英语教师课堂教学评价性语言的对比型研究.docx

《英语教师课堂教学评价性语言的对比型研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《英语教师课堂教学评价性语言的对比型研究.docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、英语教师课堂教学评价性语言的对比型研究 英语老师课堂教学评价性语言的对 比型探讨 内容摘要：在社会生活信息化与经济全球化日益加深的时代，英语作为一门语言和沟通工具，被提升到了必备技能的范畴，中国学生在学习英语方面尤为须要课堂上老师的辅导。由于学生自身存在特性差异，实力较为薄弱的学生仅靠公立学校的大班化讲授往往达不到满足的效果，因此近年来，各类培训学校相继出现。在公立学校与培训机构中同样是老师辅导但却在英语讲授方法上大有不同，老师的课堂评价更是风格迥异。本文针对培训学校与公立学校英语老师在英语教学应用中的不同课堂评价性语言进行分析，以期找寻更加科学 有效的教学评价方法。 中国论文网 /9/vie

2、w-13048935.htm 关键词：培训学校 公立学校 课堂评价 一.探讨背景 依据学者丁金芳在初中英语课堂教学评价探讨中所述，广义上讲，课程评价即教化评价，是指根据肯定的价值标准，通过系统地收集有关的信息，教化活动中受教化者的发展改变以及构成其改变的诸种因素满意社会与个体发展须要的程度作出推断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策供应依据的活动。近年来，国内对于评价的功能越来越重视。教化部2000年特地成立了“促进老师发展与学生成长的评价探讨”项目组，着力探讨和解决教化评价改革中的诸多问题。我国老师也起先注意评价对学生的重要影响，日常教学中花费大量的时间和精力来实施评价活动。然而，学

3、者丁彩萍探讨显示我国老师普遍缺乏评价学问，老师的评价技 能较低，评价方法单一，评价实践功利化倾向严峻。尽管有关英语课堂评价的探讨已经开展的如火如荼，实际教学中理论与实践脱节的状况却是时常发生，课堂评价中“为考而评”，强调评价的选拔功能，甚至以考分作为衡量一个学生是否优秀的唯一指标的现象仍旧存在。然而，部分培训机构不以考分为衡量标准，旨在培育学生爱好，激发学生情感共鸣达到英语交际目的，老师评价较之公立学校大有差异。目前大部分关于课堂评价的探讨都集中于公立学校课堂评价中某个层面，如考试测验等等，很少有人比较英语老师课堂评价在公立学校与培训机构的异同。那么在公立学校或者培训机构的英语课堂上，老师课堂

4、评价状况如何？是否存在不同之处？详细又是如何实施的呢？本文旨在深化课堂，对老师的课堂评价在公立学校及培训机构的现状进行视察探讨，对比分析，从而发觉评价中各自存在的优劣，达到改善老师教学方法的目的。 二.样本分析与结论 此次视察探讨的对象为初中一年级学生，公立学校选择的是湖北省黄石市铁山一中某一般班，培训学校选择的是韦博英语。公立学校的学生样本英语成果大多中等，对英语有肯定的热忱，课堂反应实力一般。培训学校的学生样本英语成果中等，对英语学习有肯定的主动性，课堂反应实力较强。笔者分别进行了六次，每次四十五分钟的课堂评价采样，部分样本列举、分析如下：1.压力式的课堂评价多见于公立学校：（1）公立学校

5、老师堂上提出问题后，学生们还在思索时，老师会说：“只有聪慧的孩子才回答的出来”课堂气氛较肃穆，缄默宁静；（2）学生回答错误后，老师露出不悦的神色说：“Clear， do you know？”对学生造成了肯定的心理压力，不敢开口；（3）两个学生同时在黑板上板书单词，一个学生反应得较慢，单词有许多错误，老师会说：“别人写的又快又好，你回去记了没？”而在培训学校这种情 况会较少见，老师往往不会干脆指出错误，说：“You are wrong.”而是重读学生出错部分；或者奇妙地回答；“答案新颖，但是我们再想想还有没有其他更精确的答案呢？”引导学生自己开拓思维，选用迂回宛转的方式引导学生，以期减轻学生压力

6、。压力式课堂评价有利有弊，老师给学生施加压力会造成学生心理上的创伤，打击学生的主动性，但是适度的压力却也能赐予学生动力，使学生达到自制的效果；2.多样化表扬方式课堂评价多见于培训学校：公立学校老师听到正确的答案，多用“good， great， good job”等常用词进行言语性表扬。培训学校老师课堂上会采纳嬉戏，并进行有效积分模式，搭配口头表扬使之表扬更具有实际含义，激发十三至十六岁青少年学生的好胜欲以调动学生学习英语的主动性；3.多变式课堂评价多见于培训学校：公立学校老师的评价用语单一，表扬多以“good， very good， ok”等用语，造成学生疲惫，大脑皮层抑制，课堂气氛 不活跃；

