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1、浅论初中语文课堂教学中的提问艺术 浅论初中语文课堂教学中的提问艺术 福建泉州南安东溪中学 黄春雷(13788863060) 邮编:362300 古希腊哲学家亚里士多德说:“思维从问题、惊异起先。”我国明代学者陈献章也说:“疑者,觉悟之机也。”可见问题与相识紧密联系,假如没有问题,相识也就停止了。作为一个教化工作者,明确这一点尤为重要。 语文课通常被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”,采纳“发胖式”的分析或“题海式”的战术,这种状况的出现,一个重要缘由就是对教学中课堂提问的艺术性的忽视。有位教化家曾说过:“老师不谙熟发问的艺术,他的教学是不简单胜利的。”说明课堂提问是老师整个业务功底、全部教学阅历的
2、公开亮相;又是对参差不齐,瞬息万变的学情的驾驭。因此注意课堂提问的艺术性是一项不行拖延的任务。 当然,提问不只是一种教学方法,也是一种比较困难的教学艺术。这绝不是一篇论文所能涵盖得了的。这里仅浅谈自己平常在阅读教学中依据学生的实际和教学的要求运用提问时的一点粗浅的体会。 一、设疑新奇。新奇知心人皆有之,剧烈的新奇心会增加人们对外界信息的敏感性,激发思维,培育学生的有意留意力,培育学生的自主学习意识。因此,课堂提问,问题涉及要讲究发问方式,变更提问角度,使问题提的巧,发人深思,要力求新奇,讲求新意能到激发情趣,切忌问题提出平平淡淡,老调重弹。例如:在讲苏州园林时,老师导入新课时可以这样设计问题:
3、同学们,人们常说“上有天堂,下游苏杭,桂林山水甲天下,桂林美在山水,苏州美在园林,苏州园林有什么特点呢?它美在何处呢?下面同学们园读苏州园林之后,回答老师的问题。”这样设疑导入,即创设了问题的情景,激发了学生的学习爱好,又使问题的指向性特别明确,调动学生自主学习的主动性。 二是迂回战术。就是不按习惯思维从正面设问,而从问题的侧面入手,引导学生在更宽泛的意义上去思索问题。这利于拓展学生思维,不易形成思维定势。学习孔乙已,主题的提示有一点难度,老师提问的方式干脆影响学生对问题的关注程度和思索的深度,请看下列: (1)作者通过人物的塑造反映了怎样的主题思想? (2)造成孔乙已凄惨命运的根本缘由是什么
4、? (3)“孔乙已的悲剧是孔乙已一手造成的”,这种说法对吗?为什么? 以上三问,都是在引导学生分析小说的主题,(1)过于平实、直露,外开了作品的审美成分,程式化的设计,没有太多的吸引力。(2)与情节结合,学生会关注人物悲剧命运的自身缘由 和社会缘由,问题的设计照看到学习因素。(3)则从表面“责任”的追究入手,更多关注情节,引起学生的剧烈爱好,通过对作品的表象本质的分析,最终解决核心问题。它好就好在激活爱好,引发思维,使学生真正成为学习的主子,同时,正确的引导学生鉴赏,分析文学作品,而不是机械地贴上“标签”。这样的问题将留给学生深刻的印象。 三是抓住关键。为了避开问题的空泛和学生思索问题的笼统、
5、粗略,把学生的思维触觉引到家里行问,对文章的言语作深化细致的品尝、分析,以形成严谨、实在的思维品质,老师应留意抓住关键词语发问。如:宗璞的紫藤萝瀑布一文的第8小节,教学时就可以抓住“那时的说法是,花和生活腐化有什么必定关系”中的“那时”发问。“那时指什么时候?”“那时”指的就是4年浩劫,那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”。进而就能领悟作者的写作意图:“紫藤萝的命运,从花儿稀落到如今的繁花似锦,是整个国家命运的写照和象征。可见抓住“那时”一词发问,便抓住了文章的扣子,打通了全文的脉络。 四是拓展比较。语文教学中的比较因素是许多的,仅阅读教学中就会涉及作者的比较,文体的比较,内容的比较,主题
6、立意的比较,写作技巧的比较等等。同是送别诗,岑参的“山回路转不见君,雪上空留马行处”与高适的“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”以及王勃的“海内存知己,天际若比邻”所抒发的离别心情大不相同。通过比较足以建立起信息之间的横向联系,拓展学生的思维空间,养成思辨的习惯。 五是递向思维。对于一些学生普遍误会或混淆的问题,不是从正面引导,而是从反而假设,刺激学生递向思维,通过比较,启发联想,分析冲突来解决问题。在说明文的教学中,“下定义”和“作诠释”两种说明方法学生简单混淆,“早骨文是刻在龟甲和兽骨上的文字”这一表述,许多学生认为是下定义,实际是作诠释。用概念揭示的方法过于抽象,不利于初中学生接受,我们可
7、以采纳递向设问的方法来说明,“同学们现在在骨头和龟甲上刻上字是甲骨文吗?”明显不是。下定义是用简洁的语言说明事物的本质特征,说明概念的内涵和外延。前面对甲骨文的解说并不严密,是作诠释而非下定义。递向设问改换了思索的角度,从冲突的对立面设问,利用冲突,激发学生思索的爱好。 六是平中问奇。语文教学之所以是高难度教学,就是因为学习的内容是母语,语文材料明白如话,好像不学也懂。教学中就要针对这种心理,独具慧眼,去发觉平常中的不平常,挖掘语文课的魅力,提高教学效率,范进中举是一篇略读课文,许多老师和学生对这样的文章不屑一顾,无爱好学习。教学这样的文章,可以提出以下问题。“作品写的范进,当他醒悟的时候并不
8、是一特性特别向的人。这对表现他一见报贴喜得疯起来,有什么作用?”“作家借一个报录人之口,设计治疗这种疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴,这里表现了作家怎样的思想感情?”“课文中哪一处透露像范进那样喜极发疯的并非他一人?”要解决这些问题,必需经过一番阅读,思索和探讨,它涉及文章主题,写作特点等很多重要问题。假如我们按传统教学模式按部就班地讲下去,就不能引起学生主动的思索和热情探讨的爱好,也不行能取得肯定的教学效果。 七是发散型思维。 学生在驾驭了课本学问后,我们假如引导学生把这些学问与课外相关学问联系起来思索,就能扩大学问的利用价值。如在学习了爱莲说一文后,可以引导学生思索:莲的精神品质可以与社会
9、上哪些人联系起来呢?又如学习了随风潜入夜,润物细无声这一诗句后,可以问学生:在实际运用中,它还包含着什么耐人寻味的哲理?这几个思维发散的提问都是在原有学问的基础上,通过问,让学生想得深,想得广,并把问与阅读、写作、做人联系起来,能有效地促进学生思维实力纵向、横向的发展,有些还对学生加强了人文精神的教化。 古人云“学起于思,思起于疑”,创新源之“新奇”与“质疑”课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问,能加快把学问转化为语文素养实力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启, 不悱不发”,“千呼万唤始出来”使学生始终感觉到学问的“活水”源源不断。 浅论初中语文课堂教学中的提问艺术 小学语文课堂教学中的提问艺术 小学语文课堂教学中的提问艺术 小学语文课堂教学中的提问艺术 小学语文课堂教学中的提问艺术 论语文课堂教学中的提问艺术 初中语文课堂教学中的 浅谈初中语文课堂教学中的评价艺术 论文(如何设计初中语文课堂教学提问) 谈小学语文课堂教学中的提问艺术 本文来源:网络收集与整理,如有侵权,请联系作者删除,谢谢!第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页
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