浅谈小学数学课堂教学.docx

《浅谈小学数学课堂教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈小学数学课堂教学.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、浅谈小学数学课堂教学 浅谈小学数学课堂教学 阳光外国语学校王峰数学是人类文明的重要组成部分，还具有极其重要的文化价值。数学是一种语言,可以训练学生对世界进行精确、简洁的表述；数学是一种思想方法，可以训练学生推理获得牢靠的学问和培育实事求是、严谨仔细的科学看法数学课程作为传播人类文化的基本方式之一，应当也能够对人的全面发展发挥更大的促进作用。 小学生在学校教化中能否获得持续发展的实力和动力，干脆关系到其将来能否在社会中立足，关系到其一生的发展状况。明显，小学数学教化应当着力于为学生一生的发展打好基础，让他们终身受益.然而，综观当今小学数学课堂教学，老师重视数学学问的教学，而很少关注这些数学学问和

2、学生的实际生活有哪些联系，学生则学会了数学学问，却不会解决与之有关的实际问题的现象仍非常普遍地存在着。造成这种学问学习和学问应用的脱节，往往会使学生感受不到数学的趣味和作用。数学课程标准（试验稿）在总体目标中就明确指出：要让学生“初步学会运用数学的思维方式去视察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科中的问题，增加应用数学的意识”。 为此，站在重新谛视新世纪小学数学教学目标的立场上，我认为我们在课堂上更应关注是： 一、创设问题情境，给学生“探究”的激情 1、从学生的认知入手，创设问题情境 老师在教学过程中擅长更依据学生的认知特点和心理特征，引导启发学生揭示已有学问阅历与新的学习任务之间的冲突

3、，引起学生的认知冲突，创设问题情境，把孩子们带入数学情境中，激发他们剧烈的求知欲望。 老师应擅长创设问题情境，让学生在意识中的冲突激化，在问题情 境中产生对新知的须要，并在爱好的激励下，提高探究去驾驭新知。 2、从学生的爱好须要入手，创设问题情境 问题的提出要以激发学生解决的爱好、须要为突破口创设问题情境，让学生坐不住，欲解决而后快。 例如：教学“能被3整除的数”时，可以设计这样的问题情境：“3只猴子得到了10个同样大小的桃子，然而它们在分桃子时却打了起来，这是为什么？”学生爱好盎然，各抒己见，纷纷抢着发言：猴子不懂文明礼貌；10只桃子被3只猴子分，总会多出一只，猴子就此打起来了；因为10不能

4、被3整除，所以猴子在分桃子时才会打起来。老师顺势接着问：“假如有几只桃子让猴子们分，它们就不会打起来了呢？”12只；15只；30只；桃子的只数只要是3的倍数，能让猴子们平均安排，这样就不会打起来了。学生以高涨的、激烈的心情从事数学学习，对面前展示的真理感到惊异，在学习中意识到自己的才智力气，体验到创建的快乐。 二、变更教学方式，给学生“发觉”的时空 就像生命离不开水、阳光和空气，学生学习不能没有时间和空间。我们反对“满堂灌”式的教学，师生双方超负荷地付出，却不能得到较好的教学效果。所以，我们要彻底变更传统的教学方式，让学生去发觉，赐予学生肯定的学习时空。 1、给学生足够的时间和空间 （1）设置

5、障碍，促合作。现在的小学生一般都是独生子女，自尊心、自我意识强，并不擅长与人交往合作。教学中要留意设置障碍，创设情境，让学生在与同学的不断沟通与合作、不断相互帮助和支持中，感受伙伴问的友情和真情，从而情愿与其他个体进行交往与合作。让学生在与他人的合作中，体会到欢乐、胜利，从而培育学生的合作精神。 （2）创设条件，勤沟通。教学中尽量地压缩老师讲解的时间，放手让学 生面对面地共同解决学问疑难，友好合作做试验，热情探讨辨是非，学数学的过程也就是学交往、学合作的过程。 2、给学生自由的时间和空间 老师设计的教学方案，不要设计过于完备的过程，要留出一些时间和空间让学生自由的发展。因为，作为一个独立的人，