7、培训学校老师多采纳不同程度以及不怜悯感看法的表扬语，如：“well done， congratulations， excellent”以满意学生期望得到不同确定的心理需求。评价用语敏捷多样，注意创新，更易激发学生的新奇心，求知欲，达到满足的课堂教学效果；4.亲切性的课堂评价多见于培训学校：公立学校课程时间短，教学任务重，课程步骤紧，节奏快，往往不能全面兼顾学生感受，学生回答错误后，马上示意坐下，间或说道：“What are you doing here？ Sit down！”；培训学校旨在开发学生的个人潜力，培育爱好，故而老师看法亲和，多用微笑，摩挲等肢体语言对学生进行教育，间接穿插：“You

8、 are brave， I believe you can know the right answer.”“亲其师信其道”，老师使学生感到可亲，可敬，相应地学生也会乐于接受学问和作业，有利于教学工作的顺当绽开；5.哲理式课堂评价多见于公立学校：公立学校师生相处时间长，新课程下的学校旨在培育全面发展型人 才，要求老师不仅是学问的传授者，也应当是行为规范的示范者，教化学生的思想品德，学生尝试失败了，老师会说“Failure is the mother of succe.”培训学校师生相处时间短，教学目标旨在培育学生学问与情感的实力，哲理式课堂评价具有肯定的局限性。6.以学生为主体的课堂评价多见于培

9、训机构：传统的公立学校以老师授课为主，学生被动接受，不擅长开发大脑，进行填鸭式教学；培训学校以学生发言为主，强调学生的自主学习与创新实力，老师与学生双向教学，教学相长。 基于以上教学评价样本分析与对比，得出结论：受到我国应试教化的影响，大班化教学，教学目的侧重于培育优秀的应试生，提高升学率，更强调学生语言学问和技能应用的驾驭间或兼顾学生情感看法和心理发展，教育学生待人处事的人生道理。公立学校初中英语教学注意强调选拔功能，课堂评价的指标比较单一，主要以成果为主；老师评 价单向性不具有互动性，学生被动接受；评价用语单一，多以中文为主；老师评价看法较强硬。公立学校往往忽视教学活动中学生特性的主体地位

10、，强调老师在课堂上的中心作用与学生的应试实力，导致了课堂评价的呆板与单一。而培训学校大多小班化教学，教学目的侧重于培育学生的英语爱好，开拓学生英语思维，除了语言学问和技能应用，同时更多考虑情感看法、学习策略和文化意识。培训学校注意强调学生的英语爱好与技能训练，主要以学生的特性化发展为主，但是老师评价也缺少互动性；评价用语多样化，多以英文为主，英语教学活动多样；老师评价看法较温柔亲切。培训学校采纳小班化教学，学费较公立学校昂贵，也导致培训学校更注意学生的特性化发展，有条件“因材施教”，这点是公立学校所欠缺的。而公立学校标准的教学条件与培育健全人格的实力也是培训学校所欠缺的。 三.对策与建议 针对

11、样本分析中反映出的问题，公立学校英语老师课堂评价可从以下方面予以改善： 1.建立健全科学有效的课堂评价体系，多多参考国外的评价模式结合中国的教化现状改善体系中不足的内容，做到与时俱进，开拓创新。 2.学校应注意老师的课堂评价，多方位多角度对老师的课堂评价进行考核，打造多样化，特性化老师课堂评价性语言。 3.老师自身应博采众长，改正单一的课堂评价语言，多采纳合适，激励性的评价性语言，运用丰富的情感化的语言激发学生的爱好，加强与学生的课堂互动，也可让学生进行自我评价，发挥学生在课堂上的主体地位。 因探讨时间较短，样原来源较单一，样本容量较小，此次探讨尚存不足之处。此次探讨目的在于开启一个全新的思路

12、，供应公立学校与培训学校的比较的探讨方向。总而言之，通过对比分 析公立学校与培训学校的老师评价性语言的差异所在，帮助老师驾驭最刚好的教学信息，制定更加高效的教学策略，同时达到促进学生英语学习的目的。在经济全球化和国际合作的背景下，英语的重要性越来越突出，为适应时代的发展，英语教学除了充分利用F代课堂资源对学生进行正确的引导，还须要对传统的课堂评价模式、内容、方法进行改善，以学生为课堂评价的主体，结合学生自身状况与学校教学目标，加强老师与学生之间的互动，老师多采纳激励性评价等正确的课堂评价方式进而有效地提高初中英语教学的整体效果和水平。 英语老师课堂教学评价性语言的对比型探讨 课堂教学评价性语言发展探讨 课堂教学评价语言 老师课堂教学评价的策略探讨 课堂教学评价语言的有效性解析 小学数学探讨课堂教学评价语言片段 精彩的课堂教学评价语言 老师课堂教学中精彩的评价语言集萃 英语课老师的课堂教学语言 老师的课堂教学语言 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页