美国研究性学习的理论与实践.docx

《美国研究性学习的理论与实践.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《美国研究性学习的理论与实践.docx（12页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、美国研究性学习的理论与实践 美国探讨性学习的理论与实践 华东师范高校国际与比较教化探讨所 胡庆芳 我们所指的探讨性学习在英语中有两种不同的表达形式 ,即或 -(探究性学习 )和 -(基于问题的学习 )。它们二者没有实质的区分 ,都以培育学生的问题意识、生成新学问的实力和指责性思维的习惯为宗旨和目标 ,都是要求学习者实现主体性的参加 ,学习的过程都是在问题情景中进行的 ;前者突出强调学习过程的性质是探究 ,而不是填鸭式的说教 ;后者强调学习过程的组织是以问题为中心的 ,而不是现成内容在师生间的机械位移。 一、探讨性学习过程中的问题类型与情景设计 1.问题类型 问题 ,不管是内在的还是外显的 ,都

2、是探讨性学习的中心。在传统的课堂里 ,老师经常是问题的提出者 ,其目的也经常是获得学生对学问学习的反馈。在探究性学习的课堂里 ,老师所提的问题经常是具开放性和反思性的 ,特殊是在低年级 ,老师很注意设问的技巧。 德尼帕墨伍尔夫 ()在发问的艺术中指出 ,问题可以分为四种 ,即推论性问题、说明性问题、迁移性问题 ,以及假设性问题。 ( 1)推理性问题 这些问题要求学生能够超越既得的信息寻求到新的信息。例如 ,一位中学摄影老师举起一个 9年级学生拍摄的一张机械师的黑白照片问道 :“从这张照片上你们可以知道什么 ?”经过仔细的视察和探讨 ,学生们发觉照片上包含了很多信息 :内容的线索(照片是在什么时

3、候和在什么地方拍的 ?)、拍摄技术(拍照时 ,摄影师站在哪儿 ?光源在哪儿 ?) ,以及心情和精神 (照片上的人给人的印象 )。就从这些看似表面的问题 ,让他们发觉线索、检验真伪 ,最终得出真实的推论性学问。 ( 2)说明性问题 假如说推理性问题须要学生补充缺失的信息的话 ,那么 ,说明性问题则要求学生理解信息或观点的意义。例如 ,当老师引导 12年级的学生理解弗斯特()的诗丝绸篷()时 ,老师可以这样向学生提出问题 ,“请你们想象一下 ,假如弗斯特把一个女人比作的是一张帆布篷而不是丝绸篷 ,状况会发生什么改变 ?”两相对比 ,帆布篷那僵硬、沉闷的感觉立即使学生们联想起飘逸的丝绸带给人们的感觉

4、。这样他们就不难理解丝绸篷既是全诗的题眼 ,也是美的女人的化身 ,令人依恋 ,让人憧憬。( 3)迁移性问题 假如说 ,推理性问题和说明性问题是让学生们 进行深化的思索 ,那么 ,迁移性问题则是激发学生拓宽思维的广度 ,并把从前学得的学问机灵地运用到新的情景中去。例如 ,一所中学 10年级影视课的期末考试中有这样一个问题 :“这学期我们相识了三位导演的作品。现假设你是一位评论家 ,假如要拍一部同学友情的影片 ,三位导演执导的作品会是什么样子的 ?请想象并评 论。” ( 4)假设性问题 一般而言 ,人们往往认为基于预见和检验的内容的问题是科学的。但是 ,事实上预见性的思维在各个领域都存在。当我们读

5、一部小说时 ,我们总是从故事世界里 ,从叙述者的可信程度 ,从作者的风格等诸多方面去预见下一章会是什么样的内容。其实 ,并不须要让学生老醇厚实地把时间全花在戏剧或小说的内容上 ,有阅历的老师总是让学生不停地反馈并综合各方面信息去主动预见随后可能的结果。1 在相对简化的探究性学习的模式中 ,教学的目标始终围绕四个方面绽开 :学科的内容、在一个更大的概念框架中的内容、信息加工的技能 ,以及思维习惯的培育。老师在制定教学安排时要牢牢记住这四个方面 ,因为它们可以说是探究性学习的核心 ,同时也应当成为现代教化标准的核心目标。 2.问题情景 基于问题的学习有三个方面的特征 :学习起先于学生遇到的包含问题

6、的情景 ;呈现的问题往往是不良结构的 ;采纳基于问题的学习单元的老师对学生负有辅导的责任而不是指令。 基于问题的学习在课堂上出现的情景往往是学生遇到了一个包含有未界定的问题的情景 ,呈现给学生的情景要求我们运用现实的方法来实现问题解决 ,比如 ,进行视察、建立假设、界定问题、收集信息、运用批判性思维评判从前假设、提出适合问题情景的解决方法、在可以保证达到志向效果的前提下通过合乎规范的方式修正从前假设。学生接着探究 ,钻进死胡同 ,重新查看已获信息 ,变换思索的方法 , 选择新的策略 ,然后接着探究。在这一过程中 ,学生的思维总是在与问题相关的多学科领域间穿梭 ,这表明白各种观点之间的跨学科联系

