结构化思维在小学英语教学中的运用.docx

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1、结构化思维在小学英语教学中的运用 对于有关结构化思维在小学英语教学中的运用 摘要: 随着英语学科的发展，丰富多样的教学方式、方法都运用到了课堂教学中来。先进的现代教学手段，如：多媒体课件、一体机白板以及传统的教学手段，越来越多的课堂教学手段在当今教化这个改革的大洪流中显得微乎其微。其中思维导图渐渐地吸引了老师的视线。思维导图在小学英语教学得到了普遍的应用。思维导图是一种可 视化的学问表征工具，本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语教学中应用的优势并结合教学实践，通过详细的教学案例探讨了思维导图在单词学习、语篇阅读、话题沟通和写作等教学环节中的运用。 关键词： 思维导图 小学英语 应用 小学英

2、语新课程标准明确指出：老师要充分利用现代教化技术，利用计算机和多媒体教学软件，探究新的教学模式，改进学生学习方式，提高学习效果。随着英语学科的发展，丰富多样的教学方式、方法都运用到了课堂教学中来。先进的现代教学手段，如：多媒体课件、一体机白板以及传统的教学手段，越来越多的课堂教学手段在当今教化这个改革的大洪流中显得微乎其微。其中思维导图渐渐地吸引了老师的视线。思维导图在小学英语教学得到了普遍的应用。思维导图是一种可视化的学问表征工具，本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语教学中应用的优势并结合教学实践，通过详细的教学案例探讨了思维导图在单词学习、语篇阅读、话题沟通和写作等教学环节中的运用。

3、一、思维导图简介 思维导图是一种新奇的记忆笔记。思维导图和传统的直线记录方法不同。它看上去就像一个人的神经网络图，它能提高人的理解实力、记忆实力，逻辑思维和创建性思维。思维导图的核心思想是运用左脑的数字、词语、逻辑等功能，同时也运用右脑的色调、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，把形象思维与抽象思维很好地结合起来，最大程度地激发大脑的联想与创建力。 二、思维导图的优势分析 1、激发学习爱好,提升留意力 爱好是最好的老师。爱好是学生学习主动性中的一个最主动、最活跃的心理因素。思维导图对于孩子来说是一种新形势，用思维导图，可以有效培育和激发学生学习英语的爱好。在教学

4、过程中，思维导图通过图画的方式引导孩子思索, 它在形式上就吸引了他们的留意力。把思维导图引入到小学英语课堂教学中, 既能激发学生的学习爱好又能活跃课堂气氛。通过思维导图的提示，孩子们很情愿开口说英语，既培育学生的口语实力，又提高教学的质量。少年儿童须要丰富多彩的生活, 思维导图趣味深厚, 符合小学生的特点和须要。 2、促进学问的结构化,提高记忆力 思维导图是让孩子通过画画的方式, 只须要登记老师讲解的重点, 在不同重点之间添加上相互产生关系的线条。它是把学习者的主要精力集中在关键学问点上，这样可以快速地记笔记，从而突出重点，有效助记，提高学习效率。语言学习的最终目的是将语言学问内化, 以期达到

5、自动化输出的水平。思维导图作为一种有效的认知策略, 它在使语言学问达到自动化输出方面的作用不容忽视。 小学阶段, 假如反复机械练习的话, 效果差且易使学习者感到疲惫, 假如借助思维导图进行练习, 效果大不一样。思维导图能增加学生将所学学问纳入长期记忆的可能性。 3、创设学习情境，实现协作学习。 英语课堂离不开情境教学，只有在情境的基础上，孩子才能有话可说。思维导图围绕中心主题绽开分支，呈现关键学问点，用图和字的形式创设出英语学习的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说且知道从何说起。思维导图给老师和学生供应师生对话或生生对话的支架。学生很简单通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并

6、进行表演。学生的协作沟通实力得到了很好的提升。 4、促进学生形成高级思维模式。 由于思维导图具有的发散性特征，使学生的思维模式由传统的“线性思维”转化成具有放射性的“网状思维”，这就极大地激发了学生的想象力和创建力，形成了语言学习过程中探究、挖掘式的高级思维模式。 三、思维导图在小学英语教学中的一些运用 （一）在词汇学习中的应用 在小学生学习英语的过程中词汇起着举足轻重的作用，不仅仅表现在单词中，对于文章的理解也起着很重要的作用 。在英语教学中，老师可以利用思维导图把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。如在学习拼法family一

