浅谈小学数学情境教学的生活化设计.docx

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1、浅谈小学数学情境教学的生活化设计 浅谈小学数学情境教学的生活化设计 情境教学是指创设含有真实事务或真实问题的情境，学生在探究事务或解决问题的过程中自主地理解学问、建构意义。源于现实世界的活生生的情境是学生进行问题解决和意义建构的“平台”。数学课程标准（试验稿）在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活环境，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设各种情境，为学生供应从事数学活动的机会，激发对数学的爱好以及学好数学的愿望。因此，老师在进行教学设计时，要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的、有利于学生对所学内容的主

2、题意义进行理解的情境。 一、依据教学内容进行情境设计。 现代课程理论认为，教学并非是忠实地执行官方课程文本的过程，而是师生共同确定学习内容、建构学问的过程，而这事实上也是开发、创生课程的过程。这就是所谓的“教学课程”。当我们整合“以学问为中心”的课程和“以儿童为中心”的课程，建构现代化的“以情景为中心”的课程体系时，在观念上超越传统的“制度课程”，充分关注“教学课程”是非常重要的。根据“教学课程”的观点，课程标准是正式的课程文件，它规定的是学习领域而不是科目，它描述的是学生的学习结果而不是限定的老师教学内容。在这一过程中，教材仅仅是达成课程标准的中介，它只起着参照物的作用。基于此，我们在实际教

3、学中从学生生活阅历动身，以课堂教学为主阵地，对教材内容进行特性化、生活化、活动化再加工，使抽象的数学学问与生活实际相联系，充分体现“以情景为中心”的课程思想，使教学过程变得生动、活泼、有效。 （一）教材内容的生活化处理。 新的课程理念下学生学习的背景是生活化的。数学生活化给传统枯燥乏味的数学课堂好象仍进了一块石头，泛起朵朵浪花。 1、计算教学：创设良好的生活情境，使学生在详细的生活情境中，在解决实际问题的过程中去探讨计算，能够使枯燥的计算教学变得生气盎然。如有位老师在执教一年级两位数加两位数进位加法时，创设了这样一个情境：出示一组肯德基商店推出的套餐，让学生为自己和妈妈各选择一份爱吃的食品，由

4、此让学生提出问题，并列出诸如6+ 9、6+ 25、20+ 10、20+ 18、25+27此类的算式，简洁的题目老师通过让学生口算与说理解决掉，然后着重进行两位数加两位数的进位加法的探究探讨，通过学生摆小棒说理、沟通展示计算方法等形式逐步驾驭进位加法“满十进一”的算理，获得基本的算法。这样的课，不但让学生经验了计算学问的形成过程，也让学生经验了应用计算学问解决实际问题的全过程，达到学以致用的目的。 实践证明，给予计算教学内容更多生活气息，使计算教学与学生的生活沟通，与学生的阅历沟通，与解决实际问题紧密结合，就会使抽象的算理易于理解，繁琐的方法便于驾驭。 2、应用题教学：新课程中的应用题教学不再分

5、类型，不再单列，而注意培育学生从生活问题情境中提出问题、分析问题、解决问题的实力。例如一位老师在上金色的秋天（用数学）一课时，通过“捉迷藏”、“荷叶上的青蛙”、“树上的柿子”等主题图引导学生提出问题、解决问题，以此探究形成“已知两个数的和与其中一个加数，求另一个加数”的应用题的解题策略。 新课标强调了要注意培育学生把所学学问应用于实际生活以解决问题的实力。作为数学老师，应擅长捕获并挖掘学生生活中丰富的数学信息，使学生在熟识的情景中，利用已有的阅历去感悟数学。例如在一次周六的数学爱好课中，老师发觉班内学生缺了好多，在了解状况后，顺势推舟让学生依据“全班56人，参与校运动会的有7人，参与奥数提高班

6、的有8人”这些信息提出问题。学生依据所学的分数（百分数）应用题，很快提出许多问题： 1、参与奥数提高班的人数占全班人数的几分之几？ 2、参与校运动会的人数占全班人数的几分之几？ 3、参与奥数提高班的人数比参与校运动会的人数多百分之几？ 4、参与校运动会的人数比参与奥数提高班的人数少几分之几？ 5、还剩几分之几？课堂引用的素材鲜活亲切，学生自己提出问题、解决问题，爱好盎然，气氛热情。 3、统计教学：统计是一种特别重要的数学方法。课标中一再强调要借助日常生活中的例子，让学生经验简洁的数据统计过程。在实际教学中，许多老师都运用到了静态统计和动态统计，把统计与生活实际紧密结合起来。如有的老师依据学生爱

