浅谈小学数学有效教学的策略.docx

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1、浅谈小学数学有效教学的策略 浅谈小学数学有效教学的策略 摘要“有效教学”就是指：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动。有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。小学数学课堂上达成有效教学应做到细心创设情境，激发学生主动参加教学过程，建立同等和谐的师生关系，增加师生之间的沟通，细心设计教学活动，合理处理好预设与生成的关系。 关键词有效教学策略新课程 有效教学是广阔老师在课堂教学中主动追求的目标，所谓“有效教学”就是指：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动。有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。一节课的教学有没有效益，就是看学生有无进步或是否发展

2、。教学有没有效益，并不是指老师没有教完内容或教得不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或学了没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学。同样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。如何在小学数学课堂上达成有效教学，下面就小学数学“有效教学”策略，谈自己的几点看法。 一、细心创设情境，激发学生主动参加教学过程 老师应依据教学的须要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学情境，引起学生深厚的学习爱好，促其产生剧烈的探究意识，使他们的思维处于异样活跃状态。“让学生在生动详细的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念，新教材的优点之一就

3、是很多学问的引入和问题的提出、解决都是在肯定的情境中绽开的。因此，细心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。 1.创设有效的生活情境，引导学生自主探究。 实践提示我们，学生探究学习的主动性、主动性往往来自充溢诱惑或新颖的问题情境。细心创设与生活紧密相关的问题情境，引导学生从熟识的生活环境来感受数学，一方面可以使学生逐步养成擅长视察、勤于思索的良好习惯；另一方面可以激发学生的求知欲望和探究潜能。苏联教化家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的须要，这就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者和探究者，而在儿童的精神世界，这种须要特殊剧烈”。因此，创设问题情景模式，有效激发学习潜能，是

4、促成数学课堂教学向学生自主探究学习方式转化的必要前提。例如，在“圆的相识”其次节课中，为了驾驭“同圆或等圆的半径长度都相等”的学问点，我们创设了这样一个问题情境：用课件出示一组各种车辆的画面，并提出问题：为什么自行车、三轮车、汽车、火车等车辆的轮子都是圆形的？而不做成长方形、正方形、椭圆形呢？设计学生熟识的问题情境，很快把学生的思想调整到学习状态，使其思维活跃起来。先让学生进行揣测，提出自己的想法，然后，老师演示课件来验证学生的猜想，通过演示和设问，将圆与正方形、长方形、椭圆进行对比学习，一系列贴近生活的问题情境，让学生感受到生活中实实在在的数学，有助于调动学生学习的主观能动性，对培育学生解决

5、实际问题的实力大有裨益。 2.创设学问阅历的迁移途径，激发学生建构学问的潜能 恰当的“情境创设”不但能激起学生的求知欲望，还能促进学生的主动思维，从而驾驭新的学问和技能。老师在课堂教学中，应顺势给学生创设一个学问阅历的迁移途径，引导学生运用自己原有的阅历来主动建构新的学问点；即让学生用自己的的体验，自己的思维方式再创建相关的新的数学学问。例如，“圆柱体的体积”是这样处理的：首先演示课件，让学生回顾长方体、正方体的体积是怎样计算的，接着回顾圆的面积计算方法是怎样推导出来的。演示课件，然后提问：“请同学们猜一猜，圆柱体的体积怎样计算呢？”在学生揣测到”底面积乘高”时，老师创设了一组问题情境，以引导

6、学生学问的迁移：圆柱体能否转化成长方体呢？假如能，那么转化成的长方体与圆柱体的体积有什么关系？这个长方体的底面积以及高与圆柱体的哪些条件又有怎样的关系呢？这一系列的问题，促使学生绽开思维的翅膀；以小组为单位绽开探究式学习。他们从圆面积计算公式的推导方法中受到启发，采纳切分、插拼成近似长方体的方法，很快得出结论。整个推导过程老师没有过多的讲解，仅仅作为一个组织者和引导者，创设了两组学问迁移的情境，通过沟通学问间的相互联系，使学生能在原有学问阅历的基础上主动建构新知。 二、建立同等和谐的师生关系，增加师生之间的沟通 许久以来，老师说什么就是什么，学生只有照做的份，“老师说了，要这样做”、“老师不让

7、这样做” 这些观念严峻影响了学生，他们的思想遭到限制，严峻阻碍了思维的发展。因此，无论在生活中还是在教学中，教化者都应当摆正自己的位置，敬重学生，爱惜学生，允许学生阐述自己的观点，发表自己的看法。如有一道推断题2504的结果至少有两个零，有的同学认为是正确的，因为两个因数的末尾都有一个零，依据因数末尾有零乘法的简便计算法则，一眼就能看出有两个零，而有的同学则认为是错误的，他们认为至少有三个零才对，因为除了两个因数末尾一共有两个零，还有254结果还有一个零，也能一眼看出来。两种观点都有他们的道理，假如老师搞一刀切，否认其中的一种说法，那将会导致学生失去信念，不敢信任自己的推断实力，只能依靠老师或