7、词时，老师可以出示句子Father and mother I love you.然后将每个单词的首个字母圈出来并提取出来，学生很快就记住了。曾经的词汇复习课，学生或是对着词汇表死记硬背，或是在练习本上做机械重复式的抄写，结果无外乎三种：优等生记住了全部的单词但无法形成系统的学问链条而且对复习课产生厌恶的心情；中等生能记住大部分单词但由于单词群组之间毫无联系，遗忘率也很高；后进生只能驾驭很少的单词，产生挫败感，长此以往将无法建立学习自信念。思维导图的运用不仅能够帮助学生系统的整理学问模块，还能帮助学生抓住重点，提高复习效率。如在复习水果等单词时，老师可以将水果按颜色分类，每提到一种颜色，学生就会

8、联想到与这种颜色相关的水果；又如在复习动物等单词时，可以将动物分为大、小、胖、瘦四大类或者天上飞的、地上跑的、水里游的三大类；再如在复习有关家庭成员的单词时，可以利用思维导图区分辈分关系，使学生可以从图中清楚的辨别出上下位关系。 （二）在语篇阅读中的运用 在英语阅读中运用思维导图主要体现在整体感知阅读材料、整体理解阅读材料、理解阅读材料的语言学问和复述、背诵阅读材料等环节。通过教学实践笔者找到了一些恰当运用思维导图提高阅读教学有效性的方法。 在阅读篇幅长、生词多、文章结构和层次困难或不太清楚的文章时，先由老师呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，帮助学生整体理解文章；然后，依据中心主题和主干提出

9、问题，学生带着问题分部分、分层次阅读，突出重点，关注细微环节，加深理解；阅读后，可让学生在小组内进行共享和沟通，此时老师在多媒体课件中利用思维导图呈现答案的关键词，帮助学生梳理学问点；最终，老师引导学生依据思维导图的提示复述课文内容。考虑到课堂时间有限，以及课文的长度和难度，老师可以激励学生选择自己感爱好的部分进行复述或描述。以人教版教授月份为例，虽然本课的结构和层次都比较清楚但课文较长，词汇量较大，因而老师在教学时可以首先向学生展示思维导图并协作肢体语言为学生简要介绍，然后我针对一月的部分提出了问题：How many months are there in a year?Which mont

10、h is the first month of the year?What do we called on January 1st?What are the children doing on that day?学生自习阅读短文并回答问题。其余三个月的学习可采纳相同的方式，只不过提出问的人由老师转化为学生，学生在共享和沟通中体会到学习的欢乐。在篇幅适中、生词少、文章结构和层次清楚的课文阅读教学中，学习的过程主要以学生独立阅读并制作思维导图为主。在这个过程中，老师只是起到点拨、帮助的作用。然后老师激励学生以小组为单位绘制思维导图，学生依据自己理解课文后制作的思维导图绽开探讨活动，即在全班范围内绽

11、开共享和沟通活动。在这个活动中，老师可以帮助学生加深理解，调整思维导图框架和结构，并完成主要学问点的教学。这些活动可以是：老师提问，学生依据自己的思维导图抢答和补充；学生依据自己的思维导图提出与课文相关的问题，其他学生回答等。 （三）在写作教学中的运用 英文写作对于刚刚接触写作不久的小学生来说，难度是特别大的。众所周知，写作之前要有思路才能把文章写好，而大多数小学生面对英文写作没有思路，甚至完全不知道该如何下笔。针对这种状况，老师在写作教学中奇妙的运用思维导图，引导学生运用思维导图进行思路整理，构思文章，让学生意识到一个话题可以有许多方面可以写。学生写作的思路明白了，写作文就自然变得轻松了。假

12、如能够请学生在课堂上朗读自己的作品，则能增加学生的信念，长此下去学生的实力也会提高。例如，就自己熟识的话题“My friend” 进行课堂话题作文，可以运用下面的思维导图进行思索和描述。 （一）在词汇学习中的应用 在小学生学习英语的过程中词汇起着举足轻重的作用。在英语教学中，老师可以利用思维导图把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。如在学习colour一词时，老师可以出示单词red，black，white，orange，green等。孩子可以更好的理解和记住更多单词。曾经的词汇复习课，学生或是对着词汇表死记硬背，或在练习本上做机