7、好统计喜爱的颜色、宠爱的花朵、爱吃的水果；有的老师依据活动、评比须要组织学生统计三好生得票数、小红旗竞赛状况；有的依据生活内容统计十字路口来往车辆等等，使学生在统计中发觉问题，关注生活，关注社会，并探讨解决问题的策略，进而感悟统计的作用。 4、图形相识与计算教学：在图形相识中，我们都可以从现实世界中抽象出模型：长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆等等。在图形的周长与面积计算教学中，老师一样可以从生活原型入手。如在长方形和正方形的周长计算的教学中，老师从生活引入，用课件演示了这样一个生活问题：一块长方形地里种着青菜，公鸡要吃菜，你能否想方法不让鸡吃菜？学生想出用围篱笆的方法后，老师追问：

8、篱笆需多长？它的长度和菜地的什么有关？以此引出周长，为探究周长的计算方法作好铺垫。 （二）教材内容的活动化处理。 数学课程标准（试验稿）指出：数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会。因此，老师在教学中应结合教学内容和学生生活、学习阅历创设解决实际问题的情境，让学生在实践情境中运用学问。 在六年级总复习中，老师让学生运用所学学问尝试完成房间装饰的任务：先测量自己住的小房间的长和宽，用学过的比例尺画下来，然后到建材市场选择一种自己喜爱的地砖，测量出它的长和宽，再计算一下，用

9、这种地砖铺地须要多少块？一共要花费多少元？并在四周和屋顶涂上涂料，了解市场上自己喜爱的涂料每平方米的用料量，计算一下大约需多少涂料？多少元？这个活动促使学生走向社会，在解决问题的过程中更加体会数学学问的价值所在。 在教学中结合教学内容创设解决实际问题的情境，对学生进行模拟训练，可以使学生相识到学习数学学问是为解决实际问题打基础的。通过解决实际问题，进一步巩固深化所学数学学问。例如，小学一年级教学“人民币的相识”时，老师模拟买卖物品的情境，让学生轮番做售货员、回收员和顾客，开展活动。如，一名学生拿一元钱买一块单价是5角的橡皮，售货员应当怎么找钱？怎么找最简便、快捷？这个问题涉及到人民币的换算以及

10、组合、相识人民币面值，售货员现有人民币各面值的数量等问题。诸多实际问题须要学生去思索、解决。通过这种模拟训练，既加深了学生对元、角、分及其进率的相识和理解，又使学生感到数学学问就在自己身边，有利于培育学生学会用数学眼光去视察相识四周事物。 实践证明，依据教学内容设计学生喜爱的活动，在活动中发觉问题，收集、选择数据，引导学生去自己解决问题，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，是培育学生解决实际问题实力的好方法。 另外，在数学教学活动中，老师还可以引导学生以数学日记、数学手抄报、数学小论文等形式收集、记录生活中的数学信息，有意识地接触现实生活，更细致地视察社会生活，培育学

11、生运用数学的意识，增加解决问题的实力。 生动好玩的生活化的数学活动促进了学生主动参加探究探讨、主动尝试、沟通互助、大胆猜想、找寻规律，使学生主动挖掘身边的数学问题、运用学问解决问题，形成实事求是的看法和擅长质疑、独立思索的习惯。 二、依据教学过程进行情境设计。 教学工作的目的性、安排性、系统性确定了教学是实现教化过程的基本途径。数学课堂教学过程一般由打算新授练习应用这样几个环节组成。在课堂教学中老师们常依据不同的环节创设不同的情境，让学生在丰富的情境创设和变换中体会数学与生活的联系。 例如在小学数学第九册用字母表示数一课的教学中，老师依据教学环节分别创设了以下一些情境：在新课一起先从篮球明星姚

12、明引入，出示正在进行的校五年级篮球竞赛周一到周四的投篮状况，让学生预料周五投篮的累积次数会怎样，以此过渡到用字母表示数。在这节课的练习中，老师支配了以下几个情境练习：从儿歌“一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿”中感悟、理解代数式的意义；依据相关条件用代数式表示任课老师和听课老师的年龄。练习设计有层次，有新意。 然而，教学情境并非多多益善，充分挖掘一个主题情境所负载的数学内涵，有时更能产生良好的教学效果。如在学习二年级解决问题“求比一个数多（少）几的数”的简洁问题时，老师始终围绕”雅典奥运会“这一众人关注的事务绽开教学。在课的一起先，先询问学生：“在雅典奥运会上，咱们得了多少块金牌？”学生回答后老师

