经济法案例教学法及其运用.docx

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1、经济法案例教学法及其运用 经济法案例教学法及其运用 摘 要：经济法案例教学法，由列举案例法、讲评案例法、探讨案例法、旁听案例法、实习案例法五种案例教学法组成，案例教学法反映法学教学规律和教学原则，有利于提高学习者的整体素养，能取得良好的教学效果。 关键词：经济法 案例 教学法 一、经济法案例教学法的目的和详细操作各有其特点 经济法案例教学法，是指在经济法专业课、专业基础课的授课过程中，老师根据教学大纲的要求，依据教学内容的详细状况，采纳列举案例、讲评案例、探讨案例旁听案例、实习案例等方式，完成教学过程的教学方法。经济法案例教学法是一系列的实践性教学方法，它由五种详细方法共同组成。每一种方法的目

2、的和详细操作各有其特点： （一）列举案例法。列举案例法是指老师在授课中，为了说明经济法理论、法律制度或某项法律条款的内容或某一实践问题而列举一个或一组案例。列举案例法的目的在于揭示现象、说明问题。列举案例中的案例可以是现实发生的真人真事，也可以是为教学须要对真人真事进行加工后的案例，也可以只讲案例的主要内容；可以是非常肃穆的案例，也可以有轻松自由的气氛。这要依据讲课的详细内容由老师自主敏捷地驾驭和运用。 （二）讲评案例法。讲评案例法是指老师为了帮助学生理解某一教学内容而对某一案例进行深化剖析，从中挖掘出比较深刻的东西，并通过讲评案例使学生驾驭教学内容。比如，在讲经济司法中一般程序的各个阶段时，

3、老师可以讲“甲公司诉乙公司损害合同赔偿一案”，从甲公司如何起诉，乙公司如何应诉，到法庭如何审理等。这就可以使学生明确经济司法一般程序的起诉和受理、审理前的打算、开庭审理（法庭调查、法庭辩论）等各个阶段。当然，也可以进行电化教学，播放经济审判的录像片，边看边讲评，这样的效果更好。 （三）探讨案例法。这是对某一经济法学课程的某一主要章节进行讲授后，为了加强学习印象，巩固学习效果，检验学习水平而组织学生进行探讨案例。这一方法要求老师必需事先打算好有肯定针对性和难度、有不同看法和结论的案例。这类案例必需具备主要情节和细微环节，老师在介绍案情后，提出有关问题，要求学生运用所学的法学理论和有关法律规定解决

4、实际问题。可分小组探讨，也可以大班探讨；可以先合后分，也可以先分后合。要让每一个学生都有表达自己见解的机会。最终老师还要对学生中出现的不同看法进行一一评析，给出标准答案并说明理由。培育学生分析问题、解决问题的实力是运用探讨案例法的关键和目的。 （四）旁听案例法。老师为协作讲课内容，有针对性地选择人民法院审理经济案件，组织学生进行旁听。这一方面有助于学生提高学习爱好，同时能使学生对于各类诉讼有一个直观的、感性的相识。旁听案例法作为一种现场教学方法，还能加强教学与现实生活的联系，培育学生的创建精神和独立思索实力。 二、案例教学法主要遵守和贯彻了以下教学原则 在教学活动中，老师应依据教化规律的要求自

5、觉地根据教学的原则完成教学过程。所谓教学原则，是指总结教学阅历、反映教学活动规律、体现肯定教学目的、为提高教学成效而提出的教学基本要求。系列案例教学法主要遵守和贯彻了以下教学原则： （一）联系实际原则。联系实际原则是指学生教化应紧密结合生产、科技和社会生活的实际，在学习理论学问的同时，加强各种教学与实际的联系，注意学以致用，使学生在理论与实际的联系中学习学问、相识社会，并提高他们运用理论分析解决问题的实力。法学教化的联系实际有肯定的困难，法律专业的学生不能像学电脑的学生一样上机操作，也不能像理工专业的学生到工厂实际动手。而法学专业的实习也都是放在接近毕业时特地进行。因此，如何在日常授课中贯彻联

6、系实际这一教学原则就成为一个问题。我认为最好的答案是就系列案例教学法。因为这一教学法在教学过程中，使学生既能学到理论学问，又能接触到社会实际。当然，法学系列案例教学法的联系实际有间接联系和干脆联系两种。间接的联系就是列举案例、讲评案例、探讨案例。干脆的联系是实习案例，旁听案例也有干脆的成分。 法学教学的系列案例教学法只是联系实际的一种方法。除此之外，还应在课程设置、教材的选用等方面做到联系实际。 （二）知能并重原则。知能并重原则要求高校老师在对学生传授学问的同时，注意培育学生多方面的实力，重点培育学生逻辑思维实力、创建性实力和操作实力，并使他们具有科学的思维方式和实际解决问题的实力。现代教化学

