浅淡如何进行课堂教学的改革.docx

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1、浅淡如何进行课堂教学的改革 浅淡如何进行课堂教学的改革 课堂教学改革的根本目的是增高校生的参加度，便于学生动口沟通、思维碰撞、共享观点，便于生生互动，便于老师分别指导，从而打破老师“一言堂”、打破传统的老师“主宰课堂”，实现老师“主导课堂”、实现学生学习方式的转变目标。因此，课堂胜利与否就是要看学生有效参加的程度如何！我个人认为课堂教学改革应从以下几方面进行。 一、首先老师的教学观念要变更 “新课程、新理念”是我们经常挂在口头的词语，如何全面把握“新”、“旧”理念，实现教学观念的彻底变更？好像是觉得司空见惯，可又一时说不清、道不明。下面就课堂教学的观念简洁谈一下我的观点： 1、怎样备好课 （1

2、）备好课的动身点和落脚点是引导学生如何学； （2）充分探讨学生特点及学生与教材之间的关系，努力找到师生契合点，真正把教化与结合起来； （3）过去着眼于将学问分成小块呈现，对教材的学问点进行强化设计。今日着眼于学生的不断提高和身心的全面发展。 2、教学的本质是什么 教学是学生在老师的引导下进行的反思性、批判性、探究性的实践活动；是以理解为基础的体验生活和构建生活的过程；是师生交往互动的过程。 3、教学转向的核心是什么 是教学本质的转向。详细而言：(1)教学观念从“单纯传授学问”转向“知能并重”；（2）教学目标从“以学问为主”转向“以方法为主”；（3）教学方法从“单纯的授、受”转向“合作参加”；（

3、4）教学特点从“生为教而学”转向“师为生而教”；（5）教学过程从“重结论”转向“重过程”；（6）教学对象从“关注部分学生”转向“关注每一位学生”；（7）教学方式从“单、双向沟通”转向“群体、多向沟通”。 4、实现教学转向应把握好哪几个关键 (1)凡是学生能探究的老师绝不代替；（2）凡是学生能独立发觉的决不去示意；（3）尽量给学生多一些思索时间、活动的余地。 5、进行教学课堂变革，首先弄清教学的结构是什么 教学结构不清，自然是盲目乱改、乱变，无的放矢。简洁的说，教学结构包括学问结构、课堂教学结构、学生认知结构三个部分。学问结构包括同化结构和顺应结构（同化、顺应是建构主义理论的两个核心概念）；课堂

4、教学结构包括师、生、教材、教法；认知结构是指内化了的学问网络体系。进行教学变革就是对教学的构成进行合理摆布、优化、改造，使教学符合学生认知规律、体现学科特点。 二、老师如何组织教学 这是大家谈得最多的问题，几乎把新课程理念局限在了这一方面（其实，学校把握教什么，老师探讨怎么教，这就是学校实现以教学管理为中心向以课程管理中心转变）。但往往又是停留在表面现象上，出现“公说公有理，婆说婆有理”的尴尬局面。 老师的“角色”是引导、参加；“方法”是研讨不是回答；“形式”是演绎而不是归纳；“手段”是组织而不是指令。 详细一点说，就是顺着学生的思维脉络设计教学过程，供应学生参加的机会（动口、动脑、动手），给

5、与学生探究的时间和空间，让学生在“做中学”；我们都知道：教学有法，教无定法，贵在得法。 实现两个转变：（1）从老师行为转为学生行为不是老师怎么教而是学生怎么学；（2）从感觉效应转为运动效应体验才有价值。 三、实践新课程靠的是什么 一句话，开展“行动探讨”。从一个一个的教学课例起先，不断积累。不断积累阅历、教训就会距离胜利越来越近，除此之外，别无选择。 课堂教学，学生是主体；实践新课程，老师是主体。因此，实践新课程须要老师们创新的才智、辛勤的汗水，必需一心一意信任老师、理解老师、依靠老师。 教化须要三个东西：学问驾驭、思维训练、阅历积累。从总体上讲，我国教化须要学生驾驭“四个基本”基本学问、基本