13、又问：“银牌和铜牌数你们知道吗？”在学生不清晰的状况下，出示比多比少的条件，让学生算一算银牌和铜牌数，再全班沟通反馈，老师做出相应板书，最终算出奖牌总数。接着，老师出示“日本队比中国队少16块金牌”、“中国队比日本队多8块银牌”、“日本奖牌总数比中国少26块”，要求学生分别计算出日本的金、银牌数和奖牌总数。最终，老师又出示了上一届和再上一届奥运会奖牌比多比少的条件，让学生依据相关条件接着解决问题，求出前两届的奖牌数量，沟通后询问：“看着这三届奥运会所得的奖牌数，你想说些什么？”在此基础上让学生揣测下届北京奥运会中国的奖牌数获得状况，进行拓展延长。这节课以“奥运会”情节贯穿始终，不仅提升了学生的

14、策略理解水平，而且使学生充分体验了数学的应用价值。因此，老师在创设教学情境时，应恰当把握好情境的适度性以及情境的丰富性。 三、依据师生特点进行情境设计。 教化学原理告知我们，教化活动实质上是在老师指导情境中教化对象的特定的学习活动。学生是这一学习活动的主体，也是整个教化活动取得效果的确定性因素。学习效果的取得与学生的学习动机、学习方法等有关，也与教化内容如教材的选择等有关。因此要求教化者依据学生的须要、智能、学习阅历、年龄特征等因素支配教化内容。同时，老师的工作恒久具有不行控的个体化特征。在制度规定的范围内，教化者有特别多的自由选择的空间。这意味着老师的价值观、学问水平和人格特征也肯定会对教化

15、活动产生深刻的影响。从发展有效的课堂教学策略动身，我们在进行课堂教学设计时，应当更多地从学生的角度而不是从老师自身的角度动身来考虑教学内容的选择和教学活动的支配。 例如有位老师在上统计一课时，依据学生的年龄特点，设计了“动物运动会投篮竞赛”这一事务，在进行统计之前先让学生猜猜哪个小动物会得冠军？并让学生随机统计出猜的结果，接着重复播放小动物投篮的情景，让学生依据其次次的观看统计出小动物投篮的结果，以此推断出谁是冠军。这一富有童趣的情境设计，特别适合儿童的年龄特点和接受实力，激发了学生的爱好，学生在猜一猜，看一看，数一数的过程中，逐步感受到统计的意义，驾驭统计的方法，由感性相识逐步上升到理性相识

16、。 另外，在教学内容的呈现方式上，可以有机地将情境图、卡通画、统计表、数据单等引进课堂教学，使原本抽象枯燥的课堂教学变得生动活泼，这既符合学生的认知实际，也易于被学生所接受。如小学数学十一册教材中的“利息计算”对学生来说接触还是比较少的，假如按书上的例子就题解题，学生确定会感到枯燥乏味。我在进行教学前，引入了银行中最新的储蓄存款利率表： 种 类期 限年 利 率存 款（元）到期得息（元） 定期整存整取3个月 1、71%100 半年 1、89%100 一年 1、98%100 二年 2、25%100 三年 2、52%100 五年 2、79%100 活 期 储 蓄0、072%100（一年不动） 通过实

17、际计算与运用让学生明白银行的利率是国家依据经济发展的须要确定的，不同时期的利率是不同。本金不同，存期不同，利率不同，所得的利息就都不一样。 四、留意点： 1、情境内容的真实性。教学情境应当是实际生活和社会生活中真实发生的和可能发生的，而不是老师为情境而情境的人为编造。 2、情境内容的价值性。 教化的中心问题是跟价值有关的问题，即在教化过程中应当选择最有价值的学问和活动，以更有效地促进将来一代的发展。 同样是执教小数加减法一课，曾有一位老师利用学生体检这一事务，让学生依据供应的某个学生的身高信息提出一些数学问题。学生1回答：同学这学期比三年级上学期长高了多少？（师依据问题和学生共同列出一个减法算

