浅谈初中英语有效课堂教学模式.docx

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1、浅谈初中英语有效课堂教学模式 浅谈初中英语有效课堂教学模式 横江中学赵彦文 课堂教学是以课堂为平台，以详细的教学内容为载体，以完成任务为动力，把学问和技能融为一体，通过听、说、读、写、译等活动形式，通过师生间的互动，和学习者的智力活动，完成规定的学习任务，促进学习者在学问、技能和情感等诸方面的发展。 何谓“有效课堂教学”，其定义能否界定为：“好老师的教学就是好的教学”。“学生考试分数高的老师就是好老师。”这是否科学呢？假如我们以牺牲学生的身心健康为代价来获得好的考试分数，那么这样的教学是不是好的教学学呢？即原委怎么样的老师才能称得上为好老师，怎样的教学才能称得上为好的教学？现在，我们提出“有效

2、老师”、“有效教学”来替代“好老师”、“好教学”。要重视课堂里的师生的“互动关系”，并把“师生互动”作为有效教学的中心问题来考察。 在日常评估和标准化测验中我们发觉，以下老师行为与学生志向行为亲密相关，我们称之为关键行为。因为它们对有效教学至关重要。这七种关键行为是： 1、有效的英语课堂教学管理 这一关键行为是指包括教学环境、学生的学习行为以及老师的教学行为。详细地说它具备以下特点： (1) 相关性： 老师应当对教材内容进行仔细的设计，作为老师应当将教材的内容教材的内容完全有机地适用于我们教学活动； 教学资源的个变更：远处的变为我们的近处的；过去的变为现在的；他人的变为自己的、已有的的变为现用

3、的。即教学过程中的一切资源都必需有他的现实性和好用性 (2) 得体性： 教学总体目标的实现是分步实现的。即分步目标都必需有效地服务于总体目标的实现。学问目标与技能目标是教学的基础。因此，我们认为： 学生的学习与思维过程必需清楚。作为老师，教学中，我们应当用自己的真实的学习与思维过程影响我们的学生，让理解与驾驭我们所教的学问与技 能。在完成一个任务时，对任务的介绍与说明是特别重要的，也是完成任务的关键。没有思维的训练是无意义的，有思维的训练促进学生思维发展； 课堂中现有资源可以更有效地运用于课堂教学。如：一个学生对问题的回答、老师的介绍等等都能成为全班学生共享的饿学习资源； 以学生为中心，我们的

4、理解是教学过程中老师应当关注学生获得正确答案的过程，而不是正确答案的本身； 关注教学过程的细微环节，即要求老师留意自己所说、所写、何时完成一个教学步骤以及何时呈现学习的结果等等。 2、学生有效学习过程的指导 学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与老师教授某个论题的时间不同。它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里学生真的在学习，忙于教学材料并从老师供应的活动中受益。有时尽管老师可能在任务导向下教学，也可能为学生供应了最多的内容，但学生可能并没有投入学习，这意味着他们并没有主动地思索、操作或运用老师供应的内容。 教学生活中令人不快的一个事实是：在上课的时候有可能有四分之一的学生在走神。在订正

5、这种类型的不投入可能很困难，它须要变更任务本身的结构以及对学习者的认知要求。这就要求运用肯定的教学策略，来支配引发学生投入学习活动。 3、实施有效教学 （1）教学打算策略 教学打算策略主要是指老师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是老师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。详细说来，一个老师在打算教学时，必需要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与打算(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。 （2）教学实施策略 教学实施策略主要是指老师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外

6、的一系列行为。一般说来，老师在课堂里发生的行为按功能来划分主要有两个方面：管理行为与教学行为。课堂管理行为是为教学的顺当进行创建条件和确保单位时 间的效益；而课堂教学行为又可以分为两种：一种是干脆指向目标和内容的，事先可以作好打算的行为，这种行为称之为主要教学行为；而另一种行为干脆指向详细的学生和教学情景，很多时候都是难以预料的偶发事务，因而事先很难或根本不行能作好打算，这种行为称之为协助教学行为。课堂教学实施行为分为主要教学行为、协助教学行为与课堂管理行为三类。 （3）教学评价策略 教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值推断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只

7、是在教学活动之后。 4、有效的任务导向 任务导向是指把课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。与任务相关的问题，老师必需予以回答的有： （1）我讲课、提问用了多少时间？激励学生询问或独立思索又用了多少时间？ （2）我组织教学并使学生做好学习打算用了多少时间？ （3）我评估学生行为用了多少时间？ 5、清楚授课 这一关键行为是指老师向全班呈现教学内容时清楚程度如何。有效老师授课时具有以下特点： （1）使要点易于理解； （2）清楚地说明概念，使学生能按逻辑的依次逐步理解； （3）口齿清晰不模糊，没有分散学生留意的特别习惯。 6、多样化教学 这一关键行为是指多样地或敏捷地呈现课时教学内容。一般表现在

8、两大方面。一方面是多样化的提问，“提问”是最有效方法之一。另一方面，多样化教学表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。 7、确保学生胜利率 学生学习的胜利率，是指学生理解和精确完成练习的比率。呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入率相关探讨的一个关键方面。难度水平由学生的胜利率来衡量，也就是学生理解和精确完成练习的比率，有如下三种难度水平： （1）高胜利率：学生理解任务，只是间或因马虎而犯错误。 （2）中等胜利率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。 （3）低胜利率：学生压根不理解任务。 浅谈初中英语有效课堂教学模式 初中英语有效课堂教学模式探讨方案 初中英语有效课堂教学模式探讨方案 浅析初中英语有效课堂教学 初中英语高效课堂教学模式 初中英语英语听说课课堂教学模式 初中英语有效课堂教学模式探讨的内容是什么. 农村初中英语课堂教学有效模式建构探讨 初中英语有效课堂教学模式探讨的内容是什么 初中英语有效课堂教学方法初探 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页