6、技能、基本思想、基本阅历。温总理强调：“学思结合，知行统一”。 四、学生学习方式的转变是课堂教学改革的显著特征 变更原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。在接受学习中，学习内容是以定论的形式干脆呈现出来的，学生是学问的接受者。在发觉学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是学问的发觉者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和驾驭，忽视了发觉和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑 了学生的爱好和热忱，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要变更

7、这种学习状态，把学习过程中的发觉、探究、探讨等相识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发觉问题、提出问题、解决问题的过程。强调发觉学习、探究学习、探讨学习。 五、在深化改革的今日，据上级有关精神结合我校实际状况，在课堂教学中，紧紧围绕新课堂教学的要求，作了如下几方面工作： 1、精讲多练 本学期我们文科组基本变更了以往“以讲代学”“以讲代练”的现象，“讲”为“学”服务的意识有所提高。为了完成这个目标，我们首先把精力放在备课上，依据学生年龄特点，课程标准对本学段本学科的要求，确定出贴近生活，符合学生实际的好用性目标。然后围绕教学目标，仔细分析本节课要讲授的内容，找出重点，细心确定老师要“讲”的内

8、容。 2、优化练习 我们结合洋思阅历及杜郎口中学模式，改革了课堂上的“精英”教学设计，努力从最终一名学生抓起，用爱心对待每一位学生。预习内容、学案及练习设计的好坏干脆影响到对本节课理解程度的驾驭，影响到本节课目标的达成率。所以我们围绕这个“课题”先让老师结合自己的教学实践，谈谈自己的相识，然后老师之间相互探讨、探讨，写出心得。最终，由各年级主备人负责将探讨结果进行汇总，得出各学科不同课型分层设计练习的模式，并依据各学科模式进行尝试，老师围绕本节内容，针对不同层次的学生进行分层设计，突出重点，突破难点，分别设计基础性练习、提升性练习、实力性练习，分层达标。 3、生命课堂 开学初，我们分学科、分年

9、级对学生、学情进行了分析，出台了学生课堂学习行为要求，分学科制定出了教学安排，不同层次学生发展目标与培育措施等。结合改革内容，自己课堂教学方法，学生学习爱好，我校老师进行大胆的尝试。如语文课堂上努力尝试“先学后教，当堂训练”模式，坚持以老师为主导，以学生为主体，激发学生参加学习，主动学习的自觉性，采纳多种方法主动为学生创设深厚的学习氛围，使学生变“要我学”为“我要学”。 为了进一步强化课堂学习氛围，老师们细心设计不同类型的练习、课堂测试等，让学生感到“课堂像考试一样惊慌”。通过测试，既可以了解、驾驭学生对本节内容的驾驭状况，又可以使学生变更课堂拖拉懒散的现象，同时还可以优化我们的课堂教学，使课

10、堂教学充溢朝气。 4、激励性评价 传统的教化在于局限，僵化于固定的思维模式和操作模式，至使老师、学生、家长一古脑儿围着学生的成果转，经常“一俊遮百丑”，而忽视了学生实力的培 养、特性的形成、特长的发展。我校针对这一现状，为一年级的小挚友开设了闪光奖，让每一位孩子都树立自信念，享受到胜利的喜悦，我们除了设立“三好学生”奖外，还设立了一些素养奖，如乐于助人的学生发给“爱心奖”，学习、劳动等各方面进步明显的学生发给“小孔雀奖”、“金画笔奖”；学习刻苦，作业仔细的学生发给“好学奖”，讲卫生，服装整齐的发给“形象奖”，我们还设置了十星级评比活动。 总之，我们要以课堂改革为契机，来促进老师的教学方式和学生

11、的学习方式，肯定要立足课堂，向四十五分钟要质量，把课堂还给学生，让学生在这个有限时间里充分发展自己。 浅淡如何进行课堂教学的改革 如何进行有效的课堂教学改革 如何进行高效课堂教学 如何进行有效的课堂教学设计 如何进行有效的课堂教学评价 如何进行有效的课堂教学评价 课堂教学中如何进行反思 课堂教学中如何进行反思 课堂教学中如何进行反思 课堂教学中如何进行反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页