13、械重复式的抄写，效果不好。思维导图的运用不仅能够帮助学生系统的整理学问模块，还能帮助学生抓住重点。如在复习水果等单词时，老师可以将水果按颜色分类，每提到一种颜色，学生就会联想到与这种颜色相关的水果。 （二）在语篇阅读中的运用 在阅读中思维导图主要体现在整体感知阅读材料、整体理解阅读材料。 1、在阅读篇幅长、生词较多、文章层次和结构困难时，老师可以先呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，学生阅读材料，感知思维导图呈现的内容。老师依据中心主题和主干提出问题，学生带着问题阅读，能突出重点，又让学生关注细微环节，加深对文章的理解；阅读后，可让学生在小组内探讨沟通；最终，老师引导学生依据思维导图的提示复述

14、课文内容，将所学内容讲出来，其中图中的关键词、图画、连线等都为信息提取供应了很好的线索，增大了自动化输出的机会。这就做到了“学讲安排”提出的“学进去，讲出来”。以译林版五年级上册Unit6 My e-friend为例，虽然本课的结构和层次都比较清楚但课文较长，词汇量较大，因而老师在教学时可以首先向学生展示思维导图并为学生简要介绍，提出相关问题，学生阅读短文并回答问题。 2、在篇幅适中、生词少、文章结构和层次清楚的课文阅读教学中，学习的过程主要以学生独立阅读并制作思维导图为主。在这个过程中，老师只是起到点拨、帮助的作用。以译林版五年级上册Unit 2 A new student 为例，阅读篇幅更

15、短，词汇量更小。老师在学生绽开阅读前应围绕A new student以思维导图协助复习，帮助学生再次熟识整理并绘制这类课文思维导图的基本思路和方法。学生通读全文，理解内容，小组探讨，画出主旨句。然后老师激励学生独立制作思维导图，组际互换思维导图探讨。之后在全班范围内绽开共享和沟通活动。通过思维导图引导学生分析篇章，并尝试借助思维导图复述或者背诵课文，而并不是用机械记忆的方法背诵课文，从而提高了学生学习效率。 （三）在写作教学中的运用 英文写作对于小学生来说，难度是特别大的。针对这种状况，老师在写作教学中奇妙的运用思维导图，引导学生运用思维导图进行思路整理，构思文章。如，就“Seasons” 进

16、行课堂话题作文，可以运用下面的思维导图进行思索和描述。 四、结束语 思维导图作为一种思维工具, 有助于学习者将隐性学问显性化, 将言语信息图像化。本文结合一线课题指导实践，探讨了思维导图在小学英语课堂教学中的应用。思维导图是将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”, 帮助学习者系统地, 有条理地思索学习材料。并且达到了记得牢、不易忘、易提取的效果。由于这些因素在英语学习中的作用举足轻重, 这几方面实力的提高也必将极大提高学习者的英语综合水平。 【1】托尼巴赞。思维导图放射性思维（其次版）【M】。北京：世界图书出版社。2004. 【2】陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用J.外语电化教学，20

17、05，（1）：38. 【3】欧阳苹果，陈清。思维导图在小学英语教学中的作用U】。湖南第一师范学报，2008，（3）：1819. 一、思维导图简介 二、思维导图作为教学工具的优势分析 1.突出重点，有效助记，提高学习效率一方面，思维导图把学习者的主要精力集中在关键学问点上，不须要奢侈时间在那些无关紧要的内容上。从而节约了珍贵的学习时间。另一方面，思维导图通过有效的概念意义的组织和概念框架的建立成为一个有力的助记工具。 2.改善学生的信息加工方式，建立合理的学问网络，从而促进新旧学问的整合，提升思维实力学生在构造思维导图的过程中，对思维导图节点的增加或对概念结构的修改都体现了学习者特性化的、主动的

18、信息加T和学问构建过程。思维导图把大脑中的隐性学问显性化，以图的直观性特征对当前的新学问内容加以定向和引导，使学习者看到新旧学问之间的联系，并从与旧学问实质性联系中找到同化、汲取当前新学问的固着点，从而有助于促进新旧学问结构的整合。实现新学问的内化和思维实力的提升。 3.创设有意义的学习环境，实现协作学习“进行实时双向言语互动（即言语交际）是驾驭听说实力的充分必要条件”，外语教学必需“以言语交际为中心”。创设意义情境。进行协作交际是英语课堂教学必不行少的环节。思维导图围绕中心主题绽开分支，呈现语言交际的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说。且知道从何说起。因此，老师可以运用思维导图供