7、。 3.问题学习单元设计 设计基于问题的学习起先于学生以真实问题解决者的身份遇到了一个包含不良结构问题的情景之时。一个单元起先的情景可以被看成是冰山的一角 ,沉在水下的大部分都是由有意义的适中的课程材料组成 ,有待于通过调查和探究加以揭示。细心设计的一个起先情景往往是让学生寻求对围绕不良结构问题的话题、概念和问题的新见解 ,同时也为学生们供应解决问题所必需的技能。在下面美国学校经常组织的典型的活动中 ,请想象一下学生们发觉新信息和熬炼推理技能的机会和环境。 幼儿园的小挚友充当摄影师的角色 ,在学校四周的环境中找寻几何图形 ,并要用照相机把他们的发觉拍下来 ,而后在家庭学校联谊会上展出。四年级的

8、学生充当生物学家的角色 ,收到一封小学生的来信 ,信中说他在自家车库的屋檐下发觉了一种褐色的毛茸茸的东西 ,并问是否可以把客观存在当作宠物来养。随信寄来的照片清晰地显示出蝙蝠的样子。 7年级的学生在语言艺术课阅读学习中突然被要求暂停而充当一个委员会的委员 ,特地调查 19世纪早期马萨诸塞州纺织厂里的童工状况 ,课本于是就成了委员会的证据。 上述的每一种情景都干脆使学生置身于基于问题的学习单元设计者所选择的一个不良结构的问题之中 ,因为该情景包含了一个过程、技能、主题或问题 ,这就是设计者要学生去深化理解的。除了扩高校生的学问基础之外 ,设计者对一个情景进行了细心设计以便使学生能够通过运用推理来

9、解决每一个问题从而 建构起自己的学问。用推理而不是简洁的公式来解决问题的须要也给每一位学生供应了从问题解决的新手到专家的阅历。 二、探讨性学习过程中问题探究的四个阶段 1.遇见问题 在基于问题的学习单元的起先阶段 ,学生们探究所给的情景 ,建立有助于理解所面临的问题的假设。当假设建立之后 ,学生们就要识别须要调查的问题 ,以利于更全面地相识在这一问题中原委是什么在起作用。针对老师诸如“我们须要知道什么”的设问 ,把这些问题排列出来就构成了引导学生进一步寻求新的相关信息的框架。一所中间学校 ()的科学课涉及的爱护北方带斑点的猫头鹰在西北太平洋地区的栖息地的内容就是为问题探究性学习勾画的一种框架。

10、在俄勒冈州一个仿造的国家公园里 ,该校的学生充当森林管理员 ,他们的任务就是要设法弄清晰在过去几年里栖息在该公园的五对猫头鹰原委发生了什 么样的改变。今年的猫头鹰调查小组描述探讨结果的备忘录 ,而后形成针对猫头鹰失踪的假设。假设中的每一步推论都要有事实作为佐证。当学生们在打算假设的时候 ,他们同时也列出了有待调查的问题 ,这也将帮助他们更深化地理解在这一问题中起作用的因素。 2.探究和调查 在探究和调查阶段 ,学生们通过访问信息资源和从老师那里得到干脆的帮助 ,加深了对问题所涉及的概念等的相识。一个细心设计的情景往往要求学生反复进行推理 ,直到他们能够界定问题 ,并形成和修正解决问题的方案。在

11、对失踪的猫头鹰的调查过程中 ,学生们围绕 着猫头鹰的饮食、迁徙规律、环境条件、天敌、栖息地标准、繁殖习惯 ,以及对由公园里伐木造成的环境影响的反应等方面自发组成探讨小组。学生们在学校的资源中心呆了两天 ,得到了资料管理员在技能方面的指导 ,而这些技能都是发觉和组织相关信息必不行少的。之后 ,他们就每一个问题为班上同学打算了汇报本 ,而这也成了每一个探讨小组进行探讨的一种检测。 学生在获得了新的信息之后 ,他们又组成更大的探讨小组 ,并着手批判性地评价他们在第一天打算的假设。在这种更大的探讨小组里 ,学生们呈现数据、修正假设、围绕新的问题绽开另外的信息搜 寻 ,并在致力于得出猫头鹰失踪结论的全过

