美术课堂有效教学的策略.docx

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1、美术课堂有效教学的策略 美术课堂有效教学的策略 目前的美术课堂教学依旧存在着下列问题： 1、教学设计老做“表面文章”，不断地花样翻新，实则无效，学生不是“学有所得”。 2、一些课片面强调“学生活动”，导致教学的“失控”。 3、某些课缺乏文化底蕴，导致教学的“浅薄”。 4、为了体现所谓的“课改精神”，加入过多的其他学问，从而失去了学科特点。 5、课程设计不符合学生的身心特点，不能精确的相识、推断学生，无法进行师生互动。 6、学生不打算美术工具、材料。 有效教学是指：老师通过在肯定时间的教学之后，学生所获得的详细的进步或发展空间。检验老师教学的重要标准，就是学生的学习是否有收获？教学有没有效益，不

2、肯定是指老师是否仔细负责，而是要看学生有没有学到什么？或者学得好不好？假如学生不想学或没有收获，即使教得再辛苦也是无效教学。 德国一位学者也就课堂有效教学做过一个精彩的比方：假如让你干脆咽下15克盐，无论如何你难以下咽。但假如把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将15克盐全部汲取了。有效之于学问，如同汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被汲取；学问须要溶入课堂情境之中，才能显示出活力和美感。下面我主要从以下几点来谈一谈。 一、新课程理念下的志向课堂 1、志向的课堂是生活化的课堂 杜威说过：“教化即生活。” 教化就是沟通科学理性与生活实践的桥梁。 回来生活，让课堂与生活连接起来

3、，是新课程教学的基本特征。只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有生命力的课堂。 一是有助于学生从专业化美术学习向生活化美术学习转变，调动学生学习美术的爱好。 二是有助于学生从生活化中体会在广泛的文化情境中相识美术，拓展学生的思维。 2、志向的课堂是师生互动的课堂互动 只有焕发出师生共同的生命活力的课堂才是志向的课堂，只有让学生在志向的活动境界中去主动自觉地体验与感悟的课堂才是志向的课堂。 3、志向的课堂是人性化的课堂 教学是一种艺术，而不是技术。 教化的真正目的是为了学生的发展，课堂教学应是人性化的教学，是充溢着对学生的关注、对生命的关怀和人文主义精神的场所。 二、有效的课堂教学设

4、计 课堂教学设计是老师在思索、深化钻研教材基础上，依据不同学生的特点，创建性地设计教学实施方案，为胜利教学绘制蓝图的过程。 1、解读教材、分析教材 2、了解学生、关注学生 3、选择合适的教学媒体 4、教学评价的多样性 教学评价应以目标为依据来设计。要留意教学评价的完整性。教学评价设计: 学生的投入程度与参加状况如何；学生的活动量和思维量是否足够；学生是否都在其不同层面上获得了满意感和胜利感；师生互动状况如何；学生学问的驾驭及其拓展状况怎样等等。 5、把握课堂教学结构 （1）将“自学、操作”引进课堂，使其成为课堂教学的有机部分。 （2）设计符合学生心理活动规律的课堂教学结构，使课堂教学结构适应于

5、学生认知发展规律和心理活动规律。 （3）课堂教学结构的设计应留意其针对性和适应性。 （4）建立反馈机制。 （5）注意课堂教学结构整体效应的有效发挥。 三、优化美术课堂教学的策略 （一）首先要有效“讲授” 无论教学如何改革，“讲授”仍旧会作为“有效教学”的一条有意义的教学方式而显得卓尔不凡。它以它的“优势”使之在许久的教学实践中持续下来，并形成了自己的传统。课程改革重视学生的自主学习、探究学习，好像不那么强调老师的“讲授”。其实，好老师总是那些擅长“讲授”的老师，是那些“能说会道”的老师。好的“讲授”总是能够吸引学生。这意味着学生喜爱这个老师，至少喜爱这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细微环节

