美术课堂教学的情境设计.docx

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1、美术课堂教学的情境设计 美术课堂教学的情境设计 情境教学的核心思想：在详细情境中构建学问。建构主义理论认为：学习不是把外界学问干脆输到心理的过程，而是以“主体”已有阅历为基础，在肯定情境，即社会文化背景，借助他人帮助而实现意义建构目的。因此，情境设计是情境教学的首要环节。 幼儿美术教化的基本要求：依据详细的形象来培育 幼儿的视察力、想象力和创建力，关键是靠幼儿对美术的爱好。幼儿美术教化不是培育小画家，而是主要培育他们的悟性和爱好。 因此，以上两者都是以情境为核心，符合了幼儿的心智发展规律，借助详细情景来培育儿童的爱好和想象力。由此可见，情境设计是幼儿美术教学的首要环节，设计过程如下： 一、借助

2、多媒体技术，创设模拟情境 多媒体技术是计算机综合处理图形图像、文字、音频和视频等多种信息及其存储与传输的技术，可以分为多媒体硬件技术和软件技术两大部分。多媒体的应用使幼儿在教学过程中能观赏到更多更美的物象，为其审美素养、思维实力的提高供应了牢靠的物质基础。 建构主义理论认为：“情境”是指学习环境的情境，强调“情境”在意义建构中的关键作用。而信息技术是创建情境最有效的工具之一，幼儿美术教学中利用各种多媒体信息技术能形象、生动，直观呈现情景，培育幼儿爱好和想象的空间。 如中班美术活动奇异的圆，首先让儿童通过观赏多媒体课件，直观地感知圆是怎样组合在一起的，然后添画成各种物体使它变得更形象。 1多媒体

3、情境设计。 一只小鱼游来，吹出许 多圆形的泡泡，演化出课题，导入课题。 2演示圆的组合。 （1） 小鱼吹出很多泡泡，然后一个一个组合在一起，提问像什 么，演化成一只毛毛虫。 （2） 小鱼吹出很多泡泡，然后一个一个组合在一起，提问像什 么，演化成一只蝴蝶。 （3） 小鱼吹出很多泡泡，然后一个一个组合在一起，提问像什 么，演化成一串串葡萄。 3.探讨探究，让幼儿在实物投影仪上进行圆的组合，组合成和老 师不一样的物体。 4.全屏显示，幼儿观赏作画。演示由圆组合成的小娃娃、小鸡、花、云、蝴蝶等完整地一幅幅画面。 以多媒体技术制作的 课件最大优势就是色调艳丽，形象生动。课件符合启发性原则，努力调动了幼儿

4、学习爱好，促使幼儿主动参加，激起了幼儿再操作的愿望。这样不仅提高了幼儿学习主动性也改善了教学的环境。 二、联系实际生活，展示真实情境 创作源自生活，幼儿美术不强调画对现实文娱的相像性，而是培育其视察力、想象力和深厚的爱好。老师要擅长视察发觉幼儿感爱好的事物，引导幼儿常常多看，养成擅长视察的习惯。不仅要引导幼儿视察单个物体的颜色、形态，更要留意引导其视察物体各部分的大小比例及与其它物体之间的联系。 如开展“汽车世界”活动：活动之前让幼儿观看有关录像、模型和公路上形形色色的汽车。老师边让幼儿视察边提问，如：“公路上都有哪些汽车，它们长什么模样呢？”“它们穿什么颜色的衣服呢？”等等问题。然后老师再进

5、一步引导幼儿：除了生活中常见的汽车之外，还有许多别出心裁的专用汽车，如：建筑工地上的挖掘机、铲车；人民警察专用的警车、吊车和清障车；还有一种能在水面上开的叫水陆两栖汽车。让 幼儿体验不断探究，有所发觉，有所创建的乐趣，给他们留下了深刻的印象。 三、联系幼儿实际，展示故事情境。 维果斯基认为：在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有实力之间可能存在着差异。通过教学，儿童在老师的帮助下可以消退这种差异，这个差异就是最邻近发展区。因此情境设计肯定要联系学习实际，但要杜绝消极地适应儿童智力发展已有水平，而应当走在发展的前面，找到合理的现实“支架”，帮助幼儿不断沿“支架”爬升。 如拔萝卜这节课中，首先

6、让幼儿听故事，了解故事的人物次序和对话情景。引导幼儿随着故事情节的发展边讲边画： 1、老师：“谁来拔萝卜呢？”幼儿：“老爷爷来拔萝卜” 2、老师：“老爷爷拔不动萝卜，该怎么办呢？”幼儿：“老爷爷请老婆婆来帮忙。”就这样顺着故事情节的发展，直到把萝卜拔起来。然后请儿童把详细画面描绘下来，儿童会结合自己的想象力画出各种各样的萝卜、人物和动物。并且故事带给了幼儿团结就是力气和助人为乐的精神启迪。 四、开展课堂活动，表演体会情境。 老师应当设计带好玩味性的学习活动内容，如绘制趣味性插图、创作消遣性漫画、卡通画、剪纸、布贴画等等。 如“吹泡泡”一课:老师可在课前组织一次“吹泡泡竞赛”，或是由在上课的时候