7、认为：学问是个人后天获得的对客观事物的相识，实力是其完成某项活动所表现的特性心理特征。学问和实力是两个不同概念，但二者又有亲密的联系。实力的发展必定以学问的积累为前提，在驾驭和运用学问过程中来加以实现、并影响学问驾驭的速度和学问的运用效率。 系列案例教学法要求老师在传授法学理论学问的同时，注意培育学生的多种实力。通过列举案例、讲评案例，培育学生逻辑思维实力；通过探讨案例，培育学生创建性思维的实力；通过模拟法庭，培育学生实际操作实力；通过以上几种案例教学，培育学生科学的思维方式和分析问题、解决问题的实力。另外，通过系列案例教学法，在提高学生智力因素的同时，也发展和提高了学生的动机、爱好、情感和性

8、格等非智力因素，而非智力因素的培育对发展学生的创建过程起着推动、引导、维持、强化、调整、补偿等重要作用，反过来又强化了学生的以上实力。 当然，要发展学生的以上实力，仅有系列案例教学法是不够的，还要求老师在教学过程中，应把发展、提高学生的各种实力确定为教学大纲的一个重要目标，并将其贯穿于教学的各个环节，把教、学、做事、做人有机地统一在教学过程之中。 （三）启发诱导原则。启发诱导原则是指教学活动应以启发为指导，并引导学生从事主动的智力活动，从质疑问题、答疑解惑中理解教学内容，融会贯穿地驾驭学问，并训练学生良好的思维和主动主动精神。学习是极为艰辛的脑力劳动，须要一系列困难的智力活动。法科高校生的学习

9、对象是比较深邃的法学专业理论学问，更须要通过主动的智力活动才能理解。这就要求老师应谆谆教导，启发学生主动思维，开动脑筋，通过反复的比较、分析、概括和抽象，理解有关理论学问。系列案例教学法是老师采纳启发式教学的良好载体。尤其是探讨案例法，要求老师在组织学生探讨案件时，不断启发，诱发学生开动脑筋、主动思索、勇于发言。老师对学生的发言要仔细分析，指出其有误的地方，发觉其可取之处。达到理解学问、驾驭理论、增加实力的教学目的。 三 法学系列案例教学法从整体上看，还是传统的讲授法。然而，它与传统的“填鸭式”的讲授法又有很大的不同。可以说，系列案例教学法是在传统的讲授法的基础上，根据法学教化的规律和要求，增

10、加了全新内容。系列案例教学的主导仍是老师，与传统讲授法相比，它对老师提出了更高的要求。老师在全面贯彻教学大纲的精神、完整理解教学内容的基础上，要打破封闭的讲授方法的枷锁，代之以全面开放的讲授方法。三尺讲坛，可以应有尽有，老师不但要具有教学所需的法学学问、法学理论，还应当有肯定的法学实践阅历，这样才能选择出适合教学所需的案例，也要有将实践中的案例进行加工改造使之适合教学的实力；老师不但要教给学生发觉问题、分析问题、解决问题的方式、方法、思路、途径，而且也应想方设法提高学生这方面的实力。作为教学对象的学生，不仅要仔细听讲，同时还要动脑。一方面，从各种类型的案例中看到我国法制的实践状况和实际动作；另

11、一方面，还要进行主动思索，对相关的实际问题进行分析、鉴别，并尽可能找出解决问题的方法。在系列案例教学法的运用过程中，学生不但驾驭了相关法律学问和法学基本理论，还学会了如何解决实践中的法律问题，提高了实际操作实力，这是传统的讲授法无法企望的。系列案例教学法可以达到老师通过教学所要达到的教学目的，而且能取得比传统的讲授法更好、更全面的效果。 为什么系列案例教学法能取得好的教学效果呢？缘由不外是以下几点： （一）系列案例教学法是法学教化规律的必定要求。法学是一门理论性、实践性很强的社会科学，尤其是民法学、民事诉讼法学、刑法学、刑事诉讼法学等，都同实践有密不行分的关系。这些法学课程，不乏高深的理论，又

12、有很强的实践性。假如只学习理论学问，而不接触实际案例，是无法学好法学理论，更不能学到其中的精髓。正所谓“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”。 （二）系列案例教学法是素养教化的必定要求。素养教化着重于提高学生的整体素养。就法学教化而言，素养教化就是让学生在学习法学基础理论、基础学问的前提下，全面提高学生分析问题、解决问题的实力。系列案例教学法中的列举案例法、评讲案例法、旁听案例法着重于使学生分析问题；而探讨案例法、实习案例法侧重于解决问 题。系列案例教学法的要旨就是通过对各种实例的接触、分析、应用，从整体上提高学生的法律素养。 （三）系列案例教学法是变更传统的教化观念、树立创建性教化的必定要求。日