18、式）。师接着问：还能提出什么问题吗？学生2回答：同学从一年级到四年级他的平均身高是多少？（这个问题不是这堂课要探讨的问题，但老师一时不知如何应付，只好和学生就这个问题一起进行探讨，同时认为借机也可穿插小数加法计算方法的沟通）。 依据新课程的理念，数学教学应让学生学习有价值的数学。学生1提出的问题是有价值的，但学生2提出的问题：“同学从一年级到四年级他的平均身高是多少？”这个问题有价值吗？明显，问题的意义并不大。老师为了让学生编出一道小数加法的式题，追问了学生一句：“还能提出什么问题吗？”导致出现了一个自己事先所没有想到的问题。笔者事后认为，老师可以综合数学信息，先把两个或更多学生的身高同时供应

19、给学生，让学生提出求两人身高之差或两人身高之和；或把学生体检中的身高和体重信息综合起来，让学生提出求两人体重之和等问题，以此绽开小数加法的教学。这样或许既可体现出教学内容的价值性，又较好地做到习题类型的全面性。 综上所述，教学中只有还原教材的生活本原，使教学的内容不仅贴近，而且融入学生的生活，使教学扎根于深厚的生活土壤之中，才能使数学课堂充溢生命的活力，才能使学生感悟到数学的魅力，以此不断增加数学应用意识，提高解决实际问题的实力，达到全面、和谐地发展。 我在教学“小数的性质”时，创设了这样一种问题情境：首先，在黑板上写出3个数“ 3、30、300”，问：“谁能在这3个数的后面加上适当的单位名称

20、后，再用等号连接这3个数？”学生面对这样一个问题感到怀疑，3个大小不等的数加上什么样的单位名称才能用等号连接。此时，老师不仅将学生的留意力集中到教学内容上，还让学生对学习内容产生了爱好。 学生主动思索后，有的说：3米=30分米= 300厘米；有的说：3元=30角老师一一确定后又问：“谁能加上同一个单位名称后，将这3个数用等号连接起来？”学生回答：3米=3.0米=3.00米老师又问：“像 3、3.0、3.00这样的数大小是否相等呢？为什么？”在这样的问题情境下，学生带着对新学问的强渴望和对学习材料的深厚爱好，开心地参加到新学问的学习活动中去。 在教学1120各数的相识时，我创设了这样的生活情境：

21、“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你打算怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好方法吗？然后请代表说说看。”这样借助学生的生活阅历，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中到处有数学，进而喜爱数学。 在 教学“长方体和正方体的相识”时，主要是让学生理解驾驭长方体、正方体的特征。我抓住了这一节的教学特点，就是这样设计教学过程的：首先，课前布置学生人人动手做长方体和正方体各一个。课间学生小组合作拿出一个土豆，然后又让学生动手操作切出一个平面，再用手摸一摸切的面，这样学

22、生就对面有了真正的相识，然后又让学生在第一个面的旁边再切一个面， 这样两个面之间就有一条相交的线，这条线就叫做棱，然后又让学生在两个面的另一端再切一个面，形成三个面相交，这样就得到三条棱相交于一个点，这个点就叫做顶点。这样让学生初步相识面、棱、顶点的意义。而后又通过长方体和正方体教具、学具视察，小组合作探讨，并动手摸一摸有关长方体和正方体的面、棱、顶点的数量各有多少，各自之间有什么特点和关系，最终通过对图形视察，口头归纳叙述，相识长方体和正方体的特点。这样，学生通过自己动手操作、细致视察、思索探讨，得出了长方体和正方体特征，学生能真正清晰相识理解，促进了小学生由形象思维到抽象思维的主动发展。总

23、之，在小学数学教学中只要能让学生喜爱数学，情愿学数学，老师可以在对教学内容和学生的详细状况进行充分了解和探讨的基础上，创设出更丰富多彩、更富有才智的教学情境，使学生在良好教学气氛中学习，进而提高小学数学课堂教学效率。 我在教学“视察物体”时，打算了12个正方体，将学生分成三个小组，每一个小组分到了 4个正方体。让学生先后将2个、3个、4个同样的正方体分别拼成不同的形态，并指导学生怎样去视察其中的奥妙， 让每个小学生都参加到其中去。通过这样的数学教学嬉戏，不但巩固了学生所学的学问，还活跃了学生的思维，更进一步培育了学生的创 新意识和实际交往实力。 京东白条提现，蚂蚁花呗提现，京东白条提现方法 6

24、Rwf1T1mVxvL 浅谈小学数学情境教学的生活化设计 小学数学教学生活化实施中教学情境设计的几点感受 浅析小学数学教学的生活化 小学数学教学的生活化探究 小学数学教学生活化 小学数学生活化教学 小学数学教学生活化 创设情境,打造生活化的数学课堂 教学生活化 生活化教学 小学数学应当生活化 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页