7、，由老师带材料到班上，现场为幼儿演示吹泡泡的情景，若是这些条件都不具备，也可以为幼儿供应相关图片或是录像带。总之，应尽量为幼儿供应直观、详细、形象的教具、学具，让幼儿对所学的内容有真实的感受，在头脑中形成一个详细的影像。幼儿通过老师供应的物质环境，对“吹泡泡”的情景已有了肯定的影像，但仅限于那一基本画面，幼儿的思维没有活起来，画面也仅仅停留在那一刻，此时，就须要老师用生动的语言，引导幼儿让画面在自己的头脑中活起来。“泡泡越来越大，渐渐地变得比小挚友的脸还大”，随着老师的谈话，幼儿的思维一步步前进，头脑中的画面也越来越显明。这样的描述，不但能进一步加深幼儿对吹泡泡的印象，同时也对激发幼儿动手操作

8、有很大的作用。 又如开展每天做操身体好这一活动时，首先让幼儿让幼儿观赏幼儿广播体操演示画面，然后绽开探讨：为什么我们每天要做操呢？然后请个别幼儿来做早操中的某一动作，如：侧手举，手上举、手叉腰等动作，引导 幼儿视察做操的不同姿态。手、胳膊和腿各部位所处的位置，整个身体的姿态挺直或弯腰，然后让幼儿画出各种动作。本节课通过动作演示的方法，让幼儿更直观地了解人做操时的不同姿态。由于幼儿形象思维占优势，因此在绘画活动之前细致地视察，可以丰富幼儿的感性阅历，使幼儿在绘画过程中画面内容更丰富多彩。并起到激发幼儿绘画爱好，拓展想象思维的最终目的。 五、发挥语言、音乐功能、形象描绘情境。 活动前说画可以激发幼

9、儿绘画的爱好。激励幼儿在画画前大胆地表述自己想表现的内容，画后能解说自己的画，让幼儿逐步了解到一幅好的画是与画画前的想象与画画后的“说画”是不行分割的。这也为他们从无意识的涂鸦阶段过渡到有意识的创作阶段打下良好的基础，同时幼儿在“说画”的过程中培育了大胆构图的实力；音乐语言是微妙的，也是剧烈丰富的。现代抽象大师康定斯基在论艺术的精神中，给绘画和音乐作了如下描述：“色调好比琴键，眼睛好比音槌，心灵仿佛是绷满弦的钢琴，使人的精神产生各种波澜和反响”。而通过音乐创设详细的情境氛围，就可以把学生带到特定的意境中。如画儿童画时，可以以欢快悦耳的儿童歌曲加以情境烘托，来丰富幼儿的想象力，从而增加学生对于儿

10、童画的表现力。 如在画音乐中让幼儿听一段音乐（如贝多芬的春天奏鸣曲），在完整观赏几遍后，引导幼儿体验感受作品的美。让 幼儿闭上眼睛，耳听音乐，跟着老师想象：哇，这里的景色好美呀听！是谁在唱歌？我很兴奋！等，让幼儿充分体验，并激励幼儿用绘画语言来表现自己独特的感受。幼儿凭自己的主观感受、心情体验自由自在地绘画，不同幼儿所表现的画面内容和形式明显的不同，富有特性特色，如有的用冷暖色、线条或抽象图案来表现，有的则结合日常生活内容来表现等。 而通过音乐创设详细的情境氛围，就可以把学生带到特定的意境中。如画儿童画时，可以以欢快悦耳的儿童歌曲加以情境烘托，来丰富幼儿的想象力，从而增加学生对于儿童画的表现力

11、。 浅谈美术课堂动态教学中的情景设计 来源：现教传媒网 作者：朱亚娟 发布时间：2008-04-29 情景教学是指在教学过程中，老师有目的地引入或创设具有肯定心情色调的生动详细的场景，以引起学生肯定的体验，激发学习乐趣，加深对学问点的理解，提高学习效率的一种教学方法。那么，如何运用好情景教学，有效地促成美术课堂的动态生成呢？ 1巧设疑障，形成问题情境，以疑促生成。 在美术课堂教学中，营造好玩有效的问题情境，能激发起学生尝试的动机和参加的热忱。如：汽车总动员一课，老师说：“你想不想帮助麦昆呢？” “想！”一年级小挚友齐声回答，“那我们就要把自己变成一辆辆小汽车，想象我就是一辆小汽车，立刻就要去帮

