浅谈特殊儿童随班就读.docx

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1、浅谈特殊儿童随班就读 浅谈特别儿童随班就读 摘 要：在教化历程中，我们已相识到，特别儿童往往都不同程度地具有心理障碍自卑、孤僻、固执但他们都具有独立的人格尊严，社会不应卑视他们，而应关爱他们。儿童是明天的希望，是社会将来的建设者，是民族文化、国家文明的继承者。那么在新的时代背景下，在新的教化改革和课程改革下，大力发展特别教化是实现教化的终极价值和教化公允的人道主义精神的体现。 关键词：特别儿童；随班就读；探讨 一、开展随班就读的意义 为了进一步加快特别教化的发展，1988年国家教化部门依据我国特别教化的发展方针和多年教化实践发展的阅历提出：“坚持多种形式办学，逐步形成以肯定数量的特别教化学校为

2、骨干，以大量的特教班和随班就读为主体的残疾儿童少年教化的新格局。”我国的特别教化发展以随班就读为主体，这是因为：随班就读投资少、见效快，有利于普及残疾儿童义务教化。随班就读便利残疾儿童就近入学，深受家长欢迎。随班就读有利于残疾儿童和正常儿童的“一体化”，实现教化融合。 随班就读的形式在我国早就存在，但是随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的中国残疾人事业五年工作纲要（19881992）的第42条：“坚持多种形式办学。办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特教学校。同时，实行有力措施，主动推动一般学校和幼儿园附设特教班，及一般班中汲取肢残、轻度弱智、弱视和重听（含经过听力语言训练达三级康复

3、标准的聋童）等残疾儿童随班就读。”睢宁县现有一般中小学共计70多所，615周岁残疾儿童少年214人，其中三类残疾儿童165人，在校160人，残疾儿童少年实行随班就读，就近入学学习，是一条投资少、见效快，便利残疾儿童少年入学，快速普及残疾儿童少年义务教化的有效途径。促进特别教化和一般义务教化有机结合，引导现有学校迈向全纳性学校的一种策略。 开展随班就读工作，一是有利于特别儿童就近入学，提高特别儿童义务教化普及率；二是有利于推动特别儿童和正常儿童在同一环境中接受教化，促进教化公允；三是有利于推动一般教化与特别教化的沟通，建立相互融通、资源共享和相互促进的联系机制；四是有利于增进一般儿童和特别儿童的

4、相互了解，提高一般儿童扶残助困的意识，弥补特别儿童的情感缺失，增加德育工作的针对性。开展随班就读的探讨不仅是全面落实党的教化方针、实施素养教化的必要措施，同时也是提高全民素养的重要手段，又是一项具有现实意义与探讨价值的科研课题。通过开展随班就读探讨，促进了全部学生的健康发展；通过各种有效教学策略的实施，提高了听障学生的听觉实力、语言表达实力及与人交往的实力，使他们驾驭了肯定的学习方法，提高了他们的学习实力和学习成果。更重要的是，这种方式增加了随班就读学生的自信念，残疾儿童的心理素养得到了提高。 我国随班就读工作的开展为我们供应了参照其他国家的融合教化趋势、结合我国特别教化实际进行教化创新的机会

5、。由于随班就读符合我国的国情，符合广阔残疾儿童少年的切身利益，从一起先就深受欢迎，并不断地显示出其强大的生命力。它对发展我国特别教化乃至推动整个基础教化工作具有非常重要的意义和作用。 二、开展随班就读工作的管理 随班就读工作的管理是提高教化质量的重要保证，其工作的管理一般实行市区县分级管理，以区县负责为主；在各级政府的领导下，建立以教化行政部门为主，其他各部门协调管理的体制。教化局分管主任领导，基教办或初教科详细负责。只有各级政府和教化行政部门以及社会其他有关部门重视这项工作，加大工作力度，才能切实保障随班就读工作的顺当开展，这是各地开展随班就读工作的非常重要的阅历。 特别教化学校建立一个健全

