虽有肯定的问题意识，但怕所提问题太简洁或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为学问浅薄，怕打断老师的教学思路和安排，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于老师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。不能提出问题或不擅长提出问题由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受学问的地位造成学生不擅长思索，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不擅长提出问题。针对以上状况制定其策略：沟通师生感情，营造同等、民主的教学

8、氛围。渗透事例教化，相识问题意识。创设问题状况，激发提问爱好。开展评比活动，激发提问爱好。强化活动课程，促进自主学习。 综上所述，学生问题意识的培育，首先要求我们老师要转变教学观念，变革教学模式，在课堂教学过程中，不断探究培育学生问题意识的教学方法，营造良好的教化环境，促使学生的创新精神和创新实力的发展，但随之也有一系列的问题出现，那就是课堂上组织教学出现了相应的难度，往往是易放难收，遇此状况是让其发展下去，还是把他们的热忱歼灭在此，也是我始终在思索的问题。 老师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。传统的教学模式基本上是老师讲、学生听。现代教化理论认为：教学是老师的教与学生的学的统

9、一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。老师不仅传授学问，更是与学生一起共享对课程的理解。变更师生关系，通过交往建立和谐、民主、同等的师生关系，是新课程改革的一项重要任务。因此老师应放下尊严的架子，应从讲台上走下来，应与学生成为挚友，要使学生在与老师的沟通与合作中学习，要使学生在学生与学生间的研讨中学习，使他们真正感到学习过程是一种愉悦的感受过程，这种改变的实现其实是很难的。 老师是学生课堂学习和发展的激励者。要激励学生选择适合自己的学习方式，敬重学生的学习特性，帮助学生实现可持续性发展。 老师是生物课堂育人资源、学习资源的开发者。老师要擅长发觉、抓住、挖掘课堂中的教化资源，有效地对学生进行学习习惯、探究实力、创新实力、生物实践实力的培育。 只有老师的角色发生了这些转换，课堂才会真正成为师生共有的课堂、学生自主学习的主阵地，学生才会真正成为生物课堂的主子。的人还： 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页