12、助麦昆了，那你想变成一辆怎样的汽车呢？”由这个话题，学生就会想到汽车的外形特点、功能本事、色调等问题，当然，对于同一个问题，同一个问题情境，不同的学生会产生不同的心里情境，产生不同的问题，老师可借助一些教学媒体，让学生走进美术内容的情境，从而主动主动地思索、找寻解决问题的方法。 2组织嬉戏，形成愉悦情境，以趣促生成。 嬉戏对于活泼好动的小学生来说，其本身就是他们生活的一部分，也是他们学习的重要途径和方法。教学活动假如给予生动、活泼的嬉戏情景，那么嬉戏的“趣”就会使学生轻松、开心，从而更主动地投入到学习活动中去。如：花点心一课的导入部分，师：“小挚友们都喜爱吃饼干吗？让我们一起来做做小饼干，唱唱

13、饼干歌吧，”师生一起律动，“饼干饼干圆圆，我最喜爱吃饼干。饼干饼干甜甜，我会自己做饼干 ”-轻松精彩的导入一下子就把学生的心情鼓胀得满满的，为下面操作做饼干作了很好的铺垫。 3直观演示，形成直观情境，以形促生成 直观演示法，是指老师在教学中出示实物、挂图等直观教具，使学生通过视察获得感性相识的教学方法，为学生的主动思维架起桥梁。 如：动物挚友一课，为了让学生驾驭动物的形的特点及画法，利用多媒体功能将照片中动物的头部概括成圆形，并将这个形态在动物的头部画出，将身体的也许形态椭圆形在动物的身体上概括画出等等，通过直观的演示，学生很快就觉得原来困难的绘画竟是如此简洁！再如：红、黄、蓝一课，这一课的目

14、的是让学生了解间色橙、绿、紫是怎么调出来的。让我们来变个小戏法（师做调色试验）：“小挚友，老师打算了红、黄、蓝色、三个盛水的透亮杯子，首先在一个杯子里倒入黄色”水很快被染黄了，“然后再倒入蓝色。”这时，奇妙的事情发生了，颜色变成了绿色，小挚友们异样兴奋，根据老师的要求，争先恐后也要求上台变戏法，由此明白了红+黄=橙、黄+蓝=绿、红+蓝=紫，并印象深刻。 4联系生活，形成生活情境，以用促生成。 利用学生的生活实际，创设教学情景，更能激发他们学习和解决问题的热忱。 如：小厨师一课，在设计作业这个环节，老师：“老师打算开美食一条街啦！”学生们很快戴好厨师帽，分好小组开店：圆圆饼干店、菲菲烧烤店、隆隆

15、海鲜城、玲玲小吃店。学生们先探讨，自己组打算做些什么特色的美味佳肴，然后动手操作，他们还拿来了许多协助材料，如树叶、毛线（可以做成面条、粉丝等），橡皮泥可以做成蛋糕、饺子、糖葫芦、龙虾、螃蟹等。生活化的情景，使学生很快发觉生活中的美，体会到学习美术的趣味性和好用性，培育了学生用审美的眼光去看生活中的实物，满意自己的新奇心和求知欲。 5巧借意外，形成突发情景，以误促生成。 课堂教学具有较强的现场性，学生带着自己的学问、阅历、思索、爱好参与活动，使课堂教学呈现丰富性、多边性和困难性。课堂中意外性常出现，假如将教学中的意外纳入教学，定能使教学变得更为精彩。 如：我上蒲公英一课，示范时，有意以手蘸水，

16、水一滴滴滴落在深色纸上，溅成一朵朵小水花，“呀，怎么办呀？”有的小挚友惊呼！这时，有小挚友象发觉新大陆般兴奋地说道：“我发觉了，它们就象一朵朵蒲公英呀！”“可是水一会儿就会干了，怎么奇妙地借它的形态把它变成蒲公英呢？”“用色笔在水滴上画、用蜡笔画、用棉签蘸白色画-”老师就势请学生上台示范画，果真，一朵朵大小不一的缤纷的蒲公英出现在画面上，有的还象小伞兵一样飘舞在空中。 总之，老师们都想使自己的课精益求精，那么就必需对教学情景进行预设，但这样的预设不是封闭的、主观的，而应当是多维的、敏捷的、动态的设计，这样才能最大限度地满意学生的须要。 美术课堂教学的情境设计 美术课堂教学情境创设的探讨 美术课堂教学模式 美术课堂教学随笔 美术课堂教学反思 利用信息技术设置美术课堂教学导入情境 美术课堂教学中的感受 小学美术课堂教学的探讨 美术课堂教学中的困惑 优化美术课堂教学的艺术 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页