19、应师生对话或生生对话的支架，也可以尝试让学生通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演。培育学生的协作沟通实力。 4.提高综合信息的实力，激发联想与创意，有利于创建力的培育思维导图将各种零散的才智、观点等融会贯穿成为一个系统，允许学生自由联想，不像传统教化那样，要求遵循从概念到概念的“线形思维”。而是根据大脑思维的结构进行放射性的“网状思维”。这就极大地激发了学生的想象力和创建力。 5.促使学生形成系统学习和思维的习惯，提高元认知技能我们知道元认知是对认知的认知，详细说就是学习者对自己认知过程的自觉意识。是依据对自己所用认知加工策略效验的不断监测来选择、评价与修正认知策略的实力。思维

20、导图能帮助提高元认知学习技能，如记笔记、理解课文、组织作文、打算考试等。 三、思维导图在小学英语课堂教学中的应用案例 思维导图在英语课堂中有着更广袤的天地，笔者在一线课题指导的实践中发觉，利用思维导图进行英语教学。 对于提升学生的语言表达实力、思维实力等具有明显的效果。 1.并IJ用思维导图进行复习导入At the mall是深圳市朗文版Primary English ForChina中第七册第6课内容。在warming up环节，老师利用图l中的思维导图引导学生进行“free talk”。思维导图可以简洁地展示语言交际的情境，并进行关键词及其联系的提示，拓宽了学生的思路，促进学生对学问进行主

21、动的应用。较之以前不用思维导图的状况，学生不但对话更流畅，而且对话的内容也更丰富。从而激发学生参加的主动性，为新课的顺当进行做了很好的铺垫。 2.并用思维导图进行单词学习学生须要驾驭的语言学问内容一般以单元（主题）的形式被分散编排在小学各年级英语教材中。 尽管教材在编排上采纳了同主题集中的形式，但学生获得的许多学问仍是零散的。通过思维导图，老师可以帮助学生更好地进行学问总结。形成层次化的学问网络。当须要提取这一学问时，学生就会先回忆起它所在的学问网络。进而学生可以从学问网络中提取所需学问及其相关联的语言学问。 例如：学生须要输出与animal相关的信息。学生在animal图式中提取的信息不仅包

22、括动物种类，还包含与动物相关的颜色、数字等修辞信息。 3.利用思维导图进行协作学习（头脑风暴）新课标强调学生之间的沟通与协作。通过沟通与协作，可以发挥学习者的主体性，使学习者实现对学问意义的建构。同时使学习者的社会交往技能得到发展。51在以交际为中心的小学英语课堂中，协作沟通显得尤为重要。在学生进行表达练习之前。激励并指导学生进行协作、沟通。可以促进学生彼此启发思路。形成对事物或话题更加完善的认知，为学生认知的输出和沟通供应表达线索等。另外，小学生由于受学问积累及认知特点的限制。其表达须要借助老师供应的支架。思维导图为学生的自由表达供应了结构清楚、明确的支架。在（Atthe mall一课中，课

23、文内容学习完之后。老师出示了图3所示的思维导图，引导学生进行协作沟通。 4.并I】用思维导图进行快速阅读Tony Buzan认为，思维导图须要读者主动找寻关键词和中心思想，可以极大地提高阅读速度，可作为快速阅读工具。61在学习深圳市朗文版Primary English For Chi. 13a 第七册课文Unit 5 dinosaur时，老师运用图4中的思维导图给出要点，学生在阅读文章时就会有意识地提取关键字，从而加快阅读速度。长期训练下去，阅读速度和实力有了很大提高。 5.利用思维导图进行课堂话题作文课堂上。老师引导学生运用自己学过的学问进行话题作文，不仅有利于培育学生的语言表达实力（包括说

24、和写）。而且有利于培育学生总结运用学问点的实力。例如，就自己熟识的话题“Intro. duce myself”?进行课堂话题作文，可以运用图图3图45中的思维导图进行思索和描述。 6.用思维导图进行课堂内容复习。提高记忆效果课程整合图5在课堂的小结部分，老师带领学生一起通过画思维导图进行整堂课的回顾与总结，一方面以图画的形式来表达信息，其本身就是一种信息转换方式，可以大大加深学生对学习材料的加工深度，进而会大大增加学生将其纳入长期记忆的可能性：另一方面，画图过程中形成清楚的思维链条，有利于信息的提取例如在学习完toys后，老师通过思维导图带领学生一起总结同顾，此时就不仅要回顾本课内容，还要结合