6、的随班就读管理体系，首先要有一套完善的随班就读管理规章制度：包括随班就读管理制度、随班就读工作奖惩制度、资源老师管理制度、资源老师的岗位职责、个别化教化制度及随班就读教研组建设制度等，才能有效地推动学校随班就读工作质量的提高和可持续发展。学校必需长期建立特别学生的个人发展档案。将特别学生的医生鉴定、教委批复、特别学生异动表、花名册、个别辅导安排、座谈记录、老师评语和总结等均收集整理成册，做好特别教化资料档案管理，为进一步深化特别教化供应过程资料。在师资培训方面要坚持以校本培训为主，校内外有机结合的老师培训模式，定期开展多种形式的老师培训，充分发挥专家的专业领导作用、骨干老师的典型示范作用、老师

7、集体的团队协同作用，为老师开展随班就读教学探讨创建深厚的学术氛围。要坚持开展以满意学生须要为主题的师德教化活动、教学探讨活动，使老师集体的凝合力不断增加，促进随班就读工作的健康发展。 三、开展随班就读的措施 1.充分发挥老师的作用 随班就读学生的班主任和科任老师是特别儿童的干脆管理者，这些老师必需对班上的特别儿童有详细的了解，比如残疾儿童致残缘由、学困生心理障碍等。每位老师必需关切、爱惜、激励、不厌弃特别儿童。这些老师在班上还要营造好关切、爱惜特别儿童的氛围。在教学之中，老师从备课就要想到特别儿童，设计一些有层次性的问题和一些有层次性的作业。对于特别儿童，还要个别辅导。有了良好的氛围，有了老师

8、的细心呵护，特别儿童在各方面都将会有更大的提高。 2.充分发挥特教资源室的作用 特教工作是基础教化的一部分，是一项长期的工作，每个学校都应有特教工作的许久安排，建立特教资源室，并有专人负责特教工作。特教资源室不仅要记录、保存好特别儿童成长档案，更重要的是让特别儿童在资源室单独地享有个别化教化，使其在德、智、体、美等多方面得到健康发展。 3.充分发挥“家长老师”的作用 随班就读取得胜利的一条重要阅历，就是要主动争取家长的理解、支持与协作。家长是孩子的第一位也是终身的老师，他们对特别儿童的身心状况比老师了解得早。家庭是孩子的另一课堂，虽然家长们并不须要走上讲台，但他们却在这没有课的课堂里，在这看似

9、平凡而又不平凡的生活之中，在这既无教本又无教案甚至不知道什么时候起先，更不知道什么时候下课的“课堂”中进行着对孩子的教化。由于家长文化水平的不同，他们对孩子的认知、需求、教化方法不尽相同。老师要正确引导家长，让家长更多地了解孩子，信任自己的孩子，教化自己的孩子。 4.充分发挥特别儿童自身的作用 俗话说，“衣来伸手，饭来张口”，一些特别儿童或许存在着这种现象。对特别儿童的教化，我们要尽力变更这种现象。从残奥会上，我们看到了许多优秀的特别人才，从张海迪身上我们看到了身残志坚的残疾人形象。我们要帮助特别儿童建立生活的信念、拼搏的志气，看到自己的每一点成果，做自己力所能及的事。 总之，特别教化是一朵盛

10、开的花朵，须要社会各界人士的大力关注与关怀，才能在肥沃的土壤里结出甘甜的果实。同时，特别教化也必需从物力、财力、师资、政策、法规等方面予以保障与支持，使特别教化走向绚丽的明天；使特别儿童像一般儿童一样沐浴在阳光雨露下；使随班就读的价值更加凸现，教化公允得到真正实现。 参考文献： 1华国栋.随班就读教学M.北京：华夏出版社，2004. 2牟东棋.特别教化在宣武M.北京：华夏出版社，2006. 3葛新斌.关于特别教化价值问题的再探讨J中国特别教化，2002（2）. 浅谈特别儿童随班就读 关于特别儿童随班学校就读提案 对随班就读的特别儿童现状思索 我国特别儿童随班就读的现状与对策 6(成果论文)浅谈如何教化随班就读特别儿童（整理） 智障儿童随班就读探讨论文 残疾儿童随班就读工作 视障儿童随班就读总结 残疾儿童少年随班就读 浅谈智力落后儿童的随班就读 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页