12、程中坚持严格的批判性思索的标准。作为探究阶段的一部分 ,老师甚至可以围绕对猫头鹰粪便的剖析而加入一节试验探讨课 ,以有助于确定猫头鹰饮食的成分或在探究猫头鹰数量稳定性方面对学生演示如何为猫头鹰的寿命建立一个数学模型。 3.形成解决问题的方案 每个学生都要负责设计一套解决问题的方案 ,并且完整地附上有关原理和证据 ,并且是以学生在基于问题的学习单元中所充当的真实角色的方式进行表述的。例如 ,前面提到的中学生在社区里充当律师的角色 ,接到了一个仇恨集团要求游行的申请 ,他们不得不细致探讨第一修正案 ,并被要求就游行的最佳线路给市长建议。每一个学生都为此写了一个备忘录 ,并概括地说明白所荐方案依据的

13、宪法和判例法基础。建议一律以备忘录的形式表现出来 ,因为律师在供应建议时也是以书面的形式表述的。针对这些问题的解决方案可以实行多种形式 :戏剧表演、口头辩论、专题讲座、影像资料、海报或正式文件。但是 ,解决方案的形式应当总是和学生在学习单元中充当的真实问题的解决者创建出来的成果形式相一样。 在形成解决方案的阶段 ,对推理的要求跟诊断问题的当时一样严格。学生们把可能的解决方案视作须要检验的假设 ,他们反复进行推理 ,直到他们能够保证解决方案建立在可行性和可能性的基础之上 ,并且合乎规范的结果将会出现。 4.汇报学习小组的成果 当学生们完成了建立和展示自己的解决方案之后 ,老师就要做一个简报以帮助

14、学生们加深和拓宽对学习小组所遇到的概念和技能的理解。在这一阶段 ,师生之间要重新谛视困难的观点、探讨问题解决过程中的见解、对自我和小组进行评价 ,以及把着重点放在元认知的技能上。 三、探讨性学习过程中学生的特征 学生把自己看作是学习过程中的学习者 ,表现出学习的愿望 ,主动寻求与老师和同学的合作 ,对学习充溢信念 ,担当可能会失败的风险 以及表现出有理有节的怀疑精神 ;学生乐意接受学习的任务 ,全身心投入到探究性的过程之中 ,表现出深厚的新奇心和审慎的视察力 ,选择和利用他们须要的一切资料 ,自由地与老师和同学商讨探究过程中的每一只“拦路虎”。学生在探究性学习过程中遇到的问题往往 会引起产生新

15、问题或新观点的学习活动 ,学生的视察也往往是带有批判性的 ,而不是随意地听听和看看。学生在学习过程中适时地与从前的观点相联系 ,自己设计方案去证明、拓展、确定或抛弃自己的想法 ,而不总是被告知该如何去做。学生在学习过程中留意细微环节和改变 ,关切事务与结果 ,明察相像与不同 ,用多种方式表达他们的思想 ,包括论文、制作、日记、报告、图表、表演等。学生在学习过程中运用 多种学习的策略 ,本着以解决一个问题为途径的原则去扩大成果 ,触类旁通 ,力求引出新发觉。学生们在每一个学习的间隙总是不断地反思学习的全过程 ,积累阅历以求驾轻就熟地面对和应付新的问题与困难。2 四、探讨性学习过程中老师的作用 :

16、学习活动的促进者 老师常常反思探究性学习的目的 ,并制定教学安排 ,细心地设计各种策略为学生创建主动投入学习过程的机会。老师最明白探究学习所追求的灵魂 ,即敏捷的技能、广泛的学问以及思索的习惯 ,总是努力寻求让学生学会为学习担当责任的方法 ,要确保课堂的学习 ,以得到相关的和好用的学问与技能为宗旨 ,时刻做好打算去应付来自于学习者的而自己始料未及的问题。老师在课堂的一言一行都要以促进学生的学习为目的 ,老师的一切学习促进方案都要把学问内容的学习放在一个概念框架内来考虑。老师要擅长提出富有启发性的问题 ,激励学生进行发散性思维以期产生新的问题 ,从而使学习过程不断走向深化 ,重视并激励学生主动赐

17、予反馈信息 ,特殊是当反馈信息包含有误会时 ,更是要有效地检查缘由 ,并适当地赐予学习者以引导。老师总是对学习中的障碍非常清晰和警惕 ,对学生的帮助总 是恰如其分 ,挂在嘴边的总是这样的一些问题 ,“你已经知道什么 ?”、“你怎么知道 ?”、“还有没有问题 ?”、“从中我们可以发觉什么 ?”老师把学生的评价作为自己学习的一种促进。3探讨性学习的重要性在于让学生学会如何学习 ,以及培育起接着学习和终身学习的看法、习惯与技能。这种素养是现代社会对学习者的要求 ,这种素养将使学习者终身受益。 美国探讨性学习的理论与实践 探讨性学习的理论与实践简介（举荐） 探讨性学习的实践与体会 探讨性学习的相识与实践总结 探讨性学习的相识与实践总结 探讨性学习的相识与实践总结 探讨性学习的理论架构与实施策略 国家重点课题探讨性学习的理论与实践探讨课方案 探讨性学习的实践探究 基于网络的语文探讨性学习理论和实践探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页