8、其他人，久而久之，就会严峻阻碍思维的发展。反之，假如老师在教学中激励学生进行发散思维，就能树立学生学习的自信念，使学生思维得到进一步的发展。此外，老师还要能虚心的听取学生提出的看法和建议，这样，师生之间产生相互信任的氛围，学生从而产生学习的爱好，学习成果也会逐步提高。此外，还要允许学生说错，在课堂上要以学生为中心，充分发挥其主动性，让学生大胆思索，主动发言，就是说错了也没关系，解决了学生后顾之忧，这样学生就会大胆想象，主动思索，敢于发表观点，既活跃了课堂气氛，又让学生在开心的气氛中学习学问。 三、细心设计教学活动 新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构学问的活动。因此，

9、老师要从“以学论教”的的理念动身，细心设计数学活动，让学生“在参加中体验，在活动中发展”，真正体现以学生为主体的有效课堂教学。 1.给学生供应动手实践的机会，变“听”数学为“做”数学。 荷兰数学家弗赖登达尔认为：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、视察他人的演示是学不会的”。因此，在数学课堂中，要变更传统的老师教与学生学的模式，在设计、支配和组织教学的每一个环节都应当有意识地体现探究的内容与方法。学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进 学生在“做”数学的过程中对所学学问产生深刻的体验，从中感悟和理解新学问的形成和发展，体会数学学

10、习的过程与方法，获得数学活动的阅历。 2.提高学生课堂的参加度。 促使学生主动参加学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。没有参加就没有教学，因而在教学中必需充分调动学生学习的主动性、主动性和创建性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地提高学生参加到学习过程当中。只有这样才能促进学生的发展。 四、合理处理好预设与生成的关系 课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的困难的发展过程，具有很多的不确定性。因此，教学既要有肯定的组织性和安排性，同时又要亲密关注课堂中的“生成性”。 1.敬重学生的生成，点燃学生才智的“火

11、花”。 假如每次学生有了创建的“火花”，有了有价值的生成，而老师给他的则是悲观和不能满意的信息，学生的主动、主动思维就会磨灭，这样培育学生明显不是很有效。所以，在教学中，当学生有了“火花”生成时，不要被这种“火花”电倒，应当实行主动的激励看法，假如学生的这种“火花”无法在课堂上探讨和绽开的，则要留到课余或条件成熟再探讨，而这个过程须要老师全程参加和关注，不要简洁地布置学生下课之后再探讨，然后就不了了之。学生由于受到年龄、心理方面的影响，不行能会再进行下一步的探讨，一次机会也就这样消逝了。因而在课堂中能探讨的、能放大的，则必需敏感地捕获和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能探讨的还是不

12、能探讨的，只要是我们提出来的有价值的，老师都会很重视，而且会和我们一起想方法创建条件进一步进行探讨。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培育出来。 2.弹性预设，为动态生成供应时空。 在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有安排的活动。老师必需在课前对自己的教学任务有一个清楚、理性的思索与支配，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学本身是一个动态的建构过程，具有很多不确定因素，因此，老师在备课过程中，应充分考虑到课堂上可能会出现的状况，从而使整个预设留有更大的包涵度和自由度，给生成留足空间。课堂教学是千变万化的，再好的预设也不行能预见课堂上可能出现的状况。课堂上一

13、旦出现有效的生成，老师就应当刚好调整好自己的预设，给学生腾出空间。擅长抓住和利用好学生生成的资源，这也是一堂精彩有效的课的重要确定因素。 其实，我们广阔老师应用有效教学策略的过程，事实上是一个创建性的过程，是一个探讨的过程，也是我们老师自身发展的最好的过程。在新课程“有效教学”的理念指导下，把探讨教材和教学实践紧密结合起来，不断积累和驾驭有效教学的策略，全面提高学生的数学素养，促进学生的发展，从而更好的引导学生走向胜利。 参考文献： 1.“参加-发展” 型课堂教学的实践与探讨，胡明忠主编，2004年4月第1版。 2.教学策略，周军著，2003年12月第1版。 3.小学数学教学策略，张定强主编，

14、2005年9月第1版。 4.主动学习101种有效教学策略，M希尔伯曼著，陆怡如译，2005年10月第1版。 小学数学有效教学的策略 浅谈小学数学有效教学的策略. 浅谈小学数学有效教学的策略 浅析小学数学有效教学的策略 小学数学有效教学的策略探讨 小学数学有效教学策略 论文浅谈小学数学有效教学的策略 小学数学计算教学有效策略的探究 小学数学计算教学的有效策略探讨 小学数学有效教学的几点策略（优秀） 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页