6、。好的“讲授”总是保持肯定的节奏。保持与学生实力相适应的“教学节奏”，它的效果将不限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏既能使老师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种示意效应而更有效地记住、理解某些学问并形成相应的价值观。 （二）有效“提问”并“倾听” 有效“提问”意味着老师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更主动地参加到学习过程中。有效提问是一个很微妙的教学技艺。“问题”的有效性不仅仅在于词句，其有效性还在于音调的改变、重读、词的选择及问题的语境。“提问”有许多方式，每种方式都能确定它是否会被学生理解为一个问题，以及会被理解成一个怎样的问题。 “提问”作为

7、课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以使老师将观注的焦点从老师身上转移到学生身上。 擅长倾听的老师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。倾听是一种对话，好的对话者总擅长倾听。这须要老师在“提问”之后，给学生留 出足够的“等待”时间；为学生的回答供应刚好的反馈；关键的策略是，要让学生感觉老师在等待和倾听。 （三）有效“激励” “有效老师”的全部行为中，最重要的是老师是否具有“激励性”，比如热忱、期望和可信任感。 （1）热忱 老师在教学过程中表现出来的“热忱”有两层含义：一是对学生热心；二是对自己所教的专业有“求知爱好”和“求知信仰”。 老师对学生表现出来的热心，主要是通过与学生建立

8、主动的、支持性的关系。这种平安的、轻松的、令人满足的人际关系环境能够促进学生的学习。如我听了一节巧用纸餐具的课，课堂上有个学生把纸杯全部撕碎，其他的同学告知老师他在乱撕纸杯，但老师没有指责这个同学，而是微笑着说：“任他撕吧，等会儿说不定用他撕碎的纸片给我们变个新模样。”不一会儿，他把撕碎的纸片贴在纸盘上，通过剪、折、贴等过程，变成了一个“三星堆”式的面具。他说他妈妈带他到三星堆博物馆参观时，那里的面具就是这个样子。多么奇妙的想法，老师在班上表扬了他。学生在这样民主、和谐的课堂氛围中，敢于发言，也敢于将自己的见解与他人探讨，使他们的想像力更加丰富，创新实力得到发展。 热忱的老师不仅对学生热心，而

9、且对自己的专业执着、投入，并以自己的执着和投入来激励学生更好地学习。 （2）期望 “有效老师”总是能够主动期盼每个学习者,即对自己和学生怀有很高的胜利期望。他们信任全部的学生都能驾驭所教的内容，而他们也有实力帮助全部的学生学会。 学生的胜利在肯定程度上取决于老师对他们的期望值。学生假如从老师那儿感受到的是“你很苯，不是学习的料”，就会丢失信念，自暴自弃。相反，学生若从老师那儿感受到的是“你有实力学好，你是聪慧的，只要努力就能胜利”，就能加倍努力，即使失败，也认为是短暂的。学生会将老师对他的期望值内化为自己的期望，进而影响到他的自我评价和努力程度。学生对老师的这 种期望特别敏感，假如老师对某一学

10、生抱有较低期望，不仅这位学生会感觉到，其他学生也能感觉到，从而相应地调整他们对该生的想法和期望。 （3）可信任感 “有效老师”总是那些让学生感到是“值得信任”的老师。“可信任感”有助于创建一种轻松的、平安的心理环境，使学生信任老师能够帮助他们获得胜利。老师通过坦率、诚恳的师生交往建立可信任感，而不是通过老师的地位或学历证明，这些只有在学生相识到时才有用。 老师要取得学生的“可信任感”在低年级或许相对简单，但随着学生年龄的增长和学生心理的成长，老师获得学生的可信任感会变得不那么简单。在低年级，老师作为成人权威，对学生而言，自然会有某种程度的可信。老师在学生心中的“可信任感”主要取决于两个重要因素

11、：一是老师的学识；二是老师的人格。 学生总是期望老师学识渊博，老师若满意学生的期盼，则学生可能因感叹而仿照老师、追随老师。“善教者使人继其志”，一个老师若能够让学生追随自己，也算不易。 除了学识之外，更重要的是老师的人格魅力。诚如德国学者林德所言：真正能教育学生的就是老师的人格，而不是所谓的教学方法。教学方法的选择和运用对于有效教学而言自然是重要的，但好像还有比“方法”更重要的，这就是老师的人格。 老师的期望、老师的热忱，老师是否能够赢得学生的信任，几乎确定了老师教学的有效程度。 （四）有效合作 在班级授课的状况下，要想照看学生的个别差异，实现有效教学，首先要使每一个学生都参加到教学活动中来。