25、以前学过的学问。如颜色、位置等表达方式进行进一步的整合和总结，这一点特别重要。 结束语 本文通过分析思维导图在英语课堂教学中的功用，结合一线课题指导实践。探讨了思维导图作为一种促进学问内化的l丁具在小学英语课堂教学中的应用，期望能对小学英语教学思维导图在小学英语教学中的应用 作者：陈珍芬 文章来源：本站原创 点击数：1764 更新时间：2022/12/9 思维导图作为一种思维工具有助于学习者将隐性学问显性化，将言语信息可视化，有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学习者系统地，有条理地思索学习材料，并以图形的方式记录下其思维过程，从而既达到了记得牢、不易忘、易提取的效果。随着越

26、来越多的人对思维导图的了解和熟识，它在英语教学中的运用将会不断拓宽。我信任若能坚持实践和探讨，不断改进教学中运用思维导图的方法，思维导图必将在小学英语教学中将大有可为。 实践供应一些帮助和指导。 一、什么是思维导图 (Mind Map) 思维导图是由英国心理学家托尼 博赞于20世纪60年头提出的。它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联绽开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色调和字体的改变将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。思维导图能够大大提高理解实力和记忆实力，对逻辑思维和创建性思维都有巨大帮助。通过运用思维导图，学生主动地对关键词进行加工、分析和整理，而不是被动

27、地记忆老师的每句话。思维导图有利于学习者充分发挥自己的主动主动性，主动思索，提高英语学习实力。 二、理论依据 教化部基础教化课程改革纲要（试行）中提出，要“大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展供应丰富多彩的教化环境和有力的学习工具”。小学阶段是学生思维技能发展的关键时期，老师在教学中应当创设出更多有利于学生促进高级思维技能发展的教学活动。 三、思维导图在小学英语教学中的一些运用 1.在记汇教学与复习中运用思维导图：老师可以采纳思维导图的形式把与

28、主题相关的词汇呈现给学生，这种方法可以贯穿于生词的预习，新授和复习的全过程，既能较快速地帮助学生学习新词汇，又有效地复习和整合旧学问，且能较许久的保持记忆，打破了学生词汇学习的困难，提高了学习速度和效率。 2.在阅读教学中运用思维导图：在英语阅读中，学生和老师一起或者小组学生一起制作思维导图，运用思维导图来进行分析，可以使困难的内容变得清楚，从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，也能够更加简单地记居处读材料，让学生用最快的速度、最短的时间背出文章内容。 3.在写作教学中运用思维导图：老师帮助学生一起绘制思维导图，放手让他们依据作文题目，自己画出思维导图，理清思路，搜集写作素材，把一篇作文的框架

29、通过思维导图立体地呈现出来。从而使写作条理清楚，也能围绕中心写出句子，有实力的学生也可以依据自己的学力创想出更多的美丽语句。 4.在单元与整体复习教学中运用思维导图：思维导图能够帮助学生将零散的学问和资源融会贯穿成为一个系统，形成系统学习和思维的习惯，从而极大地提高学习效率。 四、实施效果 1.能够促进学生发散思维实力的发展，培育并激发学生的创建性思维实力以及一种新的教学和学习策略的形成。 2.作为一种思维工具，思维导图有助于学生将隐性学问显性化，将言语信息图像化，有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学生系统地，有条理地思索学习材料，并以图形的方式记录下其思维过程，从而既达到

30、了记得牢、不易忘、易提取的效果。 3.有效激发学生英语学习爱好和自主学习实力，体验英语学习的胜利与欢乐，而且通过图形的一次次构建，帮助学生分解学习难度，驾驭英语学习方法，逐步形成比较系统的学习和思维习惯，这种特性和智力的和谐发展将更大激发学生的潜能，从而促进他们的可持续发展。 五、安排与反思 1.在教学中作更多的尝试与实践，逐步形成英语思维导图“课堂型”教学模式，如：“单词型”教学模式，“阅读型”教学模式，“写作型”教学模式等。 2.当然，这种教学方式不是一成不变的，思维导图不是万能的，不必机械地、生硬地运用，而是须要在详细的教学环境中敏捷运用。 结构化思维在小学英语教学中的运用 有关结构化思

31、维在小学英语教学中的运用 思维导图在英语教学中的运用 思维导图在英语教学中的运用 思维导图在英语教学中的运用 思维导图在英语教学中的运用 思维导图在英语教学中的运用 思维导图法在小学英语教学中的运用 浅谈思维导图在小学英语教学中的运用论文 思维导图在高校英语教学中的运用 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页