13、本教化审议会1996年发表的 面对21 世纪我国教化的发展方向的报告中，把“创建性”当作今后急遽改变的社会的生存实力的重要内容，认为“今后孩子们所必需的是，无论社会如何改变，能够自己发觉问题，自我思索，主动作出推断和行动，较好地解决问题的素养和实力。”美国也把“创建性”（他们有时称为“弹性和适应实力”）看作是在现代急遽改变的信息社会求得生存的必要条件。我国目前必需将以传统的继承为中心的教化思想和以做事为中心的教化思想转变为继承与创建并重、做人与做事结合的教化观念。系列案例教化法正是贯彻了这样新的教化观念和教化思想。 （四）系列案例教学法是法学教化适应市场经济的必定要求。近年来，很多用人单位都把

14、学历和具有肯定专业实际实力作为聘请人才的主要条件。用人单位希望聘请到快速进入职业角色的法学专业毕业生。高学历人才在竞争中的优势很大程度上取决于是否具有较强的实际专业技能和解决实际问题的实力。系列案例教学法能较好地适应这一要求。 四 法学系列案列教学法在实际运用过程中，为了取得比较好的预期教学效果，应当留意以下问题： （一）老师应当转变教化思想，树立现代教化观念，其关键是要转变千百年来形成的继承性的教化思想，树立创建性教化观念。要从传授已有学问为中心的传统教化转变为着重培育学生创新精神的现代教化。没有创新，就没有发展，人类就不能进步，一部人类社会发展史，就是不断创新的历史。人的创建实力从哪里来呢

15、？心理学家斯坦等人探讨表明，通过适当的教化就可以激发人们的创建性思维实力。所以，从本质上讲，学校教化当然地具有培育学生创建实力和创建精神的任务。然而，我国高等院校却一直只重视学生对已有学问的继承，而忽视对学生创新实力的培育。在法学教化中，只重视对现有法学理论、法律制度的汲取和消化，而忽视在法学理论、法律制度方面的创新。这是法学教化中的一个极大缺陷。在此种教化方式下培育出来的学生缺乏活力、缺乏创建力，也缺乏解决现实社会法律问题的实力。系列案例教学法以传授已有的学问为起点，注意培育学生的思维实力、分析问题、解决问题的实力，培育学生的创建力。在运用系列案例教学法时，老师应当首先给学生讲清晰利用系列案

16、例教学法进行教学的预期目标，使学生明确学习方向，并自觉地向这一目标迈进。 （二）实施系列案例教学法，要有大量的案例相协作。系列案例教学法由五种不同的详细方法共同组成，而每个方法对案例的要求也不同。一般来讲，列举案例法对案例的细微环节没有过多要求。它可以是几句话就讲完的一个案例，也可以是在一节课内讲完的一个案例；它可以是实际案例，也可以是老师依据有关材料加工而成的案例；可以是当事人出名有姓的案例，也可以是用甲、乙、丙、丁来代替主子公的案例。总之，老师可以依据须要自行确定。讲评案例法中的案例肯定要反映、揭示现实社会中的某些问题。这类案例可以是在改革开放状况下有关政治、经济、文化、教化、科技等方面的

17、有重大影响的案例，通过老师的讲解给学生以启迪和思索。探讨案例法中的案例，肯定要有的确依据或证据，并能说明法学课中某一详细问题或法律规定，使学生经过探讨能得出结论性的成果旁听案例法，学生可以到法庭参与旁听，也可以采纳请进来的方法，将法庭请到学校开庭审理。学生有了肯定的法学理论和法律学问，并参观了法院如何审理案件后，就可以着手进行模拟法庭审判模拟法庭要有相对较大的课室，并按实际审判的要求进行多次排练，作好充分打算。在模拟法庭的教学过程中，学生不仅是教化对象，而且是教学的主体。 （三）在用系列案例教学法实施教学过程中老师应具备肯定的司法实践阅历。老师作为教学的主体，首先自己应当明确司法实践中的审判方

18、式、方法和过程，这样才能敏捷、娴熟地运用系列案例教学法进行教学，并能获得较好的教学效果假如老师本身对司法实践一知半解，案例的选择也是从书本上获得，其教学过程仍是从书本到书本，就无法达到系列案例教学法所能达到的效果。 （四）实施系列案例教学法，还可以与电化教化等现代教学手段相结合，以取得更好的教学效果。 经济法案例教学法及其运用 运用案例教学法 经济法案例 经济法案例 经济法案例 经济法案例 经济法案例 经济法案例 经济法案例 经济法案例 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页