12、为了使每个学生真正参加到教学活动中来，就须要对课堂的时间结构和空间结构进行改造。改造的最好方式就是实现小组合作学习。在小组合作学习的形式中，空间的构成方式须要变更。即变更以往的“秧田型”桌椅摆放形式，成为“T”字型或马蹄形，甚至其他形式。这种空间构成，与“秧田型”相比，有以下几个优点：一是学生被支配成“面对面”形式就坐，供应了相互沟通的空间形式；三是学生活动的空间更大了，有利于绽开多种形式的课堂活动。 要很好地实施小组合作学习，应留意的问题许多。在小组中，应有一名组长，组长应有肯定的组织和协调实力，能合理地给每一位组员安排任务，不卑视任何一位同学，能处理意外状况。组长可以互换，以达到最佳的合作

13、学习目标，让学生都得到熬炼。其次，组内有明确的分工，每个学生担当肯定的职责。学生应根据分工和职责主动地完成自己的任务，使合作有序、高效。每个学生都能在合作学习的活动中得到提高。组内的分工可在一个阶段后互换。第三，在课堂教学中，合作学习小组的存在应保持相对稳定，不宜因课程性质、学习内容的变更随意改变或随时中断。 （五）有效探究 新课标下学生活动丰富化的表现之一便是学生在课堂教学中进行的探究活动。那么，在课堂教学中，究竟怎样进行有效探究呢? 首先,老师在教学设计时，要努力将原先用于讲授的内容转化成适于学生探究的一个个有探究价值的问题。这就须要老师转化为思维定势，不要低估学生的理解和探究实力，也不要

14、认为“只要老师讲了学生就肯定懂了”而要把自己置身于学生的位置，到处以“怀疑”的眼光看待“已知”的教学内容，设身处地设计问题、引发问题。 其次，要为学生独立探究和相互合作供应思维操作的中介性工具。思维操作工具既包括有价值的问题，也包括老师的语言工具和学生可以动手操作的实体工具。在课堂教学的状况下，尤其是大班额的状况下，老师的语言要结构化，实体的操作工具要细心设计，使之结合起来共同为学生探究与合作及教学过程的进一步绽开服务。 如巧用身边的材料一课，起先就将各种废弃材料呈现在学生面前，让学生发觉问题：不同的材料有不同的质地、颜色和肌理，如何利用不同的质地、颜色和肌理表现不同的作品？通过对供应的作品、

15、资料的观赏、分析，拓展学生思路，给学生思索的空间和时间。通过探讨、探讨、试验，引导学生将这些材料进行移植、分解、综合、嫁接，从中找到最合适的材料，作出有意识的预见、迁移，以确定画面的构成和形式的选择。在实践活动中，学生通过对各种材料的接触，学会用全新的眼光谛视四周世界，用触摸的灵感进行再创建，完成抽象的、有特性的、有独创性的作业。学生在找材料、探讨材料、重新组合材料和剪、拼、粘贴等各个环节的学习过程中，信息处理实力和时间视觉艺术创建实力得到充分的发挥。通过展示作业，沟通创作体会，使学生获得更多的阅历教训。 总之，要真正实现有效教学，我们老师要变更原有的教学设计思想，从老师独占课堂的固定思维中跳

16、出来，充分信任学生，放手让学生自主学习，合作学习，有效探究，从而实现有效教学。 美术课堂有效教学的策略 浅谈美术课堂有效教学的策略 美术课堂有效教学策略的反思 美术课堂的有效教学 浅谈美术课堂中有效性教学的几个策略 浅谈初中美术课堂有效教学的优化策略全文 有效教学策略在小学美术课堂中的运用 论小学美术课堂教学的有效性策略 关于美术课堂有效教学的感想 浅谈小学美术课堂的有效教学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页