6、学生的成长须要自由的时间和空间，而且我们面对的是实力、阅历不尽相同的学生，提出同意的要求，不会适应全部的学生。因此我们在教学中要让学生有自由选择的权利，尽量依据显示自己的实力。如在作业布置上，分为必做和选做内容，既使全部的学生驾驭了基本学问，又使实力强的学生获得充分的发展，不觉得是负担，反而正是证明自己实力的机会。 3、给学生广袤的时间和空间 时至今日，课堂教学早就不再是局限在课堂和短短的35分钟之内了，丰富的社会生活，广袤的社会市场，时时吸引着师生。陶行知先生提倡的在“做中学，做中教”正被更多的老师理解并接受。走出课堂，把数学学问运用于社会生活之中，成了师生共同的追求。 让学生到超市去，了解

7、一下最新的商品信息；让学生到社区去，统计大楼居民的用水状况；让学生回到家里，记录一个月内的生活支出。凡此种种，学生学习的时空在延长，随着学问积累的日益丰富，学数学、用数学，发觉数学与现实生活的广泛联系，会成为他们自觉的行动。 三、激励“再创建”，给学生一双数学的眼睛 我们在头脑中正确树立创建观，要把握创建发展实力的规律，在自主探究中，激发学生创新的欲望。教学不应当仅仅是一种学问的传授过程，也应当是与此有关的人类创新过程的揭示、再现，继而给学生有所启迪的过程，这应是创新教学的精髓所在。荷兰数学教化家弗赖登塔的观点给我们组织这样的教学予很大的启示、他说，学习数学的唯一正确方法是让学 生进行“再创建

8、”，即由学生自己把要学的数学学问创建或发觉出来。犹如只有在游泳中才能学会游泳一样，学生也只有在创新中才能学会创新，勃发创新的欲望。 在开放教学中，赐予学生创新的自由。创新不是自我封闭、自我孤立的活动，不应当局限于课堂上，束缚在教材的范围内。这不行，那不行，这不对，那不对，标准程序、标准答案只能培育出按部就班的学生。人只有在自由的创新中才能焕发创新的活力和豪情。 开放教学方式。封闭的教学把学生的生命活动束缚在老师预定的教案轨道里，把课堂教学异化为执行教案的过程，剔除了学生自主创新的可能性。课堂教学要让学生有实实在在的才智感悟，就应当创设活动化、开放性的情境，让学生在自主探究中，实现所学学问的再发

9、觉、再创建。 2、创设“生活化”的思维训练方式 创设“生活化”的思维训练方式是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松同等而又充溢智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创建性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必需借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活阅历，引导学生通过“再创建”来学习学问，以培育学生的思维实力为目的，达到实力的创新。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“165971651003”，学生对减100时要加上3，难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去医

10、药商店买了一盒97元的西洋参，打算给爷爷补身体。她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），营业员找回3元，（应加上3元）。所以，多减去的要3应当加上。这样教学，抽象的运算获得了阅历的支持，详细的阅历也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。 3、联系实际，注意数学的应用 学生体验到数学的价值后和意义，继而确立应用数学的信念，是形成良好数学意识的重要条件。鉴于此，应打破从概念到概念，从课堂到课堂的数学应用僵局，引导学生用数学的思想、方法，去分析、理解、解决生活问题，通过实践活动增加学生对数学作用的体验，强化应用数学视察、分析详细事物的意识。 总而言之，要培育学生自主创新实力必需主

11、动创建条件，努力培育学生主体意识。在数学课程标准理念的指导下，课堂上要创设生动好玩的情境来启发诱导，在课外要主动运用数学学问解决实际问题，激发学生剧烈的求知欲，让学生亲自探究、发觉、解决问题，进而内化为再创建的动力，成为“自主而主动的思想家”，享受创建的乐趣，获得胜利的喜悦，真正成为学习的主子。 小学数学课堂教学模式 小学数学课堂教学方式 小学数学课堂教学语言 浅谈小学数学课堂教学 小学数学课堂教学中 小学数学课堂教学中 小学数学课堂教学故事 小学数学课堂教学设计 小学数学课堂教学反思 小学数学课堂教学略谈 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页